黄伟--变教为学-把课堂还给学生

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1、变教为学 把课堂还给学生景东县教师进修学校 黄伟 2011.8问题讨论：你对“变教为学，把课堂还给学生”是怎样 理解的？结合自己的教学实际，谈谈你的认识 和做法。“课堂是 ” 引 言学校里最常见、最细小的；由“时、空、人、物”四部分组成。1）生活处处是课堂；2）学校45分钟的小课堂。课堂，一方小小的空间，承载着生命的活动，包蕴着思想的交流；课堂，无数45分钟的积淀，静静流淌着情的温暖，默默浸润着爱的滋养变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生传统语文课堂以知识传授为核心，变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生组织教学 以纪律教育来维持组织教学， 讲授知识 以师讲生听来传授新知识， 巩固知

2、识 以背诵、抄写来巩固已学知识， 运用知识 以多做练习来运用新知识， 检查知识 以考试测验来检查学习效果。 以师道尊严为宗旨，捧着教材的短视行为，盯着成绩的功利行为, 成功智力美国耶鲁大学心理学教授斯滕伯格 成功智力 “成功智力是用以达成人生中 主要目标的智力。”，“智力不应仅仅 同学校中的成功有关，而且更应同生活 里的成功紧密联系。”变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生两个男孩与熊的故事变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生成功智力包括 分析性智力 创造性智力 实践性智力创造性智力是成功智力中极为重要的方面。成功智力的构成变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生新课程倡导“主动、

3、探究、合作”的学习方式 学 习 方 式学习进行的形式：接受学习和发现学习； 学习者控制学习的程度：自主学习和他主学习； 新旧知识相互作用的情况：意义学习和机械学习； 学习组织的形式：独立学习与合作学习。 关注五个变： 1）变“听中学”为“做中学、玩中学与听中学相结合”； 2）变“被动学”为“主动学、自主学”； 3）变“单一个体学”为“独立自主与合作交流结合学”； 4）变“机械模仿地学”为“探究创新地学”； 5）变“单一向书本学”为“多提供各种经历在体验中学”。 变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生五、留心自己课堂，为学生发展做有效反思变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生三、采用适当

4、策略，让学生喜欢并会学语文 一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂二、明确课堂职责，明晰学生学习方式怎样变教为学，把课堂还给学生四、采用新颖课型，实现语文课堂的最大实效变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生“着眼于学生的发展”，“面向每一位学生”，“关注学生全面、和谐的发展”新课程的核心理念：“以人为本 发展学生”怎样变教为学，把课堂还给学生一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂1、正确认识学生基础变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂学生原有的知识基础； 孩子的年龄特征和心理需求； 情感、兴趣等非智力因素的群体特点和群体需求用情投入真

5、情，关心学生学习基础。 （寻找文本中的人文因素，定基调。） 用心心思细密，贴近学生学习兴趣。 （把握文本中的知识技能，定目标。） 用力施展能力，确定学生学习方向。 （针对目标寻找有效策略，定方法。） 变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生1、正确认识学生基础一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂2、尊重、赞赏每一个学生尊重学生就是在课堂对话民主、平等。 满腔的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地对话。 是良师益友，商量、切磋，倾听、沟通，平等、合作。 允许答错，允许补充，允许争论，允许挑战老师 没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有恐惧、担心和不安，赞赏就要赞赏每一个学生； 赞赏每一个

6、学生的独特性、兴趣、爱好、专长； 赞赏哪怕是极小的成绩； 赞赏付出的努力和表现出来的善意； 赞赏对教材的质疑和对自己的超越 一个富有人情味的课堂。一个师生和谐的课堂 。 1、初读课文，多元对话。 （引导学生把自己与文本接触后的最本原、最原始的 ，没有受到过任何影响的感受谈出来。） 2、演读课文，倾心对话。 （深入角色，朗读四组对话，体会角色的情感世界。 ） 3、引导想象，补充对话。 （研读最后一段，想象小鸟的心理活动，升华情感。 ） 4、拓展延伸，多向对话。 （跳出文本，以读者的身份审视文本，进行理性思考 ，引导学生与伐木人、作者进行多向对话，从而产生 多元化的理解与感悟。）变 教 为 学 把

7、 课 堂 还 给 学 生去年的树教学过程师:( 媒体播放)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳 着茂盛的枝条,正入神地听着这是一幅多么和谐,美丽的图画呀! 围绕着这只美丽 的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读! 师:请同学们打开书本,让我们用自己喜欢的方式读书,你可以一个人读,可以找伙伴读 ,如果你想搬个凳子到讲台前来读也可以。让我们尽情地和课文交流、对话,看看待会 儿你会有哪些收获。开始。(学生自由朗读,教师巡视。) 师:读着读者,你有什么话想说了吗?你的感受,你的疑问,你的收获都可以。 生:好好的一棵树为什么要被锯掉? 师:你

8、很富有同情心，在为树担忧呢。读得多认真！ 生:我有收获,我觉得树和鸟儿真是一对好朋友,鸟儿从南方回来后,发现树不见了,就 千里迢迢来寻找树,他通过各种方法,最后找到了树,变成了火柴,最后火柴被点燃了。 师:你是被小鸟和大树之间的真情感动了，是吗? 生:是。 生:我想对作者提问,为什么把这篇课文取名为去年的树呢? 师:读着读着你想和作者对话了。自己也想成为一个小作家了吧。 生:我发现了,鸟儿是一只十分守信的鸟。 师:这是你自己读出来的，真了不起。 生:我有一个问题,为什么树做成火柴,点燃后,鸟儿还会对灯火看那么久,还要唱起那 首去年的歌? 师:同学们的问题很多,感受很多,你们真了不起啊,第一次与

9、课文进行亲密的接触,就 有这么大的收获了。让我们继续与课文交流。这篇课文在语言上有什么特色,以什么 为主呢?1、正确认识学生基础一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂2、尊重、赞赏每一个学生知的角度:教师与学生只是先知与后知的关系； 情的角度:教师与学生一样，拥有独立的人格， 拥有自由意志，拥有丰富敏感的内心世界，拥有 舒展生命、表达自己的空间。 让每一个学生感受自主的尊严， 感受独特存在的价值， 感受到精神相遇的愉悦， 感受到心灵成长的幸福。 3、为学生储备丰富的学养1、正确认识学生基础一、端正学生观，心中装着学生走进每一个课堂2、尊重、赞赏每一个学生教学行为的转变以备课理念和备课行为的

10、转变为起点。树立终身备课、终身学习的思想。教育家苏霍姆林斯基举过这样一个例子 一位有30年教龄的老师说： “这节课，我准备了一辈子。对每一节 课，我都是用终身的时间来备课的。” 二、明确教师的课堂职责，明晰学生的学习方式学 生教材内容教 师利用课程资源教学活动 教师和学生间的交往和互动的活动变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 帮助学生检视和反思自我，明白自己想学什么,获得什么； 帮助学生设计与选用恰当的学习活动； 帮助学生搜集和利用学习资源； 帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内化 新课程中教师的职责变 教 为 学 把 课 堂

11、还 给 学 生1、变“指令式”的组织教学为激趣创境的“游戏式”组织 教学 （学生喜欢的趣味课堂）三、采用适当策略，让学生喜欢并会学语文1）诵儿歌树自信2）做游戏保轻松3）巧提示促和谐目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激， 对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。 学语文1 学语文2 听说读写学语文， 开开心心学语文， 眼耳口手齐上阵， 快乐游戏我最爱， 用心用脑人人棒， 拼音识字读课文， 快乐大胆显精神！ 学习语文我能行！1）“举牌亮相我最亮” 2）“拼音对对碰你碰我也碰” 3）“你问我答难不倒” 4）“快速应答我最快” 5）“神六飞龙我带队”变 教 为 学 把 课 堂 还

12、 给 学 生2、变“单一讲授”的知识教学为“主动求知”的自主学 习 （学生主体的自主课堂）1、变“指令式”的组织教学为激趣创境的“游戏式”组织 教学 （学生喜欢的趣味课堂）3）鼓励发现质疑，推进合作学习，培养想象力和创新思维1）调动多元感官，选择活动策略，发挥学生主动性2）采用多样形式，利用媒体辅助，调动学生探究欲望变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生三、采用适当策略，让学生喜欢并会学语文（情景创设，任务驱动，引入竞争，设置悬念，媒体辅助） （阅读心理学研究：知识获得60%视觉，20%听觉，15%触觉，3%嗅觉，2%味觉） 3、变“机械操练型”知识巩固为“扎实有效”的语言实践 （扎实训练

13、的效益课堂）2、变“单一讲授”的知识教学为“主动求知”的自主学 习 （学生主体的自主课堂）1、变“指令式”的组织教学为激趣创境的“游戏式”组织教 学 （学生喜欢的趣味课堂）扎实的语言实践贯穿在教学的每一个环节中，注意训练密度，提高训练的效率，注重训练效果。扎实的语言实践要在“动”字上下功夫，力求做到口动、手动、身动、心动，人人动起来。 变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生三、采用适当策略，让学生喜欢并会学语文3、变“机械操练型”知识巩固为“扎实有效”的语言实践 （扎实训练的效益课堂）2、变“单一讲授”的知识教学为“主动求知”的自主学 习 （学生主体的自主课堂）1、变“指令式”的组织教学为

14、激趣创境的“游戏式”组织教 学 （学生喜欢的趣味课堂）变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生三、采用适当策略，让学生喜欢并会学语文4、变“考试测验”的知识检查为“多元创新”的学业评价 （持续发展的快乐课堂）改革阅读教学，建议抓两个关键词：一个是“语言”，另一个就是“多元模式”。崔峦老师阅读教学基本式： 1）叶圣陶先生提出的 预习报告和讨论练 习； 2）“学、导、练”模式 自学指导练习 3）“整、分、整”模式初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用 因文而异、因需而异 变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生四、采用新颖课型，实现语文课堂的最大实效对于童话、

15、寓言， “初读知顺序熟读记语言再读演一演”；景美、境远、情深的课文， 以情境体验为核心，以朗读指导为重点 “导读练读评读赏读” ； 对于有值得探究的问题的课文， “提出问题分析问题解决问题”；对于适合习得某些学法的课文， “方法渗透方法领悟方法小结”；对于略读课文，选读课文， “一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受” “表演+创编课”“试验+讨论课”“参观+想象课”“讲读+体验课” “开放型的辩论课” “综合型的创新课” “互动型的媒体课”等等 变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生课堂是学生生命成长的原野，是教书育人的主渠道。教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的 无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园 ，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操 练，不断提高语文学习能力。教师既要着眼今天基于学生，更要着眼未来，培养和 发展学生，让课堂真正成为学生成长的快乐天地。变教为学 把课堂还给学生变 教 为 学 把 课 堂 还 给 学 生开启是三年级第二学期的40课，课文讲述了一个来自农村的男青年 第一次乘坐火车去外地上大学的途中，买了一罐易拉罐饮料，却不知如何 开启。就在他着急、尴尬之际，邻座的中年妇女用巧妙的方法，启发男青 年打开了易拉罐。中年妇女的细心和善良保护了男青年的自尊心，使他感 激不尽，在多年