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1、 第五节 中学历史教学方法请你思考：1、你能说出哪些主要的历史教学方 法？这些方法有什么特点？2、有人认为教学方法单一一些为好， 因为便于操作；有人认为教学方法丰富一 些为好，便于选择或综合。你赞同哪一说 法，为什么？本节的教学目的，是要依据历史课程 标准的精神，了解和掌握历史教学的基本 方法，了解在历史课程改革的过程中所创 新的教学方法，认识并逐步实现历史教学 方法的优化组合，以确保历史课堂教学质量 。一、教学方法的定义1、定义：为达到教学目的、实现教学 内容、运用教学手段而进行的，由教 学原则指导的一整套方式组成的师生 相互作用的活动。2、意义：直接关系到教学工作的成败 、教学效率的高低。
2、 二、中学历史教学方法（一）百年来学者、教师的探索 何炳松：使过过去能够够“活现现”。 陈毓秀：备课备课 三步曲：第一步，使自己懂；第 二步：使学生懂；第三步：使学生学得容易 、有趣。 刘宗华： 经验经验 一：上课课之前要充分准备备，课课本、教 案要倒背如流、不假思索、如数家珍。经验经验 二：激发发学生对历对历 史课课的兴兴趣。经验经验 三： 语语言生动动幽默，教态亲态亲 切，富有情感。八字教学法 （读读、议议、练练、讲讲）第一步，复习导入新课，出示提纲，要求学生 带着问题阅读课文并提出疑难问题。 第二步，分组讨论 第三步，作业练习 第四步，归纳新知识，共性问题作重点讲解， 最后加以小结。综合
3、程序教学法这种方法以教学控制论原理为指导，要 求老师备课时从教材的整体出发，严格而有 序地精选信息，精心设计系列化的综合程序 题。教学结构：一是新课导言；二是展示自学程 序题；三是指导学生自学，讨论程序作业； 四是将问题进行串联讲解；五是质疑释疑； 六是提出要求，布置作业。（二）历史教学方法的分类 按传递信息和感知信息的特点分类：语言的 方法、直观的方法和实践的方法 按教学工作的教法和学法来分：历史教法有 讲述法、讲解法、谈话法、演示法等；学法 有练习法、参观法、制作图表法、记忆法、 实验法、观察法等； 按学习历史的过程分：接受学习和发现学习（三）接受学习的方法1、讲述法（包括叙述、描述、概述
4、三种 ）历史教师运用口头语言表述历史 事实、传授历史知识的一种教学方法 。 叙述：对历史事件的发展过程、历史现象的 基本状况、历史人物的主要活动进行具体而 比较完整的讲授。 叙述的基本特征：有头有尾；语言清晰；有起有伏。 注意： （1）紧扣教材内容；（2）详略得当，不平铺 直叙；（3）富有情感。 描述：对某些历史内容进行细致的语言 描绘，如历史人物的形象、历史战争的 场面、历史活动的场景、历史器物的特 色等。 描述的基本特征：形象化，重视对细节的刻画注意： （1）语言不能空洞；（2）选择典型材料案例： 秦 王 扫 六 合 案例：辛亥革命的黄花岗起义甲教师：起义爆发后，革命党人向总督 衙门发起了
5、猛烈的进攻。他们个个视死 如归，英雄无比，勇猛杀敌，与敌人展 开了殊死的搏斗。在冲入了总督衙门后 ，又冲杀出来，与敌人的援兵发生了激 烈的遭遇战。在敌众我寡的情况下，革 命党人仍是战斗到底。黄兴乙教师：黄兴带领120人的敢死队，勇敢进攻 总督衙门。战斗中黄兴的右手中指的第一节 被敌人打断，他忍着痛，用手指的第二节扣 动扳机，坚持指挥战斗。有个叫喻培伦的革 命党，在胸前挂了一装满炸弹的大筐，边向 前冲边投弹，所向披靡，虽然负伤多处，仍 然冲锋在前。 问：你们觉得这两位教师哪个讲得好？问：你们觉得这两位教师哪个讲得好？ 概述：对教学内容进行简明扼要的概括 讲述。 基本特征：条理清楚、层次分明、逻辑
6、完整 适用范围：某些背景性知识、前后事件的衔接、本 课小结等2、讲解法： 是对史实运用分析、综合、比较 和概括的方法进行科学的论证，形成历史概 念和揭示历史规律的一种教学方法。主要有 释义说明、分析综合、比较对比等。 3、讲读法：老师指导学生阅读历史教科书和相 关的历史材料，并配合讲解的教学方法。可 以先读后讲，也可先讲后读，或边读边讲； 4、讲演法：它是在广泛深入地分析和论证事实 的基础上，做出科学结论或合理解释的教学 方法。5、直观教具演示法指教师运用直观教具加以说明和解释， 使学生获得知识的教学方法。直观教具主要 有实物（历史文物）、模型（复制品）、图 片（照片、图画、课本插图等）、图表
7、、各 种声像资料等。如何运用演示法？ 教学目的明确； 与讲述、谈话相结合； 有较好的视觉和听觉效果张謇 晚清状元。曾任南 京政府实业总长，北洋政 府农商总长兼水利总长等 职。 袁世凯称帝后，他辞职 专心从商，一生创办了南 通大生纱厂等近20个企业 ，为我国近代民族工业的 发展作出了杰出贡献。张謇(18531926)案例：中国近代民族工业的发展6、图示教学法（纲要图示法） （1）定义：是指教师用字母、数字和文字等 ，把学生要掌握的历史知识设计成由各种信 号组成的图形、图表，借以指导与帮助教学 的方法。 （2）特点：直观性、形象性、概括性和系统 性等。 （3）分类：图表示意、概念系列图示、地图 示
8、意 。1799年箱1820 18241829 18301835 1838 18394000多788912576203313544540200英国向中国输入鸦片情况右边柱状图直观 的反映了什么？到1840年鸦片战争 爆发前英国向中国 输入鸦片激增。案例鸦片战争甲午中日战争爆发的原因清政府 日 本帝国主义默 许 纵 容提 供 契 机积极扩张蓄谋已久避战求和腐朽落后朝 鲜（东学党起义）（根本）（直接）甲午战争义和团清政府帝国主义(4) 使用图示法应遵循的原则1 ）图示设计的科学化 A 内容上：条理化、明朗化； B 方法上：抓住历史事件的中心和线索； C 形式上：力求简明、形象、美观 2）信息处理的最
9、优化（图示和讲解结合） A 先图示后讲述（学生没有形成相应的感性知识） B 先讲述后图示（有相当的历史知识） C 边图示边讲述（有一定知识基础但未条理化）（四）发现学习的方法 1、谈话法（问答法）定义：教师根据学生已有的知识和实践经验， 提出问题，引导学生积极思维，教师通过师 生之间的谈话，帮助学生理解和掌握新知识 的教学方法。 特征：师生双方共同活动；师生双向交流注意：提出的问题不能模棱两可；提问要适量；提问要难易适度；侧重于对问题的探究；要善于把握谈话的进程；要对全班展开谈话活动；案例：古罗马的政制和法律1、意大利的地图像什么？ 2、古罗马的政制是如何发展的？ 3、罗马贵族共和制是如何防止
10、个人专权 ，协调贵族与平民的利益呢？ 4、罗马走向帝制是历史的进步还是倒退 ？2、讨论法 （1）定义：是学生根据老师所提出的问题，在 班级或小组集体中相互交流个人的看法，相 互启发和相互学习的一种教学方法。 （2）特征：A、以学生自己的活动为中心，强调主体性 作用；B、多向的信息交流活动 （3）较为有效的讨论方法有：“提示引导”式；“群体互补”式；“自由辩论”式；“角色置换”式。3、情境教学法 （1）定义：是指在教学中营造历史情境，再现 历史场景，注重师生之间的情感交流，在和 谐的气氛中激发学生兴趣，产生积极的学习 动机，最终获得学习成功。 （2）分类：教师语言情境；模拟角色情境；图片图表情境
11、；文献资料情境；影视动漫情境等案例：鸦片战争的影响 情景A：看故事找错误 大卫在中国 1845年春，这天晴空万里，风和日丽，英 国商人大卫早早地来到停在加尔各答港口的“ 公主”号轮船上，这是一艘满载棉布的货船， 即将起航驶往中国。大卫上船后，径直走向 货舱，再次清点了一遍将给他带来巨额利润 的棉布。然后命令水手出发了。 半个月后商船终于驶入了中国海域，可 是由于突遇台风延误了时间，此时燃料、食 品均严重不足，急需补给，正在大卫一筹莫 展之际，一座小岛印入了他的眼帘，大卫迅 速打开地图，确认它是中国的香港岛，中国 对外贸易商品往往在此中转。可是此岛禁止 对外贸易，外国人是不允许上岛的，这可急 坏
12、了大卫。商船若不能及时补给，将会船毁 人亡，大卫决定冒险。夜幕降临了，大卫命 令水手悄悄地把船停在了港口，自己则上岸 去寻找食品和燃料。等他返回的时候，他惊 呆了，清兵正从他的船上搬运棉布，他的商船还是被守岛的清兵发现了，大卫微笑着走 向一个首领模样的清兵，塞给他一个沉甸甸 的银元。这位兵头立刻制止了正在搬运的士 兵，让大卫悄悄地离港了。虚惊一场，大卫 嘴角露出了一丝笑意。 两天后“公主”号终于顺利地驶达了终点- 广州。这是中国唯一的对外开放港口，大卫 缴纳了按清政府规定的关税后顺利上岸了。 稍事休息后，大卫开始张罗销售棉布了。可 是令他意想不到的是，棉布并不畅销，到第五天，棉布还未销售13。
13、大卫不甘心就这样 亏本而归，决定先找一个地方住下来。但清政 府规定：外国人不得长期在中国居住。大卫只 得到偏僻的郊区租了一个破矮的民房住了下来 ，一边销售棉布，一边向周边的居民传授基督 教。这样平静的日子持续了半个月，这天晚上 他照例到一个已约好的百姓家传授基督教，被 闻风而来的清兵逮捕了。尽管附近居民证实大 卫是一个友好的外国商人。但按大清律令大卫 还是被判刑入狱。狱中的大卫因水土不服，心 情郁闷，半年后死在监狱。情景B：变教室为“议政厅”，辩论南 京条约等不平等条约能否签订。 学生全面了解一系列不平等条约后，教师摇身一变 成了“皇上”，学生成了“爱卿”，“皇上”说：“诸位爱卿 哪，朕这些天
14、吃不好睡不香，洋毛天天催我赶快在条 约上签字，该怎么办？大家议议吧！”教室顿时变成了 热闹的议政厅。“皇上”步入唇枪舌战的“大臣”中倾听 他们的声音。反对签字的“大臣”面带怒色，大谈条约 的危害；主张签字的“大臣”面带忧虑，大谈了列强的 强大。数分钟后，“皇上”裁决：鉴于西方列强的强大 ，我们暂且忍辱负重，先保住统治地位，日后再赶洋 毛，在不平等条约上签字。 （3）实施情景教学法的注意事 项 A情景的设置必须有针对性、目的性。 B要充分发挥教师的宏观调控作用： 调控时间 调控内容 C情景教学结束后，教师应及时小结。 小结情景活动的成功与不足； 小结教材主要内容； 4、研究法（探究法） （1）定
15、义：是教师根据教学内容，提出 富有研究性的题目和要求，先由学生独 立思考，并根据有关材料进行探究和发 现，初步得出自己的研究结论，然后由 教师归纳总结，完成教学过程的教学方 法。 （2）特点：A 以探究问题为目的；B 以 思维训练为核心；C 以学生自主为形式 ；D 以史料运用为条件；E 以教师帮助 为辅助。（3）方式： A、问题讨论式研究法：是由教师先向学生 提出问题，介绍有关参考资料，布置学生在 作了充分准备的基础上，组织学生开展讨论 。 B、撰写小论文式研究法：是教师根据教学 内容的要求，指导学生自行选题，介绍有关 参考书目，然后由学生独立查找资料并加以 分析整理，撰写成文的一种教学方法。
16、案例分析：某高中教师师上课课，讲讲北京人，打开皮包， 拿出一张张印刷精美的北京人画片，详细详细 比较较北 京人和现现代人长长相的不同。然后，强调调北京人 用火，用火的几大好处处，建议议学生去历历史博物 馆馆去看看。接着又讲讲山顶顶洞人。第二次打 开皮包，取出两张张彩陶和黑陶的图图片，说说：“ 彩陶文化是在中国中原的西边边，黑陶文化在中 原的东边东边 。”还详细讲还详细讲 道：“彩陶上有彩色图图 案，黑陶是黑的，很硬，很薄，很亮，最薄的 像蛋壳一样样。”然后走下讲讲台，把图图片给给同学们传们传 看。下课课 后，甲同学不停地摇头摇头 ，说说：“不行，不行 。”乙同学认为认为 ，这这位老师讲师讲 得不错错。甲同 学认为认为 ，同样样是讲讲北京人，同样样是讲讲仰韶文 化和龙龙山文化，高中的讲讲法应该应该 和初中不同 。这这位老师师的课课是初中水平，因此我不满满意 。 你们是否同意甲同学的观点？你
