参与式行动研究与教师专业发展

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1、 参与式行动研究与教师专业发展陈向明北京大学教育学院内容要点内容要点1 1、理解：教师是做什么的？、理解：教师是做什么的？ 2 2、理据：为什么要做、理据：为什么要做“参与式行动研究参与式行动研究”？ 3 3、实例：、实例：“教师实践性知识研究教师实践性知识研究” 4 4、拓展：我们可以如何做？、拓展：我们可以如何做？请大家将疑问和感想随时发给于维涛主任：请大家将疑问和感想随时发给于维涛主任： 182-0531-1001182-0531-1001；以便及时了解大家的状况；以便及时了解大家的状况 ，做出回应，做出回应1 1、理解：教师是做什么的？、理解：教师是做什么的？oo教师职业的特点：人际性

2、；精神工作；有影教师职业的特点：人际性；精神工作；有影 响别人的愿望；需要激发内在动机、自我教响别人的愿望；需要激发内在动机、自我教 育、社会性学习育、社会性学习oo教师工作是一种教师工作是一种“实践实践”（相对于理论沉思（相对于理论沉思 、制作）；有价值冲突性、复杂性、不确定、制作）；有价值冲突性、复杂性、不确定 性；位于低洼沼泽地（相对于性；位于低洼沼泽地（相对于“干爽高地干爽高地” ）；不断重构问题，看成）；不断重构问题，看成/ /做成熟悉的事情；做成熟悉的事情； 行动中反映；实验探究行动中反映；实验探究oo教师需要的不是被教师需要的不是被“管理管理”，而是被激励、，而是被激励、 支持、

3、辅助支持、辅助oo集中培训并不是最好的方式，教师更需要的集中培训并不是最好的方式，教师更需要的 是基于日常工作的学习（校本研修）是基于日常工作的学习（校本研修）oo警惕警惕“硬造的文化硬造的文化”，营造宽松的氛围，让，营造宽松的氛围，让 教师学习和合作成为自然风气教师学习和合作成为自然风气oo为什么教育变革难？缺乏为什么教育变革难？缺乏“技术文化技术文化”；利；利 益相关者多，目标不一致，容易介入；更保益相关者多，目标不一致，容易介入；更保 守；改革作为动员所花费的人力物力最多（守；改革作为动员所花费的人力物力最多（ 知识技能开发、共同体建设、对话探究少）知识技能开发、共同体建设、对话探究少）

4、oo教师从课堂上的教师从课堂上的“小打小闹小打小闹”所获得的满足所获得的满足 感高于参与学校和学区改革感高于参与学校和学区改革oo改革是教师发展的契机，教师发展是改革的改革是教师发展的契机，教师发展是改革的 资源资源( (英美的经验）英美的经验）教师专业发展教师专业发展oo“ “专业专业” ”的条件：的条件： 1 1）独特的知识类型；）独特的知识类型；2 2）长期的训练；）长期的训练；3 3） 行业自治行业自治oo教师专业化教师专业化 与与 教师专业发展教师专业发展oo西方有关教师的西方有关教师的“ “迷思迷思” ”： 1 1）好教师是生来就有天赋的；）好教师是生来就有天赋的；2 2）好教师是

5、自）好教师是自 己练就的；己练就的；3 3）教师应该什么都知道；）教师应该什么都知道；4 4）教）教 师必须自己决定一切师必须自己决定一切 西方：孤独的教师；中国：既孤单又无空间西方：孤独的教师；中国：既孤单又无空间教师专业发展的阶段性教师专业发展的阶段性oo关注：教学前、生存、教学情境、学生关注：教学前、生存、教学情境、学生oo专业成熟度：形成期、成长期、成熟期专业成熟度：形成期、成长期、成熟期 、专业全能期、专业全能期oo3-83-8阶段不等阶段不等oo单一直线型或多重往返型单一直线型或多重往返型oo举例：校长如何支持不同教师在不同阶举例：校长如何支持不同教师在不同阶 段的专业发展段的专业

6、发展7目前流行目前流行的教师教育模式的教师教育模式 A. A. 基于基于能力的能力的教师教育模式教师教育模式始于上个世纪始于上个世纪5050年代，至今年代，至今流行流行观察观察有效教学有效教学行为，并转化为行为，并转化为规定的能力规定的能力设计成课程活动和学习内容设计成课程活动和学习内容注重学习结果和注重学习结果和学习者表现学习者表现出来的行为出来的行为得到得到政策制定者的政策制定者的支持支持问题：碎片化，机械性，去情境性，绩效要求问题：碎片化，机械性，去情境性，绩效要求 / /减少个体能动性减少个体能动性8B. B. 基于基于证据的证据的教师教育模式教师教育模式起源于医学领域起源于医学领域:

7、 “: “循证研究循证研究”；通过；通过实验研究实验研究 的干预，寻找和证实的干预，寻找和证实 什么样的实践活动有效果什么样的实践活动有效果研究结论研究结论因因有有“证据证据”可循，故转化为可循，故转化为教师应教师应遵遵 循的规则循的规则, , 并并具有具有“合理性合理性”关心的问题关心的问题: : 为达到一个预先规定的目标，为达到一个预先规定的目标，最有最有 效能的手段效能的手段是什么是什么? ? （但未必是明智的手段（但未必是明智的手段）o o问题：去情境性，忽视教师个体的专业判断力和问题：去情境性，忽视教师个体的专业判断力和反思性，反思性，忽视教育的复杂忽视教育的复杂性性教师专业发师专业

8、发 展教师专业师专业 学习习教师师作为为学习习者被动动的主动动的 教师师的质质量标标准先定的、固定的共建的、变变化的有关教师师的知识论识论客观观的、主客分离的互为为主体的、具身的教师师学习习的目的获获得知识识获获得并建构知识识教师师学习习的性质质去情境的、个体的情境化的、社会化的教师师学习习的方式原子的、传递传递 的、累积积 的合作的、转转化的、行动动反思 的 教师师学习习的内容外部制定的，只关注知 识识和技能自己参与决定的，关注情感 和价值观值观 教师师学习习的类类型二分的相互交融的教师师的知识识形态态分类类的整合的 对对教师师的研究拆分的整体的对对教师师的管理外部强压压的各方协协商的两者的

9、异同与分工两者的异同与分工oo从时间维度看，教师从时间维度看，教师“专业发展专业发展”和教师和教师“ 专业学习专业学习”的提法有其不同历史任务的提法有其不同历史任务oo从空间上看，两个概念可以各司其职从空间上看，两个概念可以各司其职oo“教师教师”（如校长、学生）是一个复杂的人（如校长、学生）是一个复杂的人 群，需要分门别类提供帮助（准备度、类型群，需要分门别类提供帮助（准备度、类型 、智能、需要不同，而不是水平不同）、智能、需要不同，而不是水平不同）oo可以请他们自己先提出问题，归类，选择；可以请他们自己先提出问题，归类，选择； 提供个性化的服务（如英国的影子校长）提供个性化的服务（如英国的

10、影子校长）oo开展以问题和案例为类别的知识管理（如中开展以问题和案例为类别的知识管理（如中 英项目）英项目）体体验验式式学习周期学习周期 水平线：人对环境的反应；纵线：思维特点水平线：人对环境的反应；纵线：思维特点 学习风格：思维型、理论型、实用型、活跃型学习风格：思维型、理论型、实用型、活跃型具体体验反思观察抽象概括行动应用外延内涵感知领悟辐合 辐合性知识同化 同化性知识顺应 顺应性知识发散 发散性知识国际教师教育发展的历程国际教师教育发展的历程1 1）关注教师的行为（能力）：）关注教师的行为（能力）：7070年代年代2 2）关注教师的思维（信念、知识）：）关注教师的思维（信念、知识）：80

11、80年代年代3 3）关注教师的社会性学习（在实践共同体中）关注教师的社会性学习（在实践共同体中的共同建构；分布的自我、智力、情感、领的共同建构；分布的自我、智力、情感、领导力；身份认同：自传、叙事研究）：导力；身份认同：自传、叙事研究）：9090年年代至今代至今oo教师专业发展路径：心理学派；实践发教师专业发展路径：心理学派；实践发展派；集体学习派展派；集体学习派oo三种模式：三种模式：1 1）习得模式（知识灌输）习得模式（知识灌输）2 2）参与模式（实践共同体）参与模式（实践共同体）3 3）拓展模式（活动理论）拓展模式（活动理论）实践教育学实践教育学oo相对于哲学教育学、科学教育学相对于哲学

12、教育学、科学教育学oo实做的教育学实做的教育学(pedagogy of enactment)(pedagogy of enactment)oo高效能实践（高效能实践（high leverage practice)high leverage practice)，核心实践，核心实践oo情境学习：合法的边缘性参与情境学习：合法的边缘性参与oo学习型课程学习型课程 与与 教学型课程教学型课程从从“机械论机械论”走向走向“复杂论复杂论”oo从教学是一门从教学是一门“手艺手艺”、一种、一种“劳动劳动” 到教学是一种到教学是一种“专业专业”、一门、一门“艺术艺术”oo从分门别类地学习知识、形成技能、养成从分

13、门别类地学习知识、形成技能、养成 师德师德 到到 系统思考：教师专业身份的形成系统思考：教师专业身份的形成 、实践智慧的提升、专业性与创造性的融、实践智慧的提升、专业性与创造性的融 合合oo不仅需要积累式学习，更需要适应性学习不仅需要积累式学习，更需要适应性学习 和转化性学习，醍醐灌顶；和转化性学习，醍醐灌顶；“去学习去学习”、 “再学习再学习”2 2、理据：为什么要做、理据：为什么要做“ “参与式行动研究参与式行动研究” ”？ 社会科学研究的主要类型社会科学研究的主要类型取向取向学术取向（求真，是学术取向（求真，是 什么）什么）实践取向（求实践取向（求 善，应该是什善，应该是什 么）么） 范

14、范 式式实证主义实证主义 解释主义解释主义行动科学行动科学经验的经验的量的研究量的研究 质性研究质性研究行动研究行动研究 （量、质）（量、质）思辩的思辩的定性研究定性研究确认问题分析问题收集资料分析资料实施对策寻找对策总结评估行动研究行动研究oo三代发展：技术取向、实践取向、解放取三代发展：技术取向、实践取向、解放取 向向oo主体：行动者自己主体：行动者自己oo目的：提高行动者改变现状的意识和能力目的：提高行动者改变现状的意识和能力 ，改善所处的环境，改善所处的环境oo质量衡量标准：我们喜欢得到的结果吗？质量衡量标准：我们喜欢得到的结果吗？oo参与式：问题复杂，需要所有相关利益群参与式：问题复

15、杂，需要所有相关利益群 体的参与，形成合力（甘肃项目的例子）体的参与，形成合力（甘肃项目的例子）案例：一案例：一位教师位教师的困惑的困惑暑假参加培训暑假参加培训以后，我新学期开始在以后，我新学期开始在上课上课 时使用时使用参与式方法。我要花许多时间参与式方法。我要花许多时间备课，备课， 做做教具，比过去上课累多了。但一些好的想教具，比过去上课累多了。但一些好的想 法还是因为条件不具备实现不了法还是因为条件不具备实现不了。一开始。一开始， 同学们很喜欢参与式上课，都很积极。但是同学们很喜欢参与式上课，都很积极。但是 上了一段时间后，我感觉同学们的积极性下上了一段时间后，我感觉同学们的积极性下 降

16、了，一些同学不参与了。还有的同学上课降了，一些同学不参与了。还有的同学上课 参与挺积极，但课下作业完成得并不好。马参与挺积极，但课下作业完成得并不好。马 上就要考试了，这些学生的成绩很让我担忧上就要考试了，这些学生的成绩很让我担忧 。这几天我很烦，不知是我自己的上课有问。这几天我很烦，不知是我自己的上课有问 题，还是学生的学习有问题题，还是学生的学习有问题？( (引自杨朝晖）引自杨朝晖）我们看到的现象我们看到的现象oo教师接受培训后，开始尝试参与教师接受培训后，开始尝试参与式教学式教学；oo参与式教学备课费时，教师感觉疲劳；参与式教学备课费时，教师感觉疲劳；oo开始时学生喜欢，参与积极，后来学生积极性开始时学生喜欢，参与积极，后来学生积极性下降。一些学生不参与了，一些学生参与积极下降。一些学生不参与了，一些学生参与积极，但课下作业完成不好。，但课下作业完成不好。我们看到的