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1、高效课堂模式与教学管理北京师范大学 教育学部 课程与教学研究院 阚维高效课堂模式与教学管理 问题：为什么有些教师比其他教师教得好？ A. 该班学生生源好 B. 该班师生关系融洽，课堂互动频繁 C. 该班教师讲授得法，课堂管理有序 D. 以学生预习自学-讨论提问-当堂检测为教学模式 ，充分发挥学生的主体性 E. 该班是小班教学，充分利用探究活动 F. 教师清楚了解学生对所学内容的不同理解，通 过教学设计、教学策略使学生改变想法而与教师 理解一致学生生源好 18%师生关系融洽，课堂互动频繁21%教师讲授得法5%预习自学-讨论提问-当堂检测36%小班教学，探究活动17%了解学生理解程度，促使其理解与
2、 教师一致 3%高效课堂模式与教学管理讲座提纲 一.不一样的追求-理论研究与学校实践对课堂教学效率 的不同理解 二.高效课堂教学研究探索的误区-新课程改革以来，理 论界和实践领域在课堂教学问题上都主张削弱教师的作用 三.当前国外课堂教学研究的新进展-怎么教不是问题 四.有效课堂教学的最新研究成果-关注对教学内容的理 解 五.当前所谓的“高效课堂”教学管理的误区及改进一.不一样的追求-理论研究与学校实践对课堂教学效率的不 同理解：l1.过去十年中，教育研究理论界对课堂教学效率的研究逐 步从关注教师转向关注学生，特别是学生长效发展过程 中的效率问题l逐步认识到有效教学的内涵是促进学生在知识与技能
3、、过程与方法和情感态度价值观方面的协调、整合发 展；l激发学生学习的主动性、积极性，关注学生的学习方 法、个别差异和学生的全面发展，重视培养自主学习 、探究学习和反思性学习的能力是有效教学途径；l加强师生之间交往，教师主动走进学生的生活世界， 倾听学生心声，把握学生思想脉络。高效课堂模式与教学管理l2.教学一线对“中国式高效课堂”-高度强调单位教学 时间投入下学生“高利害”性考试的成绩提高l学校领导关注学生成绩的提高，以此作为课堂教学 的提升的最终目标；l推广“预习-讨论-答疑-反馈”式的课堂，试图加速 学习进程，促进应试能力提高；l强化学习的外部动机激励，采用各种手段刺激外部 动机，对学生内
4、部动机提高缺乏相应的方法。高效课堂模式与教学管理l3.造成近五年来中国课堂教学高度重视成绩提升的根源l社会板结、个体向上流动渠道受阻背景下的，日趋 激烈的社会竞争从高考到中考向小升初各层面逐级 向下传递，学校面临较大的社会评价压力；l地方GDP管理模式向教育领域弥散，导致各地行政 部门以成绩作为考核学校管理发展的唯一指标；学 生成绩成为教育领域的GDP；教育行政部门的职能 没有切实从“权力政府”转向“责任政府”；在教 育发展问题上的“懒政”行为；l学校管理干部与部分教师缺乏对教育问题的深刻、 准确认识，其教育信念、课堂教育实践常常背离现 代社会对个体发展的要求； 高效课堂模式与教学管理l教育行
5、政管理部门的功利主义政绩观，直接催逼了 课程改革十年后最强劲的应试浪潮，使得学校管理 层高度重视学业成绩，对课堂效率的关注直接反映 在教学与对考试成绩的联系上；l我国教师面对高度受限制的课时、初中2年和高中2 年紧迫的教学进度、面对超大班额、能力差异明显 的教学对象，使得教师难以关注学生个体的全面、 长远发展。高效课堂模式与教学管理二.高效课堂教学研究探索的误区-新课程改革以来，理论 界和实践领域在课堂教学问题上都主张削弱教师的作用l1.新课程改革照搬美国的个人建构主义和社会建构主义 理论在课堂教学指导上的贫乏，降低了教师在课堂中 的作用l个人建构主义强调发现、探究，减少教师对学生学 习的干预
6、，提供脚手架支持；l社会建构主义强调在真实情境中，回归生活过程中 帮助学生学习。l近十年来美国研究者反思了直接教学的作用，重新 强调了知识学习的重要性。高效课堂模式与教学管理杜郎口初中的336高效课堂教学模式：自主学习三模块：预习、展示、反馈；呈现出“ 立体式、大容量、快节奏”三类特点课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合 作、展现提升、穿插巩固、达标测评。山东杜郎口初中课堂教学改革：“在中国，没有哪所学校敢将每间 教室的讲台搬走，让教师集体转变角 色；没有谁敢让学生每节课都采用自 主、合作(往往包括探究)的教学方式 ；也没有谁敢让在校的学生都在课堂 上爬黑板闹翻天。-山东省 教研室副主任
7、高效课堂模式与教学管理近年来一些高效课堂特征：“ 35+10”-教师讲解少于10 分钟，学生活动大于35分钟，或 者“0+45”(教师基本不讲)；多块黑板，站着听课；发言不 举手，学生“主体地位”突出。 课程改革背后隐藏着的制度：晚自习、“日日清”的测验 、对教师教学反思后面的成绩决 定论.高效课堂模式与教学管理 有一种课堂教学改革，叫“行政推进” 山东杜郎口中学“336”模式； 山东昌乐二中“271”模式 山东兖州一中“循环大课堂”； 安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂” 灌南新知学校“自主交流课程改革模式” 河北围场天卉中学“大单元教学” 辽宁沈阳立人学校“整体教学系统” 江西武宁宁达中学“
8、自主式开放型课堂” 郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”高效课堂模式与教学管理l2.实践领域中行政力量干预课堂教学，大力推广“预习 -自学”模式，削弱教师的作用。l某省教育厅在全省推广“课前预习、课堂展示、当 堂反馈”教学模式；l“我对这种模式的一个基本的判断是：这是一种全 新的教学模式，它正在形成，而且将成为我国基础 教育的主流模式。这种模式现在是少数学校在使用 ，是不是可能成为主流的模式，是不是能够覆盖绝 大多数的学校？我个人判断这种模式有很强的生命 力，它可能成为未来若干年我们国家中小学教育的 主流模式”。-该省教育厅副厅长在全国第二届教 育局长峰会上，做题为新教学模式发展趋势展望
9、的报告高效课堂模式与教学管理l课堂教学实践中对教师作用的削弱，典型地体现 在教育行政主管部门、学校校长等行政力量干预 课堂教学，削弱教师在课堂上的作用。l“当前教育教学改革的形势并不让人乐观。非 常多的地方、多类学校，特别是一中、 县中中所谓的自学模式、探究模式 横行，很多地方的教育行政官员、校长强力推 行的都是浅陋低级的教学模式。 -某省级教研室主任高效课堂模式与教学管理l以“预习-自学”、“学案教学”为典型的本土课堂教 学模式，以“杜郎口”、“洋思”为典型的本土学校 发展模式尽管在当前中国社会条件下有其存在的合理 性，但其负面作用将逐步显现：l表面上增加学生课堂活动，利用住宿学校可大量延
10、长学生学习时间，增加高频度测试的办法，给非住 宿类学校的课堂教学带来明显误导；l前置作业复习内容、形式化了解学生知识基础，、 高频次、高难度、低技术含量的测试造成学生习得 性挫败明显，学习动机低，造成冷漠机械性人格特 征。l忽视贬低教师在课堂教学中的指导作用加剧了行政 手段干预课堂教学作用高效课堂模式与教学管理三.当前国外课堂教学研究的新进展-怎么教不是问题， 促使学生对教学内容的深入了解才是有效课堂教学的关 键：l1. 学生有效学习的关键在于：l1) 有扎实的基础知识；l2) 明白知识及概念在整体结构中的位置和关系；l3)能够自己组织知识，使其能容易应用到解答问 题的过程中。高效课堂模式与教
11、学管理 2. 教师有效教学的关键在于：l1) 教师必须把新的知识建立在学生旧知识的 基础上；l2) 教师必须深入到讲解学科知识，提供大量 例证，培养学生分析及解难的能力l3)教学策略(学生中心、探究合作、信息技术 )教学安排(小班教学)不是提高课堂效率的关 键，教师能否清楚了解学生对所学内容的不 同理解，通过教学设计、教学策略使学生改 变想法而与教师理解一致，让学期以教师预 期的方式认识所学的内容。高效课堂模式与教学管理四.有效课堂教学的最新研究成果l(一) 对学习的理解l1. 学习的本质：l学习是改变学生对学习内容的看法、认知；l要改变对某事物的看法，必须帮助学习者把未被 理解、辨识的内容理
12、解清楚、审辩出来，l2.学习内容：l专项属性：短期目标要求达到的直接学习内容，l一般属性：通过学科知识培养学生建立及发展能 力的间接学习内容。l2. 学习过程：就是充分利用对比、分类等方法，促 使学生进行审辩。高效课堂模式与教学管理 示例：石钟山记。在教学的尾声，教师提出新的话题： 苏轼叹郦元之简，李渤之陋，否定他俩对于石钟山得名的推 测，经过月夜泛舟实地考察，得出新的结论。据有关史籍记 载，明代罗洪光、清代彭雪琴都去石钟山进行了实地考察， 结果认为苏轼的成因说也是错误的。因为苏轼六月访山，适 逢水涨，未见石钟山全貌;两人在冬春江水下降时得见石钟 山全貌，从而得出另一个结论：“盖全山皆空，如钟
13、覆地， 故得钟名。”近人经过更加细致的考察，进一步证实石钟山 确实是一座中空如钟的石山。 教师的问题：1)同是实地考察，得出结论却不相同，三人的 考察角度是否相同？(2)苏轼叹郦元、笑李渤，而自以为正 确的结论也是错误的，我们该如何看待苏轼及其所写的石 钟山记？(3)苏轼否定前人说法，而后人又否定了苏轼的 说法，从这件事，我们受到什么启发？高效课堂模式与教学管理l(二) 对学习内容的理解l当前实践领域中教师对课堂教学有效性理解的误区 在于：行政领导、教师更多关注的是专项属性内容 的学习，而课堂教学有效性、学习质量的高低取决 于一般属性内容的学习。l让学生掌握学习内容的关键特征，是有效教学的核
14、心。l学生学习效果差，不是由于智力问题，一是绝大 多数学生忽略了某些学习内容的关键特征，或是 他们的已有知识、认知误差阻碍了他们对问题的 理解；二是教师没有把关键特征突显出来高效课堂模式与教学管理l(三).教师的作用是什么l学生对于课堂学习内容的理解，多数时候是单一 概念，教师的作用在于：了解更多相关概念、内 容，熟悉它们在学科结构中的地位，教师的这种 “附现”能力(appresentation)是具有专业知识成 人所独具的。l课堂教学的关键是促使掌握学习内容的“关键特 征”，教师起到决定性的作用：l学习的顺序、讲解中各类术语的使用l学科知识概念的关系和在学科结构中的关系l导致学生在学习过程中
15、出现困难的地方高效课堂模式与教学管理l教师在教学过程中帮助学生理解的关键l1)对照:突显出概念、内容之间的不同或变化的方面， 让学生意识到特征的不同；课堂上学生只会尝试记忆教师所教内容，但 随着记忆的淡化，其已有经验重新涌现，代替 了教师所教的新内容，这是学习过程中的必然 现象，教师的作用是促进学生让对照发生。l2) 区分：促使学生从整体结构中理解不同的概念和内 容高效课堂模式与教学管理l3)类合:促使学生总结或者推论出规律或者定理，并把 这些规律和定理应用于更广泛的范围。类合是让学生从变中找到不变的东西。l4) 融合：促使学生找到关键特征之间的关系，帮助他 们建立结构的概念。高效课堂模式与教
16、学管理北京地理特级教师王能智：“引导学生寻找矛盾”。例如，1998年洪灾 之后，引导学生寻找到以下几个矛盾： 1. 为什么今年四川盆地未发洪水而洞庭湖浅盆地却发生了洪灾 ？ 2. 为什么今年7、8月雨带仍在长江流域徘徊？ 3. 为什么今年荆江河段水量小但水位高（与1954年相比）？ 4. 为什么今年洞庭湖水系小会闹大灾？学生为了解决问题，反复制作长江流域地理模型，反复模拟洪水 ，探究洪水成因。得出一些原因如下： 1. 山区：水土流失，山洪、泥石流 2. 支流：行洪不畅、湖堤溃决 3. 江湖间：排水不畅、内涝高效课堂模式与教学管理l(四).当前一些高效课堂促进学生提升的原因分析l1.“预习”使学生明确了学习内容；l2.“课堂反馈”帮助学生了解知识的结构体系；l3.“学案教学”中的一些方法，在一定程度上帮 助教师要了解了学生的前知识基础：“提问、导学”促使学生理解学习内容中的关 键特征，帮助学生在课堂上进行审辩；l4.“错
