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1、嘉定区教师进修学院 沈国全潜心、用心、耐心2010年高考语文辅导讲座怎样准备作文？怎样准备作文？1. 整体把握命题（包括材料）的含义2. 深刻把握命题（包括材料）的内涵3. 养成正确的写作习惯4. 形成基本的思维模型5. 构建丰富的作文素材库例一：v27根据以下材料，自选角度，自拟题目，写一篇 不少于800字的文章。（虹口2010二模）v 一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九 牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，他瘦 小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地 一声打开了。 铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么 大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了 呢？” 钥匙说：“因为我最了解
2、他的心。” 例二：v28根据以下材料，选择一个角度，自拟题目，写 一篇不少于800字的文章。 v 一次洪水之后，有个小孩在被水淹没的田里抓到 了一条叫不出名字的鱼，拿回家，很开心。他的母 亲说，这是一种很贵的鱼，都是结对出来玩的，肯 定还有一条在附近。小孩不信，回头再去找找，果 然又找到了一条差不多的鱼，它正焦急的游者。小 孩这下高兴的跳了起来：“妈妈，真的还有一条！ ”例三：v在西伯利亚草原上有一种动物叫白貂，它十 分爱惜自己的一身纯白、漂亮的皮毛，在任 何情况下都不愿玷污。于是猎人们抓住白貂 的这个弱点，在它的巢穴周围撒上一圈煤屑 ，这样白貂就束手被擒了；白貂没有因此改 变自己的习性，依然
3、年复一年地守护着自己 的纯白、漂亮的皮毛。例四：v绿：实指义，一种颜色；象征义，蓬勃 的生机、生命、和平、宁静、军营、生态平 衡、万古长青的友谊如何才能写得深？v现实材料：深入思考，分析其复杂的相互关 系，把握其本质特征，发掘其深层含义；v寓言材料：善于发掘材料的象征意义。例五：v根据以下材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少 于800字的文章（不要写成诗歌）。v 皮斯托瑞斯双腿截肢，装有酷似刀锋的J形高科 技碳纤维假肢，他最大的梦想是与健全运动员一起 参加夏季奥运会。但国际田联认为“其假肢令其多 获得30%的动能优势”，“违反公平竞争”，明令 禁止。他提出上诉，最终赢得了参赛权利，但成绩 未能
4、达到参赛资格。他并没有怨天尤人：“规则就 是规则。”在北京残奥会上，皮斯托瑞斯包揽了T44 级三项冠军，有“刀锋战士”之称。 视角核心概念内涵、外延立意 皮斯梦想成功、实现自身价值最大的梦想挑战自身局限，追求公平梦想的实现自身努力的同时，借助外力阻力来自对其“借力”（手段）的 质疑克服阻力尊重规则，体现公平（程序正 义）有无实现第一层面（具体目标）没有实 现，第二层面（同场竞争的权 力）实现了如何面对并不是所有梦想都能实现生活如何继续在自己的舞台上做最好的自己国际田联（机会公平 、过程公平和结果分 配公平）公平体育（身体竞争）“公平正 义比太阳 还要有光 辉”（温 家宝）规则主持正义、维护公平
5、J形高科技碳纤维假肢高科技双刃剑：促进公平还是有悖公 平社会评价刀锋战士犀利的精神VS“带刀”的战 士2010高考作文v27根据以下材料，选取一个角度，自拟题目，写 一篇不少于800字的文章（不要写成诗歌）。v 丹麦人去钓鱼会随身带一把尺子，钓到鱼，常 常用尺子量一量，将不够尺寸的小鱼放回河里。他 们说：“让小鱼长大不更好吗？”两千多年前，我 国孟子曾说过：“数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也 。”意思是，不要用细密的渔网在池塘里捕捞小鱼 ，这样才会有更多的鱼。v 实际上，其中的道理也贯穿在我们现实生活中 的许多方面。思路v提论点，开议论：为什么怎么能；正面 讲，反面论；讲道理，引言论；举事例，典
6、型新；联实际，确切准；生发开，驳异论； 结尾时，要回应。人才的可持续（66）v 捕鱼讲究质，尺寸太小的鱼是不合标准的，为的是捕鱼 的继续。同样，放牧讲究量，让牛羊吃完整片草原亦是不合 理的，为的是畜牧业的持续发展。这是丹麦人和国人的共识 ，是人和自然和谐相处的原则，是索取和舍弃的平衡。v 贪婪的人类总是放肆地消耗自然的资源，紧紧抓住眼前 的利益不放，无止境地开采石油、煤矿，无止境地砍木伐林 。似乎是找到了取之无尽，用之不竭的黄金，还是那根点石 成金的手指。等到大自然的报复接蹱而来，才恍然大悟自己 的愚昧。于是有一种叫“科学发展观”的理论出现了，人们知 道怎样才能捕更多的鱼，促进鱼的可持续。v
7、人和自然的和谐法则已经建立，就在人们欢呼雀跃之际 ，我却分明看到国人自己的悲哀。我们一次次地报道华人科 学家屡获诺贝尔奖，却在一次又一次地期待中愈加失望。v 我们看到少年宫里的孩子艰辛地练着琴，学着画，做着 题，却瞥见大学生在草坪上聊天，在网络上游戏。我们看见 自己飞快地做着数学题，却羞于在课堂上举手回答一个简单 的问题。我无奈地对着厚如山丘的辅导书摇头，疑惑：我们 是怎么了？v 疯狂的父母将孩子塞进一个看似五彩缤纷但苍白无力的 刻意，逼迫孩子丢弃童年的模型飞机和洋娃娃，过早地去失 道接受并不属于他们这个年龄的条条框框。思想在他们是一 条小鱼的时候就被限制，想到在他们还在水中无忧无虑游荡 时就
8、被扼杀。有人担心地说：“我们用现在这种教育制度去 育人，这批人再用同样的方法培养下一代，将是一个恶性循 环。”v 小鱼终要长大，终究要用渔网将它人捕住，但 这不意味着我们要用更细密的渔网提前捕起小鱼。 这后果可想而知，以后我们将没有鱼。这渔网就好 比是各种规范的社会制度，正统主流的思想观念等 等。我们过早地将这一切强加于稚气未脱的孩子身 上，后果是人才的“同一化”，创新型人才的缺失， 人才的不可持续发展。以至于所有人都拥有一样的 思维模式、观念价值，形成一个国家的“通病”。v 人和自然有索取和舍弃的平衡，人才亦是这样 。我们要去培养思辨能力，创造性思维，就必须放 弃那高深的题目，也许学外语晚了
9、一点，数学题少 做了一点，鱼量年获得的精神财富是无穷的，将奠 定一生的发展。v 曾有退耕还林的自然庇护指示，我们是否应该“ 退教还娱”，让童年在娱乐中获益，人才才有可持续 发展的可能。v评语：首先，本文抓住原材料“可持续”这一核心思想立意 ，可见对材料有深刻的理解，切合题意。v该文最大的优点是思辨分析的能力很强。这表现在两个方面 ，一是从容不迫地使用类比推理，而且类比还是建立在演绎 的基础上，所以说服力较强。作者首先从材料里得出常理 “人和自然和谐相处的原则，是索取与舍弃的平衡”，然 后指出“人们知道怎样才能捕更多的鱼，促进鱼的可持续” 。在这个问题得到充分论证后，自然而然地类比联想到国人 在
10、人才培养上所存在的问题对孩子的过度教育。在论证 的主体部分，作者先是列出现象获得诺贝尔奖的人才缺 乏，然后从孩子所接受的教育这个角度探讨成因。探讨成因 也是由做法到危害，先是指出对孩子教育中的“竭泽而渔” 现象，再指出思想受束缚的后果导致创新型人才的匮乏 ，“形成一个国家的通病”。作者抽丝剥茧，由表及里，层 层深入，在类比中说理，在分析中递进，基本讲清楚了“为 什么”。并顺理成章地提出了解决问题的办法“也许学 外语晚一点，数学题少做一点，但童年获得的精神财富是无 穷的，将奠定一生的发展。”答题和失分原因分析v1说理就事论事。部分考生的作文，篇幅中 相当段落的文字滞留于“丹麦人捕鱼”及对 孟子的
11、话作一般的诠释，抓住材料的要领， 切准思路脉络，“由此及彼”伸发拓展到广 阔的领域。有的考生不能“举一反三”，由 “点”到“面”，推论揭示材料蕴含的普遍 规律，只是仅仅停留材料的表层作解说。v2文章结构松散，主次不分，详略失当，几 乎没有重点。“此”与“彼”的说理阐发， 缺乏张力。有的考生存在思维惰性，“不求 甚解”的认识，一讲就是现成的套话，甚至 粘粘糊糊，说不清个所以然，说理始终是“ 原地踏步”。v3. 罗列事例。这类毛病的文章，有的考生都 是在前文先行概括某个观点，然后把它当作 一个“筐子”，接着往里装一揽子事例。有 的考生通常从粗浅的“感受”出发，虽有感 而悟，却“悟”性不多、不准、不
12、宽、不深 、不力。论述的事例选材随意，“拿到篮子 里就是菜”，显得杂散而东拉西扯，经不起 推敲，堆砌事例。v4. 说理浅尝辄止。阅卷中发现，不少考生的文章形 同“走马观花”，只是驻足囿于表层，目光仅仅停 留在“什么是什么”上面作肤浅的“说理”。 v5. 部分考生不善于即事感悟，因事明理，分析力不 强。一般表现为大段地举例，不能抓住事物载体特 质，有针对性地深入析理。如例举诺贝尔研制炸药 取得成功，说是他“坚定信念”。但这与“丹麦人 捕鱼”有何关联？选材缺乏针对性。论证无端，顾 此失彼，缺乏周密思考，甚至与观点割裂。v6. 有的考生忽视类比的作用。不能从材料作文“由 此及彼”进行论证中，注意由“
13、此”及“彼”的类 比延伸，忽略其事例及事理的内质的同类性。 v7有的考生完全无视材料，误作话题作文。不懂 材料作文写作要求，对原材料没有任何涉及，自说 自话，如少年中国，前途无量、我想飞等 ；或误作话题作文来写。一些考生将事先准备好的 种种应试“话题”掐头去尾“套题”写作，对材料 的核心不做剖析探究，随意牵强嫁接。怎样准备阅读？怎样准备阅读？1. 养成正确的阅读习惯2. 建构所需的陈述性知识、程序性知识3. 领悟题干背后所隐含的考点4. 领会不同题型的答题规范5. 课外大量阅读不同类型的美文上海语文高考所涉及的学科知识v一、非文学性作品阅读v（2007年上海春考试卷）对比；（2005年上海春考
14、 试卷）语言特点；（2004年上海秋考试卷）顺序、 图表的作用；（2004年上海春考试卷）比喻、例证 、举例的典型性、由表及里、引用、对比；（2003 年上海秋考试卷）引用；（2003年上海春考试卷） 借古讽今、引证、例证、对比；（2002年上海秋考 试卷）比喻 v注：红色字迹为2010年秋季高考涉及知识，下同二、文学性作品阅读 v（2009年上海春考试卷）典出、对比、记叙、排比、层层递进、 由浅入深、由物及人、叙述、描写、说明、抒情、结尾、对比； （2008年上海秋考试卷）细节描写、性格、倒叙、首尾呼应、点 面结合、语言风格；（2008年上海春考试卷）首尾照应、渲染气 氛、比拟、比喻、线索、
15、总写、由面及点、对比、衬托、承上启 下、叙述、描写、抒情；（2007年上海秋考试卷）结构、承上启 下、记叙、抒情、议论、续写；（2007年上海春考试卷）小说情 节发展、细节描写、场景描写、渲染、悬念；（2006年上海秋考 试卷）引用、记叙、议论、抒情、结构严谨、语言流畅、词藻华 丽；（2006年上海春考试卷）对比、写作手法（如：细节、对话 、景物、外貌描写等）；（2005年上海秋考试卷）记叙、议论、 抒情、人物传记；(2005年上海春考试卷)说明书、详写、借事明 理；（2004年上海秋考试卷）对比、仿写；（2004年上海春考 试卷）类比、反复、比喻、对比、收笔、点明题意、照应开头； （2003
16、年上海秋考试卷）引用、意蕴、联想；（2003年上海春 考试卷）比拟、比喻、排比、对偶、借代、仿写句子、人物简介 ；（2002年上海秋考试卷）反衬、幽默、比喻、反语、拟人、说 俏皮话、委婉（写作意图？）三、古诗词鉴赏 v（2009年上海春考试卷）语言特色、平易质朴（平实如话， 质朴无华，平中见奇）；（2008年上海秋考试卷）首联、颔 联、夸张、尾联；（2008年上海春考试卷）首联、颈联、比 喻、尾联、衬托、动态描写、尾联；（2007年上海秋考试卷 ）长短句（或诗余、曲子词等）、衬托；（2007年上海春考 试卷）颔联、尾联；（2006年上海秋考试卷）曲调、曲牌、 虚实结合、意境、余韵、伏笔；（2006年上海春考试卷）动 静映衬、对比、寓情于景；（2005年上海秋考试卷）化动为 静、夸张、比喻、想像；（2004年上海秋考试卷）对联、律 诗、颔联、颈联、对仗（
