温州市教育教学研究院

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1、温州市教育教学研究院 陈素平 2008年11月 引子：一位专家的回复我对你的报告主要是格式上作了一些调整。整篇报告 难以大动，问题当然有一些，但不是一下子能解决的。我后来又有一个提纲，主要是建议你增加研究成效中的学生发展这一块，这是评委们很看重的。供你参考。你的问题主要是要不搞科学的人，不教某一个学科的人，认同你的创意。这是所有参加评奖的人的一个共同 挑战。这同你受到学科圈里人称赞是不同的，更难一些 。 好的研究报告的追求q 自圆其说q 形神皆备qq问题问题1 1：我研究什么？明确了吗？：我研究什么？明确了吗？ 研究问题的提出、研究目标（内容）研究问题的提出、研究目标（内容）qq问题问题2 2

2、：我是怎么研究的？策略了吗？：我是怎么研究的？策略了吗？ 方法与过程（步骤）方法与过程（步骤）qq问题问题3 3：我有哪些研究成果？提炼了吗？：我有哪些研究成果？提炼了吗？研究成果研究成果qq问题问题4 4：我的研究成果有用吗？可信了吗？：我的研究成果有用吗？可信了吗？成效与价值判断成效与价值判断qq问题问题5 5：我还有哪些问题没有解决（局限）？有新问题吗？：我还有哪些问题没有解决（局限）？有新问题吗？ 讨论与思考讨论与思考qq问题问题6 6：有没有：有没有“低级错误低级错误”？规范了吗？规范了吗？汇报提纲汇报提纲问题问题1 1：我研究什么？明确了吗？：我研究什么？明确了吗？ 研究问题的提出

3、、研究目标（内容）研究问题的提出、研究目标（内容）q修改目标指向：聚焦真实问题，指出自己的研究重点，给人“背景感”、“意义感”。板块一：问题的提出例：小学科学过程教学设计研究原来的表述：1.新一轮课程改革的要求2.研究过程教学设计的理由3.意义和价值分析专家回音：qA：表述思路抓两头：理论层次和实践层次， 理论层次要谈自己对该问题的学习认识；实践 层面的问题要能聚焦。qB：研究报告的问题提出部分对过去常识课与 科学课的特点区别的还不够清晰，也就是说对 过去存在的问题挖得不够。如果科学课还不成 系统，那么系统的构建很重要，如果科学课在 教学中存在各种问题，那么现象描述得越典型 、越重要。例：小学

4、科学过程教学设计研究 （一）实践的思考1 1、研究的连续性：、研究的连续性：小学生科学素养培养的实小学生科学素养培养的实践践研究发现研究发现, , 对对“科学过程科学过程”的理解是阻碍的理解是阻碍科学课堂教学效率的瓶颈。科学课堂教学效率的瓶颈。2 2、研究的现实性：新课程背景下科学课堂教学、研究的现实性：新课程背景下科学课堂教学问题问题“过程缺失过程缺失”和和“过程缺乏科学性过程缺乏科学性”1. .如何认识科学的本质和科学探究如何认识科学的本质和科学探究2.2.如何认识学生的科学学习过程如何认识学生的科学学习过程问题聚焦：小学科学过程教学的问题聚焦：小学科学过程教学的设计设计(二)理论的思考板

5、块二：研究目标q案例：教师自我专业成长的研究目标 目标1.doc 目标2.doc我的想法：与结果（成果）对应修改目标 。目标与研究内容联系，内容在 目标的基础上分解和细化。 问题2：我是怎么研究的？策略了吗？方法与过程（步骤）q修改目标指向：突出表述对研究问题的思考路径和独特的解决办法，具有策略性和全景性，体现“过程感”、“真实感”。q策略一：以研究方法为主线例：温州市校本教研实践范式的构建与制 度建设研究（朱跃跃）q1.文献研究：查找理论依据，增强研究的科学性 ；学习分析文献明确校本教研及制度的内涵、特 点；q2.调查研究：教师对校本教研的认识等结果q3.思考与对策：q4.行动研究:制定行动

6、计划、提出层次性和目标 定位q策略二：以操作策略为主线 q案例：区域推进初中语文探究性教学活动的 实践与思考1.课题研究的基本视角：横向、纵向、网状2.课题研究的运行机制3.课题研究内容与实施策略4.课题实践的操作策略q策略三：以研究阶段为主线（大众版）q1.准备阶段（第一阶段）q2.启动阶段（第二阶段）q3.实施阶段（第三阶段）q4.深化阶段（第四阶段）q5.总结阶段（第五阶段）问题3：我有哪些研究成果？提炼了吗？研究结果、成果q 修改目标指向：整合所有研究资料，进行科学的归纳、演绎，提炼出该课题的创新观点，自圆其说，体现“创意感 ”。q专家回复：q 看一个课题的研究合格不合格，就看在研 究

7、成果中，所取得的成果是不是达到了预期的 研究目标、是不是落实了对应的研究内容。q 下了功夫，有一定水准，为最终成搞打下 了好的基础。尤其欣赏的是第四部分，表述方 式好，将说理与实例进行了有机的融合。还可 以多看几遍初稿，围绕主要立论“科学的过程 观”想一想怎样把这问题说得更清楚。 （一）我的故事q课程论专家的建议： “有理论有实践”即好成果q教学设计专家的建议“让别人看得懂”即好成果q数学学科专家的建议“人家拿去可以用”即好成果q科学学科专家的建议“自己的实践过程经验”即成果倾听不同学科专家的声音倾听不同学科专家的声音例1：来自课程论专家的建议：“有理论有实践”才是好成果qq成果之一：成果之一

8、：小学科学过程教学设计研究的理论假小学科学过程教学设计研究的理论假 设设科学过程教学设计的模式与策略科学过程教学设计的模式与策略科学的过程与方法 科学的过程与方法典型课例的过程教学设计教学 过程 理论 学习 理论 科学 过程 理论教 学 设 计 理 论助 学 事 件内 部 条 件科学课的过程特点小学科学过程教学设计研究的理论假设小学科学过程教学设计研究的理论假设现有理论的启示现有理论的启示qq教学过程理论：叶澜教授对教学过程本质的诠教学过程理论：叶澜教授对教学过程本质的诠释释qq学习过程理论：奥苏贝尔的有意义学习学习过程理论：奥苏贝尔的有意义学习qq科学过程理论：探究式教学的过程科学过程理论：

9、探究式教学的过程qq教学设计理论：加涅的信息加工模型教学设计理论：加涅的信息加工模型用设计理论对学习过程、教学过程和用设计理论对学习过程、教学过程和 科学研究过程三者进行整合科学研究过程三者进行整合概括出小学科学课堂的基本特点q1.研究的问题是科学问题q2.用科学的途径和方法解决问题q3.助学事件要促进学生的理性思考例例4 4：科学学科专家的建议：科学学科专家的建议 “真正是自己的实践经验真正是自己的实践经验”就是好成果就是好成果成果之五：过程教学设计的优化策略和典型课例成果之五：过程教学设计的优化策略和典型课例 在比较中研究在比较中研究在对话中研究在对话中研究在读教材中研究在读教材中研究在精

10、加工中研究在精加工中研究（二）提炼思路三部曲q第一步：交代成果是什么（成果内容）q第二步：具体操作（流程、策略、原则 、方法）q第三步：成果分析、适度小结q（自我评价、推广范围、优点、局限）例：小学科学过程教学设计的基本模式q成果表述介绍1.1.“实践实践认识认识”型及其运用型及其运用基本教学设计框架基本教学设计框架导入学习情境导入学习情境检索已有经验检索已有经验警觉、期待警觉、期待 提取到工作记忆提取到工作记忆提供学习支架提供学习支架获取事实获取事实选择知觉、选择知觉、 语意编码语意编码提供交流合作提供交流合作 整理事实整理事实接受与反应接受与反应促进成果发布促进成果发布 评估行为评估行为暗

11、示提取、概括暗示提取、概括表达与交流表达与交流助学事件（教师）助学事件（教师）学习过程与方法学习过程与方法认知过程（学生）认知过程（学生）q课例运用q下面以食盐在水里溶解了一课为例谈谈该 设计框架的运用：q （1）过程教学设计（链接）q（2）分析与思考（链接）依据数学学科专家的建议依据数学学科专家的建议“人家拿去可以用人家拿去可以用”才是好成果才是好成果3.初步结论“ “实践实践认识认识” ”型：研究型：研究“ “是什么是什么” ”问题，以观察为问题，以观察为主的课例主的课例“ “假设假设检验检验” ”型：研究型：研究“ “怎么样怎么样”“”“为什么为什么” ”问题，问题，以实验为主的课例以实

12、验为主的课例越概括越能体现出价值越概括越能体现出价值（三）注意事项q1.忌把一知半解的理论当成成果写出来q2.忌与现有公认的理念或说法相悖q3.忌把他人的成果当成自己的成果q4.忌成果表达简单化问题4：我怎么说我的成果有用？可信了吗？成效与价值判断q修改目标指向：对比分析，多角度思考，体现“价值感”、“厚实感”（一）方法：定性与定量相结合我的成果有用吗我的成果有用吗回到课堂中检验回到课堂中检验从同一课题不同设计看目标达成度课例比较从学生课堂的思维深度看课堂教学行为的变化课堂观察从同一课题不同学生群体的表现看学生发展对比分析我的成果有用吗让学生来说话（1 1）学生科学课外活动的参与面）学生科学课

13、外活动的参与面数据数据 （2 2）学生参与课外科学活动中表现出的科学素）学生参与课外科学活动中表现出的科学素养养科学思维分析科学思维分析（3 3）学生的科学才能的发展）学生的科学才能的发展获奖数据获奖数据 “ “钢铁是怎样炼成的？钢铁是怎样炼成的？” ”我的成果有用吗我的成果有用吗让教师来说话让教师来说话课 例 执教者 开课情况 导体和绝缘体施昌魏全国二等奖、教材资源包 摆的研究林 昱全国二等奖，省优质课一等奖 杠杆施昌魏全国课题交流会公开课保护鸡蛋陈 耀全国课题交流会公开课 气温的变化朱小雪全国课题交流会公开课 豌豆荚里的豌豆饶正辉省专业委员会成立大会公开课物体在水中是沉还是浮麻显春教材资源

14、包、全省公开课 食盐在水里溶解了麻显春全国培训会公开课马铃薯在水中是沉还是浮倪志敏全省教研员培训会公开课 拱形的力量王小梅全省培训会公开课“ “温州名课温州名课” ”赢在设计赢在设计我的成果有用吗让理论价值来 说话（辅助关键事件）qq（1 1）优质课（）优质课（2 2）论文（）论文（3 3）案例）案例 qq 正如中央教科所对本研究成果的鉴定书1 所言：“该课题从我国小学科学教育转型期所 面临的实际问题出发，深入探讨了如何使科学 课课堂教学过程科学化的问题。研究注意理解 和把握科学本质和科学课的特点，立足课堂教 学，通过典型案例的分析和实践，提出了小学 科学过程教学的基本模式，助学事件的设计策

15、略和操作原则。研究选题具有前瞻性，研究成 果对解决小学科学教学存在的主要问题具有普 遍的借鉴意义。” 1 见附件2有关证件。q（二）原则：实事求是、客观理性 可以给自己的成果做适度小结我们认为；在看来；本研究有力地证明了正如说的)问题5：我还有哪些问题没有解决（局限）？ 有新问题吗？讨论与思考q意图：体现持续的思考、给人以深度。 问题6：有没有“低级错误”？规范了吗？q意图：增强舒适度，上档次q专家回复：作为一个文本的格式，你也有可以改进的 地方，比如增加脚注、图和表要有标题和连续 标号、采用规范的三级标题，如 一、（一）1. （1） ，而不是现在那样。不同标题在字号字 体粗细等方面有变化，如此等等，都可以增加 你的成果的吸引力。q规范关注细节q 摘要：总览q 标题：q 结构：q 注解和文献：规范和道德 q 附件：材料的厚实性q包装（封面、目录、打印）：阅读舒适最后q 花一定的时间，让自己真心真意地读几遍，读到一句话都舍不得省掉的时候，满意的研究报告出炉了！以上发言，不当之处敬请批评；浪费大家的宝贵时间，深表歉意！