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1、深入规范中学历史学科教研员暨中心组工作会议 2013.2.21为什么？1902年11月京师大学堂入学试卷师范 馆中国史学题 3采石之战宋史以为大捷，金史则云仅失两舟 ，孰为可信？6魏默深记敖罕灭于布噶尔，包慎伯责为途说 ，二家所据孰是孰非?8诸葛武侯释仇联吴,其后攻魏卒不得吴犄角 之力,其故安在?摘自大公报1902年11月20日为什么？美国国家历史课程标准(1999年版) ：历史 思维能力分为“时序思维能力”“历史理解能力 ”“历史分析与历史解释能力”“历史研究能力” 和“分析历史问题并作出决策的能力” 五项；英国国家历史课程标准(1999年版)：（学 生获得的）历史成就包括“对时序的理解能力
2、”“ 有关历史事件、人物与变革的知识和理解能力”“ 历史解释”“历史研究”和“组织与交流”五项；台湾普通高级中学历史科课程纲要草案（必 修课程）：历史核心能力包括“時序观念”“历 史理解”“历史解释”和“史料证据”四项。为什么？2012上海市历史学科中青年教师教学评 优（大奖赛）主要问题 读书尚不能求通教师的课堂执行力不够对课程改革的一些专用术语理解不透史学思想方法的贯彻尚不到位理论逻辑的基本功不扎实区县组织工作上的疏漏深 入认识的深入深 入认识的深入知真求通立德证据逻辑兼容反思批判创新坚持课程改革方向不动摇基于历史及历史课程本体的认识， 以培养公民素养为终极目标反思史料教学常态化下的 四大误
3、区l “乱化”：分不清什么是史料；分不清不同史料 价值的差异 l “泛化”：误以为一堂课上用的史料越多越好l “伪化”：答案只在教科书上的史料训练l “简化”：史料与其结论之间逻辑关系的简单化深 入认识的深入坚持课程改革方向不动摇基于历史及历史课程本体的认识， 以培养公民素养为终极目标彰显史学思想方法求精细基于课程目标，视角下倾，善于细 化与重组，举一反三，触类旁通目标的细化与重组l 2-2-4运用以时间与空间、相同与不同、联系与区 别、量变与质变、背景与条件、原因与结果、动机与 效果的概念和范畴，分析、综合、比较、归纳基 本史实和相关问题的方法l 2-2-2运用从自然环境、经济状况、政治形态
4、、文化 传统、社会生活、时代特征的视角，有重点地解释与 评价历史事件的联系、特征、作用与影响的基本方法那时，传教士传入的仅仅是宗教教义吗？早期的西学东渐明末清初来华的传教士仅仅是将西方文明带到中国吗？为什么欧洲耶稣会的传教士能承担起早期西学东渐的使命？ 那时东西方文明的交往又具有怎样的特征呢？为何将这一课作为中国古代史的最后一课？背景与条件动机与效果联系与区别相同与不同量变与质变目标的细化与重组l 2-2-1 运用从政治、经济、文化，社会地位、思想 认识等具体处境的视角，解释和评价历史人物作用与 影响的基本方法l 3-4 人民群众是历史的创造者，杰出人物有卓越的作 用和影响。个人的价值取决于他
5、的智慧、意志和社会贡 献。l 3-6 人是生产力诸要素中主导的决定要素。l 3-1以人为本。 深 入认识的深入坚持课程改革方向不动摇基于历史及历史课程本体的认识， 以培养公民素养为终极目标彰显史学思想方法求精细基于课程目标，视角下倾，善于细 化与重组，举一反三，触类旁通把握课程内容主旨要恰当基于课程的核心观点，既反对面面 俱到缺少提炼，也切忌抛弃共识哗众取宠每一堂课都有自己的立意与目标l 衡量一堂课成功与否的首要标准是看其立意与目标 的设定，是否依据课程标准又顺应了学生的认知水平 （“源中有高”，“跳一跳够得着”），不要只在史 学认识的广度与深度、教学的形式层面上作苛求凭什么初中只上了七堂课，
6、就要学生系统、全面地评价秦始皇？凭什么一讲启蒙思想，就一定要在课尾先验性地讲其“对以后历 史的发展产生了深远影响”，甚至还要讲到其不足？为什么不能 在学习独立宣言、“美国1787宪法”、人权宣言等内容 时返溯启蒙思想的影响？为什么不能在学习“雅各宾专政”后再去 反思卢梭思想的缺陷？到底是史学认识的系统化重要，还是学生 思想认识的呼应与递进更重要？（灌输与生成哪个更重要？）深 入认识的深入实践的深入进一步将史学方法融入主旨的把握落实“史学方法统整法”能成为把握立意的常态吗？开拓、丰富把握课程内容主旨（立意）的路径与内容 。 使课程内容主旨（立意）的把握与落实和各种史学思 想方法的传达、建模紧密结
7、合，从而有机打通两者的 “经脉”，做到自然融合。 持续开展初、高中教学目标的分野、衔接及有效达成 的实证研究。为什么要开展“初、高中 教学目标的分野、衔接及有效 达成”的研究l 目标的分野与衔接导向对于史学思想方法目标 的关注与研究l 目标的有效达成导向对于课程内容主旨的关注 与研究l 克服“混淆初、高中教学目标的差异”“教条式运 用新史学观点”的痼疾为什么要开展“初、高中 教学目标的分野、衔接及有效 达成”的研究l 这不是简单意义上的“同课异构”：同样的课程内容，同样的课程目标不同的教学目标，不同的教学设计 l 初高中教学目标分野、衔接的依据是什么？学生的普遍学习水平（有经验推断的成分）遵循
8、课程标准、基本要求中“内容与要求”的规 定挖掘教科书文本表述背后的思想观念进一步阐发课程内容主旨的统领性意义课堂教学中的任一环节设计，均要考虑与主旨的关系 内容主旨（立意）制约着教学的全过程，包括导入、 选材、设问、过渡、讨论、收尾、作业等各个环节。 中学历史教学，绝不是内容越多越好、越深越好，教 学方法手段越“花”越好，而是内容越典型越好，逻 辑越周密越好，体现基本的史学思想方法越到位越好 ，教学方法手段越适切越好。进一步明确表述内容主旨的方式与时机教案、设计中的书面表述；课堂教学中的口头表述把握内容主旨（立意），应该是备课的第一环节。它 的书面表述，理应成为教案与设计的首要栏目。 把握内容
9、主旨（立意），针对的是课程内容，其表述 更侧重史学意义；教学目标的主体则是学生，其表述 则相对侧重教学意义。 内容主旨在教学中的口头表述，通常是在一堂课的收 尾，即通过之前包括材料、问题的铺陈，顺势归纳得 出。能由学生通过分析、比较、综合表述是最理想的 。 规 范规范撰写教学设计规 范内容主旨（教学立意）教学目标重点难点完整版教学设计的基本格式规范撰写教学设计教学过程资料附录板书设计作业训练采用“环节+设计意图”的写法，按教学流程分割，每一环节 重在交代讲述什么、问什么、演示什么等，及其各环节之 间的过渡方式；每一环节有均需附设计意图，意在点明环 节构想与主旨、目标之关系公开课提供的教学设计可
10、以只包含前四个部分内容主旨 （教学立意）教学目标重点难点教学过程用一句话或一段话概括出本课教学的中心，即预设的通过 这堂课的学习，学生在课堂上获得的不仅能统摄、贯 通该课，而且能与其之前和以后的学习相通的核心概念 不一定机械地按三维目标写三条，可以整合，但必须包含 三维目标的思想内容 重点紧扣内容主旨，一般而言重点只能为一个；难点多从 学生认知水平衡量，指学习的难点资料附录对应“教学过程”中的各环节，以序号排列教学中用到的各 类资料，资料须交代出处，最好不要引自网络公开课提供的教学设计可以只包含前四个部分以结构式（纲要图表式）板书，梳理本课的基础知识及其 逻辑结构，须识记的基础知识都应该上板书
11、可以置于“教学过程”的最后一个环节（或是中间环节）， 如片幅较长即单独列出，必须是紧扣本课内容主旨、体现 史学思想方法的设计板书设计作业训练提供三个文本供格式参考（去年年末高行中学 全市教研活动中三堂公开课的教学设计）规 范规范撰写教学设计规范服务指导工作规 范不能只是做上令下达的“二传手”规范服务指导工作敏锐捕捉基层教学教研中的问题依据总体要求创新工作方式方法把握热点引领教研方向勇于担当 即将开展的工作 2013年工作要点及说明内容主旨求精准 史学方法求细致2013年中学历史教研工作的主题1.完成中学历史课程标准的修订工作 初、高中学科中心组成员，区县教研员须介入此事。（1）5月底前：完成课
12、程标准除“课程实施”部分外的修订工作； （2）8月底前：完成课程标准修订初稿； （3）12月底前：完成课程标准修订工作，进入出版准备工作。安排1-2次面向区县教研员及骨干教师的课标宣讲。2.完成教学调研工作 围绕“可视化”“实证性”等要求，侧重从课 程建设、教研（备课）组建设、教学五环节一致性 等角度总结经验、发现问题，研究对策，采用实证 研究的方式，完成调研报告和反馈报告。及时汇总调研成果，发掘新人，分享经验，发现共性问题，寻找对策。完成崇明、闸北两区的跟踪调研工作。3.组织参加上海市乡土课程评选活动（1）上半年，完成评选的准备工作； （2）下半年，组织评选和宣传工作。希望各区县有心关注，积
13、极介入、参与此事，借此确立区县乡土课程的地位。4.完成学业水平考试工作 （1）6月，稳中求进，完成命题工作； （2）7月，完成全市质量分析报告。5.继续实施“历史学科育人价值”的课题研究 工作 （1）上半年：据专家审读意见，修改历史学科育人价值研究专著，争取早日出版； （2）6月底前：完成学科育人价值研究成果宣传稿（供现代教学刊载）。专著赠送给基层教师，区县必须在2月底前报人数。下半年如有可能最好组织相关学习及交流活动。6.完成全市课堂教学观摩与研讨活动的组织与 开展工作 总主题：内容主旨求精准 史学方法求细致 （1）初、高中历史教学展示与研讨 上半年安排一次（4月或5月）； 下半年安排一次（
14、11月或12月）； （2）初中学科中心组成员还应以分片负责方式开展 教学研讨活动，每片每学期1次，活动后做好简报工 作； （3）做好每一次课堂教学研讨、课题研究进程的资 料积累工作。7.完成网络教研工作 （1）3/1-4/30：委托嘉定区，开展“运用历史地图 开展有效教学”的研讨 ； 操作方案及要求如下： l 初、高中学段均可参加 l 3月，各区县组织、发动教师提供关于运用历史地图开展 教学的各类成果，包括教学设计片断、课件片断、作业设计 及案例、论文等。（每区、县上传的资源总数不少于历史教 师总人数的20%） l 3/21-4/10，区县教研员组织教师上网浏览（不局限于本 区的内容），提出意
15、见和建议，专家参与 l 4/11-20，发帖者修改、完善相关资源。聘请初中中心组 成员为专家，建立值班制度，答疑解惑l 4/21-30，各区、县按照本区上传资源总数的30%的比例，向 市教研室推荐优质资源。市教研室组织专家进行评比，并组织 展示和总结活动，同时，集结优质资源供全市历史教师共享（2）5/10-6/20：由市教研室主持，以“初高中教 学目标的分野、衔接及有效达成”为主题；操作方案及要求如下： l 初、高中学段均可参加 l 6/1前：各区县组织、发动教师提供与主题相关的教学案例 、教学设计与论文，每区（县）至少上传2组案例（设计）和1 篇论文 l 6/1-10：各区县组织教师对上传的教学案例（设计）与论文 等，以跟帖形式发表看法，进行点评，专家参与 l 6/11-20：区县教研员及专家评选出优秀的论文与案例（设 计），修订完善后推荐给有关杂志发表8.完成历史学科教研基地（高行中学）的建 设工作 10.与市历史教学研究会合作开展的工作9.结合“两纲”视频课的课例，举行专题教研 活动 若干工作的时间结点l下发本学期第一次网络教研通知 2/25前l初中中心组递交本学期工作计划 2/28前l上报各区县历史教师数（以本学期为准）2/28前l下发本学期第二次网络教研通知 5/8前l确定本学期（年度）市公开课计划 3/1前
