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1、第一章、教学技能解读第一章、教学技能解读1、教学技能：是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式2、教学技能的三种形态：教学技巧，教学技艺，教学艺术3、教学技能的特点：示范性，复杂性，发展性，操作性，整体性4、教学技能的分类：教学设计技能，使用教学媒体技能，课堂教学技能，组织和指导课外活动技能和教学研究技能5、微格教学的创始人：德瓦特爱伦6、教学技能训练的基本原则目的性原则目的性原则-要求：技能的选择要有针对性；提高训练指导课的效果；在训练过程中要进行具体辅导分解原则分解原则-要求：分解训练目标；弄清教学技能的内部结构示范原则示范原则-要求：加强训练
2、者自身的技能修养；示范要有针对性；示范贯穿于训练的全过程反馈原则反馈原则-要求：反馈要及时准确；开拓多种反馈信息；自反馈与外反馈相结合训练与自我完善相结合原则训练与自我完善相结合原则7、教学技能训练的常用方法：观察法（易采用且能获得第一手感性材料，自然状态） ；书面作业法（模拟备课） ；对镜练习法；录音训练法；角色扮演法；模拟教学（接近实践，关键是创设情境和过程） ；介入教学（前提是有优秀的介入者） ；教育教学实习；微格教学（美-德瓦特爱伦）8、微格教学：是一个有控制的实习系统，可控制的实践系统。微型，微观，小型，录像反馈教学。特点：强调理论与实践的紧密结合；技能训练针对性强；信息反馈及时有效
3、。操作过程：理论学习和研究；确定要训练的教学技能；提供示范；组织讨论；编写教案；微格教学实践和记录；反馈评价；修改教案，再循环第二章、备课技能第二章、备课技能1、备课：是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。它是教师上课前的各项准备，是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。2、备课的类型：个人备课和集体备课；学期备课、单元备课和课时备课；课前备课和课后备课3、备课的内容：备课程标准（纲领性文件，主要内容） ；备教材；备学生；备教法；备学法4、钻研教材：是备好课、上好课和
4、达到预期目的的前提和关键。教材是一部分课程内容的物化形态5、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系；有助于教师科学设计教学内容；有助于全面贯彻和落实课程标准6、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解；精读教材，深层领会；精细加工，再创教材7、突出重点，突破难点，抓住关键8、教材内容的增补：背景性知识，经验性知识，练习性材料，拓展性材料9、了解学生的内容：学生的年龄、生理和心理发展状况；学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；学生已有的能力和经验基础；学生对学科的认识状况；学生的学习意志、情绪和自信心；学生的学习方法、学习习惯和思维方式；学生的家庭情况；学生班集体情况10、了解学生的方
5、法;观察法和谈话法（最常用） ；调查研究法；教学反馈法；摸底测验法；资料分析法；阶段判别法（上升，高水平稳定，起伏，下降，低水平稳定）11、教学进度计划：分为学期（学年）教学进度计划，单元和课时（教案）12、教学目标：是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，规定教与学的方向13、 “三维”教学目标：知识与技能（基础性） ；过程与方法（关键性） ；态度情感与价值观（终极性）14、教学目标的表述组成：教学对象，表达学习结果的行为，表现行为的条件和学习程度15、学年（学期）教学进度计划：标题，说明部分（本学期教学总目标、重点和要求；对学生情况的分析；教学内容的分析；提高教学质量的主要措施） ，教学进
6、度。其制定要求：要通读教材；内容项目要齐全；分析要准确深入；教学目标要明确，进度要合理科学；措施要得力16、单元教学进度计划：课题名称和授课表17、教案：是备课成果的提炼和升华，是备课的继续和深入。也为课时教学进度计划。编制教案是教师备课工作的最后一个环节18、教案的基本内容：概况、教学过程（最重要，实施） 、板书设计、教学后记或教学反思19、教案的类型：纸质教案（文字表达式，表格式，卡片式，条目式）电子教案：集图文声为一体；特点-形象生动；数字化；便于交互操作；便于改作课件；便于携带与传输；便于提取与管理。类型-文档式；过程式；积件式；幻灯式；多媒体课件式。制作步骤-教学设计（前提） ；收集
7、素材；教案制作；美化加工20、课件-教师，学生都可使用；电子教案-教师使用21、编写教案的基本要求：要切合实际，坚持“五性” （科学性，主体性，教育性，经济性和实用性） ；要优选教法，精设课型（单一课和综合课） ；要重视“正本”(教案的主体)，关注“附件” ；要认真备课，纠正“背课” ；要内容全面，并及时调整第三章、课堂教学技能第三章、课堂教学技能1、课堂教学技能：是整个教学技能的核心。分为课堂导入，课堂讲授，课堂提问，课堂倾听，课堂对话，课堂板书，教学反馈和强化，结课，布置和批改作业-技能2、课堂导入技能：是第一步，引导学生迅速进入学习状态。其作用：集中注意；引发兴趣；进入课题3、课堂导入的
8、类型：直接导入（最简单和常见） ；复习导入（已知向未知） ；直观导入；问题导入；实例导入；审题导入；故事导入；游戏导入；情境导入；衔接导入；练习导入；经验导入；悬念导入4、课堂导入的基本要求：导入要有针对性；导入要有启发性；导入要有趣味性；要恰当把握导入的“度” ；导入要有艺术性5、课堂讲授技能：是教师运用系统的口头语言，向学生传授知识的的教学行为。讲授是课堂教学最主要、最常用的方式6、课堂讲授的类型讲述：叙述（语言简洁明快，朴实无华，通俗易懂） ；描述（语言细腻形象，生动有趣；分为概要式、例证式和进程式）讲解：解说式，解析式，解答式；注意-讲解要有针对性，科学性，启发性，简明性，教育性讲读：
9、语文教学中常用。范读评述式，词句串讲式，讨论归纳式，比较对照式，辐射聚合式。要求-教师要精讲，讲重点、难点和关键点，讲思路和方法；要根据需要用不同的方式阅读讲演：是讲授的最高形式。要求-语言要有逻辑性、科学性、启发性；语言要有趣味性；要与其它言语形式相结合，加深对学习内容的印象，提高讲演效果7、教师范读要求：发音准确，速度适宜，节奏鲜明，又要饱含深情，适度得体，不过分夸张8、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动；要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验9、课堂提问技能的类型（根据布鲁姆的目标分类学）：回忆提问（有复述、认知和选择等形式） ；理解提问（有
10、变换、解释、重组和对比四种类型） ；应用提问；分析提问；综合提问和评价提问10、课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面向全体学生提问；提问目的要明确；提问的语言要准确；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结11、课堂倾听：是教师与学生沟通的关键12、教师良好的倾听意识和习惯是教育教学新理念的体现，是新型师生关系的反映13、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问和质疑；学生的需要和情感；学生的思想和心声14、课堂倾听的类型：介入型（通过口头语言影响） ；非介入型（通过肢体语言，不做评论）15、课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境（前提和基础） ；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生
11、的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要进行及时反馈（倾听的核心是思考，关键是反馈）16、课堂对话的特点：民主性；生成性；多边性；开放性；倾听性17、课堂对话的作用：课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；使学生得到多方面的发展；使教师的教学能力得到了提高18、课堂对话的类型：人与客体的对话；人与人的对话；人与自身的对话（自省）19、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要及时指导和修正对话20、课堂板书：教学思路和教学内容的浓缩21、课堂板书的特点：直观形象性；高度概括性；艺术性22、课堂板书的内容：教学内容的内在逻辑结构；教学的重点和难点；公式及其推导过程
12、；教学内容的补充知识23、课堂板书的类型:文字板书（纲要式，语词式，表格式，线索式，演算式【理科】 ） ；图画板书（示意图和简笔画） ；综合式板书24、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；文字要精当；书写要规范；时机要恰当25、教学反馈的作用：激励，调控，媒介和预测作用26、教学反馈的基本要求：要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的反馈信息；反馈必须及时；反馈必须准确；指导学生学会自我反馈27、教学强化：强化最早提出-巴普洛夫28、教学强化的类型：语言强化；标志强化；动作强化；活动强化29、教学强化的要求：强化目标要明确；强化态度要诚恳；
13、强化时机要恰当；强化方式要灵活；强化要与反馈有机结合30、结课作用：结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；有助于检查教与学的效果；有助于激发并维持学生的学习动机；有助于学生巩固所学知识；具有教学过渡的作用31、结课的方法：归纳结课；比较结课；活动结课；悬念结课；拓展延伸结课32、结课的要求：结课要有针对性；要有全面性和深刻性；要简洁明快；要有趣味性33、作业的类型：课前预习作业、课堂作业和课后复习作业；口头作业、书面作业、观察作业和实践作业；基础性作业和发展性作业34、批改作业的方法：全批全改；抽查批改；当面批改；教师指导下学生自批或互批35、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理
14、解；引导学生学会学习；培养学生良好的学习态度；有效地调控教学36、布置作业的要求：内容要精心选择；难易要适度；数量要适当；题目要有启发性；形式要灵活37、批改作业的要求：批改作业要及时；批改方式要灵活；要尊重学生；批改态度要认真；批改符号要统一；批改要与讲评紧密结合第四章、检查学习效果技能第四章、检查学习效果技能1、课堂观察：是指教师运用目光，从学生的动作、表情和情绪变化中获得学生的认知、情感和技能方面变化的教学行为课堂观察技能：是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的教学行为方式课堂观察的作用：教师必须了解学生的想法，进而实施有效地指导，首要条件就是教师进行正
15、确的观察；课堂中，教师需要从学生的行为中获取信息，选择有效地教学策略；对课堂教学具有指导、调整和评价等作用2、课堂观察的范围：课堂学习气氛；学生的学习行为（思维状态、参与程度、情绪状况、交往行为、生成状态） ；学生的神态表情（目光、面部表情、形体动作） ；学生活动（课堂练习、板演、交流、实验）3、课堂观察的方法：目视法（扫视法、巡视法、注视法、凝视法） ；提问法4、课堂观察的影响因素：学习成绩；光环效应；期望效应；刻板效应5、课堂观察的要求：要养成良好的观察习惯；将全面观察与重点观察结合起来；要保持观察的自然状态；要尽可能排除各种主观倾向6、学生作业：显性信息和隐性信息7、书面作业检查：查看8
16、、作业分析的步骤：确定作业分析的对象；划分分析单位的类目；进行评判记录；列表分析9、作业分析的方法：逻辑的方法进行定性分析；统计的方法进行定量分析；最简单的是根据表中的数据进行直观分析，即根据经验对表中的数据的关系进行判断10、学业成绩检测与评定的方法：考查（口头提问，书面作业检查，随堂学绩测验）和考试11、随堂（随机）学绩测验的意义：可使学生形成必要的学习张力，激发其学习动机；有助于对学生学习进行及时指导、对教学内容进行及时调整；影响学生的思维方式12、随堂测验的策略要求测验组织上：形式多样化；试题设计要有层次性，面向全体学生；教师要及时进行评阅和讲评，反馈；测验时间不宜过长，难度不宜过大测验内容上：要注意知识之间的贯通；要注意知识的比较；要重视能力的训练测验题的设计上：要有新意；要抓要害；要精心设置问题；要注意发挥不同层次学生的积极性13、学业成绩考试：是对学生知识、技能进行总结性检查时所采用的一种方式。主要也是利用测验。分类：选拔性（招生考试） ，水平考试（毕业考试）和诊断性考试；主观性和客观性考试；单课和综合考试；期中，期末，学年，毕业和升学考试；统考和升学考试14、学业成
