评课经典用语

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1、评课经典用语评课经典用语 1、结课种种： （1） 、 “这节课各小组同学团结协作、自主探究，通过探究，你有什么收获？”“三维目标”的达成 （2） 、 “学完这一课，同学们还有什么不明白的问题吗？”牢牢抓住孩子们的心，激发孩子的探究欲望。 （3） 、 “瘪乒乓球”“鼓了以后冷到一定程度会不会又瘪下去？”体现材料的结构性“受热体积变大？有没有受热变小的？” “受冷体积会不会变大？”水的反膨胀，体现了思维的广阔性、深刻性。 2、要学生安安静静地做实验，体现科学的严谨性。 要随时关注学生在课堂上的表现与反应，给予必要的及时的帮助。 适当的、鼓励的、指导性的评价。以委婉而准确的语言、以商量的口吻。 活动

2、与活动之间要有足够的逻辑联系。 材料与材料之间要有结构性。 要继承和发扬自然、常识课 20 年改革的成果。 3、真正的学习并不是发生在学生的手上，而是发生在学生的头脑内部。从而增加学生探究 活动的思维含量，提高探究活动的有效性。 4、这是一堂比较精彩的科学课！课堂气氛活跃，高潮迭起。贯穿了“科学学习要以探究为 核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了丰富的 有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探 究的乐趣与意义。 5、刘默耕：“问题是按照孩子们的思路去进行教学，还是按照你的思路去进行教学？这是 教学指导思想的问题。 ” （

3、与路培琦老师谈） 6、课堂点评： （1） 、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。（2） 、让小学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。 7、科学思维是科学探究的灵魂思维的发散性、思维的流畅性、思维的敏捷性、思维的 重要性。让我们一起来学习，让我们一起来探究。促成了文理知识的整合，体现了多元的价 值取向，促进了学生认知的整体性发展。没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。牛顿 8、 （1） 、课上得很成功，给人耳目一新的（2） 、无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了学科的本质：科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地

4、想问题，可指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。 面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。 9、科学课本质的东西引导学生用科学的方法、科学的态度、质疑的精神去看待事物、解释问题。作家往往把简单的事情说复杂，科学家往往把复杂的事情说简单。把简单的事情说复杂 是一种学问，而把复杂的事情说简单是一种智慧。 10、关于结论-至少四处（科学课程标准）：(1)、科学探究通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能 简单地通过讲授教给学生。 （P8）（2） 、引导儿童自己得出学习的结论，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结 论告诉儿童（P3

5、4） 。（3） 、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。 （P35、36）（4） 、不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保 证学生有足够的探究时间和体验的机会（P37） 11、导课艺术：知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然会拨动学生的心弦，调节其心志、陶冶 其情操、完善其人格。总之，导入要力求新颖，不落窠臼，有趣味性、有启发性、有情感 性，能使学生处于一种欲和不能、欲罢不甘的状态，达到事半功倍的效果。 12、 “魔术”与科学课魔术与科学是有着质的界限的，魔术不是科学课所要研究的对象，所以在科学课堂中最 好少用“魔术”一词。魔术是什么？魔

6、术只是一个快乐的“骗局” ，是个掩人耳目的把戏，无一例外都是假的。13、预设与生成真正意义上的生成不是预约，不是期待，更不是放任，它是一种召唤，是一种构建，更 是一种引领。它是一种技巧，是一种智慧，更是一种艺术。看似偶然的精彩，其背后都隐藏着必然。 14、教案的撰写这是目前最经济、最实用、最前卫、最有效的教学设计。 15、传授与指导教育家第斯多德：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。 ”师者，将随评课而出彩师者，将随评课而出彩孔子一句“师者，所以传道、授业、解惑也”成了经典的“老师”定义，但在新课程 背景下， “师者”应随“评课”而去,在评课的文化熏陶下更出彩! 基础教育课程改

7、革纲要（试行） 中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强 调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共 同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。 ” 刘坚(教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、课程处处长)说：把评课、观课当 作一种教研活动，在这个过程中，彼此交流，发表观点，大家都受到启发。只有当一个活 动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才更有意义，才能延续下去，才能推动我们 的研究更深入、更好地促进教师的专业成长。 评课是听课的继续，是对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能 够从教育理论的高度对一些现象做出

8、正确的解释。评课可以在日常的教学中获得很多感性 的素材，通过不断反思与自省，上升为理性的经验，进而不断提升教师的教学智慧。评课 是教师专业成长的阶梯，是骨干教师的基本功，更是学科带头人、特级教师的发挥作用的 最根本的方式。 说实话:评课应讲究的技巧 （1）要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中 的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决 问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存 在的问题上，其他方面只作次要问

9、题略提即可，切不可冲淡中心。 （2）要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于 检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执 教者单独交换意见的形式进行。这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解 决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动， 应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂 教学的共同评价，以达到推广经验的目的。怎样听课评课怎样听课评课听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经

10、验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。因为听课者一方面应具备一定的教学素养和经验；另一方面应掌握一定的听课技术要领，同时还要做些准备工作。听课准备一、 学识准备1、 熟悉教学大纲，充分把握教材。按大纲应做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新教学大纲的特点。掌握教材应做到“三准一活”：三准是对本学科教材体系和教学内容认识准，对教材重点、难点把握准，对课后训练目的要求掌握准；一活是灵活地看教师组织和选择教法。2、 学习和掌握有关学科的教改信息。社会在前进，教改在深入，各个学科，各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新

11、的知识，新的方法，新的理论。3、 学习教育理论。教育工作者借助教育理论可以更好地分析教育现象。理论学习包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息等。4、 积累听课评课材料。听课评课作为一门新兴科学，是尚未开垦的处女地，这方面材料还不多，这就需要听课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。二、 心理准备1、 态度上的准备听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。2、 情绪上的准备听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。三、 情况准备1、要了解听课

12、班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；2、要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。四、 物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。带笔要检查是否有水。听课要领一、全身心投入必须专心致志，全身心投入。同理，听课者要想获得理想的听课效果，也要保持注意力的高度集中，为此，在听课中就要集中精力，全身心地投入。二、掌握观察要领一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。（1） 听什么呢？一听教师怎么讲的

13、，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题。五听课后学生的反馈。（2） 看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙一句话，看教师主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手

14、发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何一句话，看学生主体作用发挥得如何。（3） 想什么呢？不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，

15、能加以启发。所以听课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。听课记录听课记录包括两个主要方面。一是教学实录；二是教学评点。而在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。课堂实录包括：1、 听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；2、 教学过程。包括教学环节和教学内容，3、 以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；4、 各个教学环节的时间安排；5、 学生活动情况；6、 教学效果。一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估

16、，以及提出的建议。包括： 教材处理与教学思路、目标 ；教学重点、难点、关键；课堂结构设计； 教学方法的选择； 教学手段的运用； 教学基本功； 教学思想；实验等。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。评课是一种说服的艺术。说服，就是求和谐、求愉快、求发展。说服是一种技巧，说服是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。评课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。评课的原则、要领、形式和技巧反映了评课的规律和技术。本章来讨论这一问题。当前评课中存在的问题科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课有问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：1、 重听轻评如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。2、 敷衍了事即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免