教育科研中的几个技术问题

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1、教育科研中的几个技术问题南京秦淮外国语学校张可祥教育科研中的几个技术问题一、学校教改研究二、教育科研课题选择的原则 三、教育科研课题研究的方案设计四、教师教育机智探析五、与教师谈教学反思六、如何撰写教育教学论文一、学校教改研究（一）定位学校教改研究是在行政号召和现实需 要的背景上开展起来的，以中小学教 师为研究主体，以直接解决教育活动 中迫切需要解决的教育现实问题为目 的的，在教育现场展开的，与教育活 动交织在一起的发展（开发）性的教 育科学研究活动。（二）学校教改研究的基本要求1. 为教育事业的改革和发展服务。 教育发展的指标（研究的效果）： 受教育者发生相应的变化； 参加研究的教师的教育观

2、念、教育活动能力发 生相应的变化； 研究所涉及的教育活动的方式、体制、机制发 生相应的变化； 2. 坚持实事求是的研究路线。 3. 在研究过程中不断导入教育理论，追求先进 的教育理念。 4. 在研究中不断总结教改经验。（三）选题要有问题意识，思考最该做什么？什么问题能带动问题的解决，能促进 学校的发展？分析现状，以学校现有状况为基础进 行选择。（四）具体建议描叙一个问题；观察陈述一件事实；分析一个案例。积极参与学校教改研究是未来教师的 职业生活方式，教师只有在试图改变 自己所处的教育环境和教育活动的过 程中，才能实现自身的改变。二、教育科研课题选择的原则 （一）需要性原则（二）新颖性原则（三）

3、可行性原则（一）需要性原则学校教育科研课题应该根据学校 的教育教学实践和教育科学发展 的需要来选择。学校教育实践中 提出的问题是研究课题选择的最 重要的源泉。作为学校的教育科 研工作者，应该优先选择当前学 校教育教学改革中最迫切、最亟 待解决、最关键性的问题，作为 课题来研究。学校教育科研的选题的理论价值同样是重 要的。目前，我国教育科学的理论研究落 后于教育改革和教育建设的需要。教育教 学改革中，有许多新的情况、新的问题,亟 待我们去研究、探索，给予理论上的回答 。 除了对当前教育实际工作中迫切需要优先 选择的课题进行研究外，还要对某些具有 超前性的、预见性的、有应用前景的理论 性课题进行研

4、究。需要和价值是一对孪生 儿，根据需要性原则选定的课题应该具备 一定的应用价值和学术价值。（二）新颖性原则学校教育科研的新颖性，可以从以下几个方面 体现： 时代感。能够反映和体现所处时代跳动的脉 搏的，诸如：“现代小学教育与农村社会发展”。 内容新。从教育实践提出的新问题中、新生 事物的萌芽中、新鲜经验中选题； 从教育领域里的新概念、新理论、新思维、新 设计、新方案中选题； 从不同观点的争议中，不同学派的对立中、原 有理论和新的实践的尖锐矛盾中选题； 从教育科学的知识空白中选题。 角度新。对于比较热门的选题，要从新 的角度去挖掘新意。例如：“学习兴趣的 培养”，已经成为很多研究者的选题，我 们

5、可以从一个新的角度，提出“小学生厌 学问题的研究”作为选题。目前很多研究 人员在研究“儿童性格的发展”，我们可以 从另一个新的角度，提出“独生子女任性 的对策”作为选题。（三）可行性原则学校教育科研课题的选择，应当具有开展研究的 可行性。即必须考虑课题经过一段艰苦的研究以 后应当是可以实现的或有可能被解决。选题是否 可行，需要考虑以下因素： 研究者个人具体情况。如：知识基础、专业特 长、教育工作的实践经验、教育科研的科研经验 、志趣和可以利用的时间。广博的知识是我们选 题的基础，学校教育科学研究者除了具备专业和 将要选择的课题范围的知识外，还应当具备邻近 学科的相关知识。一方面要掌握前人对该课

6、题的 研究成果；另一方面要掌握与选题有关的知识空 白情况。青年教师和初次参加教育科研的教师， 不宜将课题选得太宽、太大和太复杂。 课题组成员的结构。最好按照“志同道 合”的原则组织课题组。重大的教育科研 选题，应该由有识之士、有志之士和有权 之士共同攻关，选题才有可行的组织保证 。教育情报资料的充实。要占领本选题资 料的最高点。资料应该是丰富的和最新的 。是否抓住了时机。还要考虑花费在教育科研的时间因素三、教育科研课题研究的方案设计（一）设计课题研究方案的必要性 课题选定以后，就要围绕课题制定研究方案。教 育科研方案是如何进行教育科研的具体设想，教 育科研方案的作用贯穿研究过程的始终。 1.研

7、究方案是研究者开展研究的蓝图。研究者通 过制定研究方案，使研究的目标、范围、步骤更 加明晰，使课题具体化、操作化。 2.研究方案是科研课题申报的主要内容。课题申 报首先要提交研究方案，虽然这时它以课题论证 的形式出现，还不是实施意义上的方案，但它已 包含了研究方案的主要思路。科研管理部门要通 过对所申报的方案分析，才能确定是否接受对它 的立项。3.在研究过程中，研究方案是研究实施的 指南。课题主持人需根据研究的要求安排 调整时间、人员和有关行动。各课题参与 者根据研究方案统一思路、互相协调，使 研究得以顺利进行。 4.在研究的过程中以及研究结束后，科研 管理部门或领导者要对照方案检查研究工 作

8、的进展或完成情况，对其进行评估鉴定 。 课题方案不是研究的终结，而仅是开始的 谋划，不可能做到尽善尽美。方案只能是 逐步完善的，要随着研究的进展而随时加 以完善和补充。（二）怎样设计教育科研课题研究方案1课题方案的内容系统 （1）时间安排 课题启动时间安排；科研过程步 骤划分及其进度时间安排；课题 重大活动的时间安排；课题中期 总结和结题总结的时间安排。（2）人员分工研究对象是哪些人；课题组成员包括哪 些人；课题组成员如何分工；课题组成 员每个人的任务和职责；课题中期和结 题总结由谁执笔。 （3）具体措施 开题准备(了解相关课题研究现状和发展 趋势)；课题论证(明确目的意义和课题 的理论与实践

9、依据)；研究的主要方法( 按课题类型，采用哪种方法)；经费预算 ；成果形式与构成；各种保证措施。 2课题方案的基本结构（1）课题的界定与表述任何研究课题必须有一个名称表述其研究 的问题。课题名称简明、醒目，使人一看 就能对课题有个大致的了解，并留下深刻 的印象。因此，在课题名称中应尽可能表 明研究对象、研究问题和研究方法。例如“ 关于中小学生课业负担过重现状的调查分 析“，研究对象是中小学生，研究的问题是 课业负担过重，研究的方法是调查法。有的研究，其研究对象范围较广，研究方 法是多种结合，这时课题名称突出研究问 题就行了，例如，“中小学生创新意识的 培养“。在我国，有许多学校改革方面的 研究

10、往往以“教育“作为课题名称，例如 “成功教育“、“愉快教育“、“协同教育“等 。它们抓住课题的主要特征和切入点来命 名，言简意骸。国外许多学校改革方面的 研究课题往往以“计划“作为课题名称。（2）研究的目的和意义研究的目的和意义是回答为什么要进 行这一研究，它有什么价值，它产生 的背景是什么等问题。其目的是使人 们，包括研究者本身，认识进行该研 究的必要性。研究的现实背景客观地指出该研究所针对的问题在现实中的普 遍性、敏感性与严重性，从而表明为解决该问 题而开展研究的必要性。对现实的反映越深刻 ，越迅速，课题的实践依据越充分，其指导意 义就越大，价值也就越高。 例如中小学生创造力培养教学模式研

11、究的 实践依据是：针对“中小学创造力培养在我国中 小学教学中还非常薄弱，学校主渠道的作用不 够。“故有目的、有计划、有组织地开展中小学 生创造力培养教学模式的研究与实验，对当前 教学改革显得格外必要，且具有迎接新世纪挑 战，关系振兴中华的战略性的发展意义。研究的历史背景要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献 资料，了解前人或他人对本课题或有关问 题做过哪些研究及其研究的指导思想、研 究范围、方法、成果等。把已有研究成果 作为自己的研究起点，并从中发现以往研 究的不足。确认自己的创意，从而确定自 己研究的特色或突破点。这样，既可以更 加突出本课题研究的价值、意义，也可以 使自己开阔眼界，受到启发，

12、拓展思路。（3）研究对象与范围任何教育科研课题，都应该有一定的 研究范围，这些对象往往是人，由群 体、组织及他们的行为和物质组成， 由于人及其行为和物质的极其复杂性 ，所以在进行研究时必须进行明确的 界定。否则，研究都无法进行。对研究对象的模糊概念界定有一些研究对象带有模糊性，例如“薄弱 学校“、“品德不良学生“。我们可根据某一 标准(有权威性的标准最好)来做出划定， 例如根据教育行政部门对学校的评估标准 ，评估分数在多少分以下的就是“薄弱学 校“。对研究对象总体的范围进行界定总体是统计学的概念，是指研究对象的全 体。研究对象的范围是大是小，得根据研 究目标考虑。其范围有来源范围和特征范 围。

13、来源范围有地域、学校、班级；特征 范围有性别、年龄、心理特质等。例如对 学生心理健康状况的调查，学生的范围在 全国还是在某一地区？在什么类别的学校 ？在什么年级或年龄段？这些都要进行明 确的界定。范围不同，最后得出的研究结 果会很不同。对一些关键概念的界定对研究课题中的一些关键概念必须下达比较明确的 定义。可以使该课题研究在确定的范围内开展，使 课题思路明确清晰，具有可操作性，使研究成为一 个有确切涵义的问题，具有科学性；也便于别人按 照研究者规定的范围理解研究结果和评价研究的合 理性。因为在教育科学的研究和实践中，许多概念 说法不一，观点各异，所以不下明确定义就无法显 示研究目标。 例如：“

14、化学教学中课堂实验对培养学生思维能力 的作用“这一课题研究，对“思维能力“要给以明确 定义，对“课堂实验“也要有一个限定，是指教师演 示实验还是指学生动手实验。对一些关键概念给以 界定，也称为“给变量下抽象定义“，即对变量的内 涵作出明确说明。在中小学的实际研究中，通常用确定变量 的结构指标的方式来给变量下定抽象定义 ，即分析一个变量的内容性质、范围角度 结构，也就是说从哪些方面或哪些角度对 变量进行研究。如研究学生的学习态度， 可从学生的学习价值观、对学习的情感、 学习的行为意向人手。研究学生的生活态 度，可从学生的生活目标、学习态度、劳 动态度、消费态度、娱乐态度等方面进行 研究。要使课题

15、研究具有可操作性，还要通过给变 量下操作定义，确定其操作指标。如学生学 习态度中的学习行为意向，其操作指标是： 学生到校率、迟到和早退的次数与时数、上 课时认真听讲的情况，完成作业的认真程度 等。给关键概念下定义，包括对所有关键概 念下定义。如“在培训工作中提高中小学校长 政治素质的研究“中，不仅要对“政治素质“这 一概念下定义(即政治理论素质、思想品质素 质、工作作风素质)，还要指出“政治素质提高 “的研究范围，即只涉及培训工作中校长政治 素质的提高。给变量下抽象定义，确定其结构指标 ，可以参照有关辞典、教育理论书籍 、教学大纲、教材等对变量概念的科 学定义，或参照国家教育部及有关上 级领导

16、对教育问题的方针、政策、法 规、守则、职责要求等。这就要求研 究者具备一定的教育理论基础，在研 究之前要进行学习，要查阅资料，要 对所研究的问题有个基本的了解。研究的内容研究范围限定以后，就要着手考虑具体的研究 内容。研究课题要通过研究内容来体现。一项 科研课题，如果提不出具体的研究内容，就无 从研究。研究内容的多少与课题的大小有直接 关系。如果研究课题很大，那么研究的内容必 定很多；如果研究课题较小，那么研究的内容 也就比较少。研究内容必须准确体现研究课题 。目前，存在的主要问题是：第一，只有课题而 无具体研究内容；第二，研究内容与课题不吻 合；第三，课题很大而研究内容却很少。有了具体的研究内容，就可以依据研究内 容设计更为具体的研究方案。如“班主任 德育素质对中学生思想品德影响的研究” 这个课题，属因果研究的范畴，在考虑具 体研究内容时至少要包括三个部分，即： 第一，研究并提出“班