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1、校长讲座材料 如何做好听课记录如何做好听课记录听课是我们中学教师最经常的活动，也是自我学习提高、促进 专业发展的最有效途径。每学期除各教研组组织的正常的同事间的 相互听课外，还有学校教务处组织的新教师的展示课、过关课，优 秀教师的示范课、研讨课等等，提供许多听课学习机会。但是，在 不少学校里，许多老师却将听课这种有意义的活动流于形式，把听 课当作一项不得不完成的任务，敷衍了事，在听课过程中无所事事， 精力不集中，甚至出现打瞌睡的现象，尤其是在听非本专业的课时 这种现象更加普遍。听课时更是很少做听课记录，即使做听课记录， 也仅仅是了了几笔，记下的仅是施教者板书的部分内容，而且听过 就算了，很少对
2、听课记录进行回顾整理，更没有进行深入剖析与反 思。听课记录是听课的第一手资料，是课后进行教学反思交流的材 料和依据，更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富。 不仅要做好听课记录，而且课后要再次回顾，要对教学活动行剖析 与反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做听课记录，不愿 对听过的课再次作深入思考的教师，即使听 N 节课，也许只是一节 课的 N 次重复，不可能有什么改进和提高。那么如何做听课记录， 听课时应记录什么呢? 一、记录施教者亮点即成功之处 俗话说：三人行必有我师，我们在听课时首先要抱着学习取经 的态度和目的，哪怕是才从学校毕业刚刚走上讲台的新老师，也一 定有值得我们学习
3、的东西，何况一般施教者都精心准备，是其才华 和智慧的充分展示，一定会有许多地方值得我们学习和借鉴，我们 要及时捕捉并记录下来。比如一种好的教学方法，一个巧妙的教学 设计，一种新的思维方式，对某一问题的独特的处理技巧，一个意 外事件巧妙处理，一个巧妙的引入过渡承转，独具匠心的留白，甚 至是一句实用的话，一个贴切的词语。例如，有一次作为地理教师 的我，听一位数学教师讲授函数单调性的公开课，用“每况愈下” 描述减函数的图象，用“蒸蒸日上”来形容增函数的图象，十分贴 切形象。听课时就在听课记录上记录下来，促使我在以后的地理教 学中，也学习使用精妙的贴切的成语来形象地描述地理事物，给学 生留下很深的印象
4、并取得较好的教学效果，获得较大的反响。 。二、记录施教者瑕点即不足之处 听课时还要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准 备得多么充分，教学过程中也难免有疏漏失误之处，也一定会有 “败笔”之处的，记录下来，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处， 吸取教训。作重新思考设计，以便在以后自己教学时得以改进和提 高，同时以此为鉴，也可以使我们在以后的教学中少犯或不犯同类 错误，减少失误，提高教学水平。 三、记录学生的困惑 每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有 时他们往往会有一些不同的问题和困惑，把它记录下来，这些可以 促进教师寻找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，听一位 教师
5、在讲地球的公转，他安排学生读图 119 北纬 40地 IX-至 日正午太阳高度和昼夜长短的变化，并计算其昼长。这时学生发现 这个地区冬至日和夏至日的昼长之和是 24 小时，并产生这样的困惑： 全球各个地区是否都如此呢?我及时将学生的困惑记录下来，促使我 课后进一步思考并寻找好的方法，来讲清这个问题。最后请教数学 教师，通过引导学生利用数学平面几何知识加以证明，得出肯定结 论，这才彻底地讲清这个问题。借助数学知识解决学生的困惑，提 高了教学效率，增强了教学能力。 四、记录学生的独特见解和发现 每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有 时他们往往会有独特见解和发现。例如，我在听一位新
6、教师讲授 “中国南北气温的差异” ，他安排学生阅读“我国 1 月平均气温”和 “我国 7 月平均气温”两幅图，让他们观察两个月份的最高温和最 低温以及相应的地点，使学生得出我国“冬季南北温差大，夏季普 遍高温”的结论。这时学生却发现并提出：为什么 7 月等温线图里 有许多虚线，如在 1CC 和 24两条之间加了一条虚线(20等温线)， 而 1 月等温线图上却没有这种情况?我不仅为之赞叹：真是个好问题 啊!把它记录下来，并在以后进行这部分内容教学时，就利用这个学 生发现的问题引导学生分析讨论发表见解。有的学生认为，从图中 后加的 20等温线分布状况分析，可以看出夏季我国大部分地区普 遍高于 20
7、，属于高温季节。所以加上这条等温线可以帮助人们得 出我国夏季气温的总体特点。有的学生认为，7 月等温线图中的虚 线出现在有山脉的地区，说明山区海拔变化大，等温线密集，温度变化大。而 1 月等温线图上没有虚线，说明冬季气温随着海拔的变 化而变化不如随着纬度的变化明显。这就使学生对“我国南北气温 的差异”理解更加透彻。所以，记录并利用学生在课堂教学中提出 的独到的见解和发现，是对教学设计疏漏的补充和完善，不仅可以 拓宽了教师的教学思路，也提高了教师教学能力，增强了教学效果。五、记录自己昕课中闪现的灵感 在听课过程中，听课教师往往会因为一些特殊情景或一些偶发 事件而产生瞬间灵感， “这些智慧的火花”
8、若不及时去捕捉并记录下 来，就会因时过境迁而烟消云散。例如，一位教师讲述正午太阳高 度在一年中的变化时，分析强调太阳直射北回归线时，南半球各地 正午太阳高度达到一年中的最大值，而不能说北半球各地正午太阳 高度达到一年中的最大值，只能说北回归线以北的地区正午太阳高 度达到一年中的最大值。讲述了半天，还是有学生不是很清楚。刚 巧我看到教室里的学生南北坐向，突然想到以中间一排为赤道，前 后第三排为回归线，教师为太阳，进行演示，请不同位置的学生观 察并回答其所代表的纬度地区，在一年中其正午太阳高度的变化及 何时达到最大值。在听课时将此想法及时记录下来，在下节课自己 施教时就加以运用，发现此演示做法极大
9、地调动学生积极性，活跃 了课堂气氛，而且耗时不多，效果十分显著，有效地提高了课堂教 学质量。甚至是一句实用的话，一个贴切的词语。例如，有一次作 为地理教师的我，听一位数学教师讲授函数单调性的公开课，用 “每况愈下”描述减函数的图象，用“蒸蒸日上”来形容增函数的 图象，十分贴切形象。听课时就在听课记录上记录下来，促使我在 以后的地理教学中，也学习使用精妙的贴切的成语来形象地描述地 理事物，给学生留下很深的印象并取得较好的教学效果，获得较大 的反响。 二、记录施教者瑕点即不足之处 听课时还要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准 备得多么充分，教学过程中也难免有疏漏失误之处，也一定会有 “败
10、笔”之处的，记录下来，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处， 吸取教训。作重新思考设计，以便在以后自己教学时得以改进和提 高，同时以此为鉴，也可以使我们在以后的教学中少犯或不犯同类 错误，减少失误，提高教学水平。三、记录学生的困惑 每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有 时他们往往会有一些不同的问题和困惑，把它记录下来，这些可以 促进教师寻找和探求新的好的方式、方法加以突破。例如，听一位 教师在讲地球的公转，他安排学生读图 119 北纬 40地 IX-至 日正午太阳高度和昼夜长短的变化，并计算其昼长。这时学生发现 这个地区冬至日和夏至日的昼长之和是 24 小时，并产生这样的困惑：
11、全球各个地区是否都如此呢?我及时将学生的困惑记录下来，促使我 课后进一步思考并寻找好的方法，来讲清这个问题。最后请教数学 教师，通过引导学生利用数学平面几何知识加以证明，得出肯定结 论，这才彻底地讲清这个问题。借助数学知识解决学生的困惑，提 高了教学效率，增强了教学能力。 四、记录学生的独特见解和发现 每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有 时他们往往会有独特见解和发现。例如，我在听一位新教师讲授 “中国南北气温的差异” ，他安排学生阅读“我国 1 月平均气温”和 “我国 7 月平均气温”两幅图，让他们观察两个月份的最高温和最 低温以及相应的地点，使学生得出我国“冬季南北温差大
12、，夏季普 遍高温”的结论。这时学生却发现并提出：为什么 7 月等温线图里 有许多虚线，如在 1CC 和 24两条之间加了一条虚线(20等温线)， 而 1 月等温线图上却没有这种情况?我不仅为之赞叹：真是个好问题 啊!把它记录下来，并在以后进行这部分内容教学时，就利用这个学 生发现的问题引导学生分析讨论发表见解。有的学生认为，从图中 后加的 20等温线分布状况分析，可以看出夏季我国大部分地区普 遍高于 20，属于高温季节。所以加上这条等温线可以帮助人们得 出我国夏季气温的总体特点。有的学生认为，7 月等温线图中的虚 线出现在有山脉的地区，说明山区海拔变化大，等温线密集，温度 变化大。而 1 月等
13、温线图上没有虚线，说明冬季气温随着海拔的变 化而变化不如随着纬度的变化明显。这就使学生对“我国南北气温 的差异”理解更加透彻。所以，记录并利用学生在课堂教学中提出 的独到的见解和发现，是对教学设计疏漏的补充和完善，不仅可以 拓宽了教师的教学思路，也提高了教师教学能力，增强了教学效果。五、记录自己听课中闪现的灵感在听课过程中，听课教师往往会因为一些特殊情景或一些偶发 事件而产生瞬间灵感， “这些智慧的火花”若不及时去捕捉并记录下 来，就会因时过境迁而烟消云散。例如，一位教师讲述正午太阳高 度在一年中的变化时，分析强调太阳直射北回归线时，南半球各地 正午太阳高度达到一年中的最大值，而不能说北半球各地正午太阳 高度达到一年中的最大值，只能说北回归线以北的地区正午太阳高 度达到一年中的最大值。讲述了半天，还是有学生不是很清楚。刚 巧我看到教室里的学生南北坐向，突然想到以中间一排为赤道，前 后第三排为回归线，教师为太阳，进行演示，请不同位置的学生观 察并回答其所代表的纬度地区，在一年中其正午太阳高度的变化及 何时达到最大值。在听课时将此想法及时记录下来，在下节课自己 施教时就加以运用，发现此演示做法极大地调动学生积极性，活跃 了课堂气氛，而且耗时不多，效果十分显著，有效地提高了课堂教 学质量。
