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1、1高效的语文课堂教学呼唤有效预设的回归高效的语文课堂教学呼唤有效预设的回归作者：长沙县路口镇麻林中学 李兴盛摘摘 要要:新课程改革后，语文课堂教学出现了许多形式上的“探索”，表面上，课堂里热热闹闹，学生似乎成了学习的主人，实际上，学生的语文素养并没有得到有效提高，这样的语文教学缺乏高效性。究其原因，在于教者对语文教学缺乏有效的预设，或者说忽视了有效的预设，导致语文课堂教学演变成一种新的“放羊式”教学。面对语文教学高效性的丧失，我们的语文教学急切地呼唤有效预设的回归。 关关 键键 词：词： 高效 语文教学 有效预设正正 文：文：第八次基础教育课程改革之后，我们的语文课堂一改以前形式的单一、气氛的
2、沉闷，焕发出勃勃生机。探索多了，形式变丰富了，语文课堂也多姿多彩了。语文课堂教学如盛装少女，粉墨登场。伴随而来的，专家多了，观点多了，论著多了，我们一线教师也有些迷茫了。因为我们不知道该听谁的，该用哪种形式上课才是新课改后的课堂。于是语文课堂出现了这样几种现象：现象一：一切学习内容完全放手给学生完成：字、词、句、文章分析等等，分工到人，包干到组，学生忙忙碌碌，教师袖手旁观，经过一番热烈的“讨论探究”，学生纷纷行动，一一进行展示，教师微笑颔首，一堂课轰轰烈烈很快而过。热闹过后，学生脑海中一片空白，并没有淀积下多少知识，更没有形成什么能力，一堂语文课成了各种辅导材料的汇总展示课。现象二：一味强调语
3、文的人文性，对知识技能的训练有所放松，甚至有的教师认为新课改是在削弱基础知识的教学。因此出现了虽然课堂教学花样繁多，但对基础字词的教学弱化了，琅琅的读书声很少听到了，精彩语句的揣摩品味成了可有可无的点缀，抛开文本进行所谓的“探究”现象比比皆是，形式虽然丰富多彩，却远离了语文学科的本身特点。2现象三：现在，许多教师以新课程教学强调“动态生成”为由，并引用“一千个读者有一千个哈姆莱特”为据，认为语文课堂教学没有什么标准，不需要预先设计，因而出现备课不足，课堂随意性强的现象。透过这些浮躁眩目的现象，我们不难发现其背后的苍白与空洞，我们的语文课堂教学应该反思，我们教给了学生什么？学生学会了什么？其实，
4、无论语文教学被注入什么新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该做到务实高效。也就是说，语文课堂无论采用什么方法教学，都要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生良好的学习习惯得到进一步的巩固和验证，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。我以为，以上现象中的语文教学缺乏高效性，没有达到新课标全面提高学生的语文素养的要求。究其根本原因，在于教者对语文教学缺乏有效的预设，或者说忽视了有效的预设。如果语文课堂教学缺乏有效预设，片面追求形式，那么就会变成一种新的“放羊式”教学。从新课程非常关注并提倡的课堂动态生成角度来讲，课堂上确实会出现许多难以预料的因素，这
5、当然需要教师凭借机智的教学艺术性去应对。但是我们必须明确课堂上“动态生成”的质量绝大程度上取决于教师专业化的“预设” ，只有充分地“预设”才能灵活地捕捉，调控“生成”！面对新课改后语文教学存在的种种误区，面对语文教学高效性的丧失，我们的语文教学急切地呼唤有效预设的回归。 什么是教学预设？教学预设就是对课程教学所做的设计，或“预先设定” ，或“预先设计” 。它是建立在对教材深入的解读和对学生准确分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略等所做的方案。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。 语文课堂教学是具有科学性序列性的教学活动。它离
6、不开教学预设，有效的教学预设应具备两项功能。1、有效的预设应能促进课堂上有效生成。我校有新教师在上背影时，做了这样一个预设，请同学们划出父亲帮“我”买橘子一系列的动词，并读一读。后来评课时大家问她为什么做这样的预设，她却答不出来。我们知道象这样的预设就属于无效预设，因为这根本不能激发起学生的思维，不能促使课堂的有效生成，是毫无意义的。但如果我们换一下，通过对文中的动词进行换置，3删除，然后与原文比较，就能促使学生情感思维的生成。让学生体味到动词背后蕴含的那份深沉细腻的父爱，这就成了十分有效的一个预设。2、 有效的预设应逐步推进课堂教学向纵深发展。有效的预设应是有教学梯度，而不是盲目的，随意的。
7、她应能促进课堂教学向纵深发展。前次听了一堂课，老师上的紫藤萝瀑布，课堂从一导入之后，提了二个问题，今天我们这篇课文如果让你教该教什么，让你学的话你觉得该学什么，然后组织学生讨论，再让学生回答。整个课堂大家不难想象，大部分学生不知学什么，讨论什么？学生的一些问题不断重复？整个课堂显得杂乱而沉闷，究其原因是其过分注重课堂的生成性而忽视了有效预设。致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。俗话说：凡事预则立，不预则废。教师在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样进入课堂后才能有效地驾驭课堂。那么如何有效预设才能使语文教学具有高效性呢？一、预设一、预设
8、教学的重点内容，是建构语文课堂教学务实高效的前提。教学的重点内容，是建构语文课堂教学务实高效的前提。一位著名教育家曾说：“教什么永远比怎么教更重要”，“教什么”指的是教学内容。课程价值是通过教学内容实现的，因此，教学内容的价值取向尤为关键。具有丰富的人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。因而，拿到教材，教师首先要对自己的教学内容要有意识，知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。一堂课的教学内容要相对集中，也就是教学内容要有重点，才能使学生学得相对透彻。我认为教学重点内容的选择应遵循三个原则。1、教学重点内容的选择要体现语文学科特点。新课标提出“语文课程应
9、培养学生热爱祖国语言文字，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累培养语感” 。据此，我们在课堂教学重点上一定要紧扣这一特点，通过听说读写训练，提升学生语文素养。去年下期，我校举行教学比武活动。一位老师上的是济南的冬天这篇课文，可能是这位老师想要出奇制胜的原因，他在教学内容的确定上出现较大偏差，他不去组织学生体会语言之美，情感之美，而让学生去找哪些是工笔画，哪些是水墨画，这是美术课的内容，而不是语文的教学内容。相反，另一位老师在上春组织学生五次朗读，以读来推进课堂教学，以读来落实语文知识。4当然，朗读课并不一定是好课，但通过朗读把方法的演练、字词的落实、文章的理解、人生的感悟串联起来，
10、不把语文课上成音乐课、美术课、活动课，实实在在突出语文特点就难得。因此，务实高效的语文课堂教学首先在内容上应凸现语文学科的特点，应落实语文知识，要体现语文工具性与人文性的统一的特点。2、教学重点内容的选择要体现语文课程标准中规定的阶段目标。课程目标是教材和教学内容的指引者，语文教学内容的确定应该要体现语文课程标准中规定的阶段目标（写字、阅读、写作） 。今年上期，我听了奇异的气象佳景一课，这是一篇平实性的科技说明文，这位老师分析了文章结构和选材之后，重点放在语言品析上，叫学生去找出具有表现力的句子，而事实上因为是篇平实性的科技文，很难找到具有表现力的句子，结果学生勉强找出两句引用的古诗词，老师让
11、学生讲一下修辞手法读读就了事了。纵观这堂课，我们会发现事实上从一开始这位老师内容确定就偏离目标，我们知道平实性说明文，按课标精神一般情况下，应注重培养学生信息筛选能力，科技精神，科学方法，领悟其语言准确性。而这位老师实际上是嫁接了散文的教学内容。其次，这位老师只注重了修辞方法判定，却忽略了对其表达作用的探讨，而这才是我们初中语文一个重要的教学内容。所以，我们在课堂教学中要依据不同的阶段、不同的目标，不同的文体，来选择不同的教学内容。3、教学重点内容的选择要重视选文的原生价值，要关注教学重点内容的连续性。选文是语文教育系统中不可变更的要素，进入语文教学的文章，很大部分不是为了语文教学的需要而编写
12、的，而是凝结了民族精神源泉，渗透到每个人心灵深处的经典作品，是要学生汲取精神养料，积淀人文底蕴的。我们在教学内容确定上不能只把它当作例子来教，要重视作品的原生价值，要让学生作为一种精神文化进行积累。我校教研活动时，有两个老师都上了端午的鸭蛋 ，有位老师只侧重于对汪曾祺文章语言的赏析而忽略了文本自身的文化传承的价值。另一位老师从导入到教学的展开到拓展延伸紧紧抓住两条线，既品味语言之美，又感受民俗文化之魅力，整堂课洋溢着浓郁的生活情趣。当然这位老师的课给大家留下很深的印象。另外我们要关注教学重点内容的连续性。像现在我们的朗读教学如果这个星期是读出感情，下个星期还是读出感情；还有我们的作文教学如果从
13、初一到5初三全是写出真情实感，那这肯定存在问题。二、预设明确的课堂教学目标，是提高语文教学的有效性的基础。二、预设明确的课堂教学目标，是提高语文教学的有效性的基础。拿到教材，我们明确了教学的重点内容是什么后，接下来要考虑的是我们的教学目标是什么？例如我们七年级语文教材第三单元中的两篇课文，音乐巨人贝多芬和福楼拜家的星期天，前者，我把教学的重点放在“学习运用勾勒外貌和语言描写刻画人物（单个人物）的写法”上，当然，如果这一目标能很好达成的话，“学习贝多芬与命运抗争的顽强精神”这一情感目标的达成也就不存在问题。后者，侧重于将目标放在人物群像的刻画上。叶圣陶曾说：“语文教材无非是例子。” 这样的目标预
14、设，无非是将教材作为一个例子而已。借助这两篇教材，让学生掌握阅读写人的文章的一般方法，学习怎样抓住人物特点来表现人物形象的写作方法 。再如教学华南虎一文时，将教学目标确定为：初读课文，读出华南虎的形象特点；了解作者创作的时代背景，读懂华南虎的象征意义；理解诗歌中运用的象征手法；感受诗人不羁的灵魂。预设这样明确的教学目标，无疑对有效地展开语文课堂教学，起了引领作用。三、预设学情三、预设学情课堂教学是以学生为主体的学习活动过程，一切教学都应该从学生出发，从学生的已知出发，只有这样才能使我们的教学效率更高。美国著名教育心理学家奥苏伯尔有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原
15、理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学的起点”这样一个教学理念。在新课程改革中，学习的过程实际上就是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。因此，要使学生成为课堂的主体，充分发挥其主体能动作用，教师在进行课堂预设的时候，就应分外关注学生已有的知识和经验，认真分析当前学生的学习状况，充分估计学生在阅读时可能掌握的知识和内容，以及与教学目标的差距，做到心中有数，以便确定教师的预设。如羚羊木雕的教学，本文通过家庭生活中的一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾, 内容比
16、较贴近生活，适合学生的年龄阶段，也是他们常碰到的事情，所以我设计两个讨论题：1.读完课文，你们有什么话要说想对“我”说，对“我”的爸爸、妈妈说，对万芳说。2.你如果遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理？让学生互相交流，主要是让学生联系自己家庭生活和成长经验去6体验人物的思想感情，把握作者的创作意图，同时也畅谈自己的感受，自己的经历，从中提高自己的认识，使自己能健康快乐地成长。我对风筝教学的学情定位：本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读，创设良好的学习情境与气氛很重要。而且，本文不要求一下子理解透彻，在原有基础上提高一步就是收获，不理解的地方将来可以慢慢感悟。不必讲深讲透，也不要求面面俱到，一堂课下来还有些地方不太懂是正常的。 因此，教者在备课时应该充分预设学情，关注学生个体差异和不同的学习需求，激发学生主动意识和创造精神，采取灵活多样的教学方法进行教学。预设还要有弹性的回旋空间，尽可能多
