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1、1“一拘不格一拘不格”来识字来识字识字方法点滴谈识字方法点滴谈【内容摘要内容摘要】识字是小学语文教学的主要任务之一，而从古到今，对识字教学的研究，尤其是对教学方法的研究，一刻也未停止过，而在新课程改革精神的指引下，如何灵活运用多种识字方法，彻底改变单调乏味的识字教学呢？笔者从课前、课中、课后、平时这四个环节进行阐述。【关键词关键词】引导 方法 巩固 评价识字教学是低年级学生要解决的首要任务，但它最终的目的是让学生形成独立的识字能力。如何引导低年级学生掌握识字方法，使他们快快乐乐学汉字，轻轻松松把字记，为语文学习迈开结实的一步。一、课前引导自学一、课前引导自学新课程标准中指出要积极倡导自主、合作
2、、探究的学习方式，识字教学亦不例外，教师也应创设学生自主学习、合作学习的机会，为此，我从抓学生的预习入手，组织学习小组进行预习，让学生自己在预习过程发现问题、解决问题，养成一个良好的学习习惯和合作精神。当然，对于低年级的学生来说，他们肯定不知道如何做好预习，我就指导学习小组的学生从以下几方面做起：（1）听录音，跟读、自读课文。（2）圈出本课的生字宝宝。（3）初步记住这些生字的读音。（4）看看他们的模样（字形） ，互相交流识记的办法。（5）给这些生字找一找好朋友，再去读读生字卡片中的词语朋友。二、课中教给方法二、课中教给方法兴趣是课堂教学的生命力，是课堂教学改革的核心，学生一旦对学习产生了兴趣，
3、小学语文论文小学语文论文2就会主动去寻觅知识，持久地去探求知识，甚至达到入迷的境地，正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。 ”新课程标准中明确指出，1-2 年级要根据学生特点，使他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 “授之以鱼，不如授之以渔” 。因此，识字方式方法不应是单调、枯燥的，而应是符合学生的生理和心理规律。1、灵活多样，激发兴趣（1） 随文识字特级教师斯霞认为：“随课文识字是寓识字于阅读之中，识字是重点，这无庸置疑。它的特点是学生边阅读边识字，大量的生字、新词是通过阅读得到巩固，学会运用的，因此一些课文较短、生字或新词不多的就将生字和课文内容结合起来教；学生既学
4、了生字，也读懂了课文，又受到了思想教育。例如，我在教学人教版第一册小小竹排画中游这篇课文时，把“排、中、游”这三个字结合课题教，剩下的要求认识的字，就随课文的内容边理解边读准字音，使学生有个初步的感知、印象。（2）按照汉字构字识字汉字是一种表意文字，无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律，教师在教学中要充分利用汉字的文字特点，引导学生主动识字。如在学习人教版第一册操场上时，我是这样设计的：先让学生充分读准字音的基础上，再结合文中的图片，让学生找找表示动作与脚有关的词，学生很快地便找出了“跳、跑”两个字，然后我引导学生进一步观察后总结出，它们都与脚有关，所以偏旁是“足 ”
5、 ，最后让学生看看这两个字的不同之处，之后用上了同样的方法，学生也很快地找出“打、拔、拍”这三个字都与手有关，所以都是“扌” 。这样避免了学生个个十分零碎的记忆，也使学生方便地学，轻松地记，同时又向学生渗透了我们汉字的构字特点，培养热爱祖国语言文字的情感。（3）趣味识字汉字是音形义结合。在教学生字过程中，应充分引导学生去发现、挖掘，因此进行趣味学习，让学生从趣中学得知识，在趣中热爱祖国文字，在趣中找到快乐。 动作演示法活泼好动是每个孩子的天性，有时候运用肢体动作演示不仅能使学生理解字义，还能帮助他们记住字形，如学习“看”时，可以请每个学生上台表演孙悟空往远处看的动作，引导学生观察它是怎么看的，
6、通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛3上就表示看” ，直观理解“看”是由“手”的变形和“目”组成的。又如在学习操场上这课的“打、拔、拍、跳、跑”后，学生也明白了这几个字与手、脚动作有关，对字有了大概的印象。我再在课间休息做了一个“我说你做”的游戏，让学生边看词语， “打球、拔河、拍球、跳高、跑步” ，边在原地做这些动作，真可谓寓教于乐，把这几字深深地刻在脑海里。 表演法学生好动，低年级学生的表现欲望也特别强，在识字教学中安排学生演一演，学生的兴趣极高，参与程度也大大加强。在教学比尾巴这课时，其中有几个词语是表示动物的，如“猴子、松鼠、公鸡、鸭子” ，我就让全班小朋友来演一演这些小动物。小朋
7、友也很能干，把小动物的动作、叫声表演得淋漓尽致。这样既在表演中加深了对“猴、松、鼠、公、鸭”这几个字的一个大概的印象，又给学生创造了一次自我展现的机会，从每个学生脸上洋溢的笑容中我仿佛听到了学生在说“我们喜欢” 。 加减法中国的汉字尤为奥秘，我们可以把数学中的加减运算运用到识字过程中，对要学的新字可以通过已学过的熟字，进行加减得到，这样既帮助复习了旧知，又轻松地掌握了新知。如在学习了“大”之后，学生以“大”为字根，用添减笔画的方法，很容易地记住“天、人、火、无” ，又如“叶、肚、香、们”等合体字，可以引导学生用部件相加的方法来识记字形。 “口加十是叶” ；“月加土是肚” ；“禾加日是香”等，再
8、如“也、巴”等字时，可引导学生用减部件的方法来识字形， “地减去土是也” ，“爸减去父是巴”等。 猜谜语法猜谜语是每个学生较喜欢的一种活动，它不但能激发学生课堂求知欲，而且还能训练学生的思维，是一种学生乐于接受的识字方法。编谜语法可以让学生编，学生猜；也可以老师编，学生猜。在小小的船这课时，让我记忆犹新的是两个学生分别用猜谜语的方法来记“只”和“闪” ，谜面分别是“八张口，打一字。 ”和“一人躲进门里去，打一字” 。虽然这两个字并不是很难，学生用上猜谜语法一说，学生的识字积极性上来了，效果就更好了。又如“拨”和“拔”两个字，我在课堂上给学生出了这样的谜面：“提前发家致富” “与朋友会面，提前一
9、点。 ”通过猜谜语，把学生容易搞混淆的两个字十分清晰地4区分开了，不仅让学生永久地记住，而且让学生感觉到是识字是快乐的。 编顺口溜法如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头” ，这就是田地的“田”字。在老师的带动下，学生学习过程中，也编出了许多顺口溜，如：大口里面套小口，是“回”字。一口咬去牛尾巴，是“告”字。这样学习起来觉得有趣，兴致高，能激起学生高涨的学习情绪。 想象法汉字是音、形、义结合体，运用联想识字法，可以把字形和字音、字义结合起来展开联想，学生的兴趣浓，课堂气氛活跃，如在 “坐”这个字时，学生运用了联想识字法：两个人坐在一堆土上。又如“游”字，学生是这样想象的
10、：一个大人带儿子到方方的游泳池里游泳。联想识字使学生展开了想象的翅膀，产生了富于童趣的联想，而且也能有效地促进学生的智力发展。 （2） 、尊重个性，增加兴趣语文课程标准提出的总体要求，让学生形成独立的识字能力。教学中，应积极转变教学方式，注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。学生是学习的主人，应积极鼓励和尊重学生用自己喜欢的、独有的方式去探求识字的方法，教师不应用一个模子去套全班学生。人是互相尊重的，难道就要我们的学生尊重老师，老师就不用尊重我们的学生，其实不然，在两者充分尊重信任的基础上，才会学得更有兴趣。三、课后加以巩固三、课后加以巩固“多认少写，认写分开” 。1-2 年级认识常用汉字
11、16001800 个，占整个小学阶段识字的一半，平均每课学生差不多要记十一、二个汉字，这就表明识字量明显增加。根据学生的遗忘规律，学得快，忘得也快。如果不及时加以巩固，那么学了的知识也等于白学。因此巩固字词，也是学好字词的关键。1、在环境中巩固著名幼儿教育专家蒙泰梭里指出：“儿童利用他周围的一切塑造了自己。 ” “儿童的发展是个体和环境相互作用的结果。 ”她还说：“儿童不仅和教师发生联系，也和环境发生联系。 ” （卢乐山蒙泰梭里的教育 ）美国的一项研究认为：“孩子一生下来，就生活在文字的环境中，在进入识字阅读之前，对字的功能、形状是有所了解的。 ”这种了解并不是成人有计划有目的地对5孩子进行文
12、字教学的结果，而是孩子自己在生活环境中，通过与环境中的文字自然反复见面形成的，可见环境中出现文字是多么重要。孟母三迁，最后住在了读书识字好的环境里，终于使孟子成为亚圣。鞍山台安出现的“猪孩” ，由于从小生活在猪的环境中，与猪为伴，远离人类的文化环境，竟使他在精神上发生了不可逆转的伤残。因此，我觉得学校和家庭都应该为学生创造一个良好的汉字环境。比如说给家里的一些物品贴上标签，标签上可以写出拼音与汉字，在教室里还可张贴一些拼音汉字结合的图文。这样既复习拼音，又使学生学过的字得以巩固。2、在游戏中巩固“游戏对于童年是一种无比的快乐，游戏对于儿童的智力、情感和社会性等各个方面的发展都具有重要的价值，它
13、的重要性仅次于母乳喂养和母爱。 ” （刘焱儿童游戏的当代理论与研究 ） ，福录倍尔也认为：“游戏是儿童的工作，它刺激儿童的思维，是促进认知发展最自然的方法。 ”（1）拆字、合字游戏教学时，我常常把一些字按“部件”构造分成两部分和三部分，制成卡片分给学生（等学生了解了这种做法之后，再让学生自己制作）让学生通过拼一拼、合一合，看看分别都能组成哪些新字，学生拼、拆、合之中，一边想，一边找，边动手，边动脑。（2）摸字游戏准备好一个箱子，然后把字放入箱中，让学生来摸，摸到哪个字，就读哪个字，比教师一味让学生认读的效果要好多了。（3）给字宝宝戴帽子游戏出示要认的字，让学生给字宝宝注上拼音，拼音注对了，说明
14、帽子戴对了。3、在生活中巩固汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字。著名教育家苏霍母林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。 ”超市里物品的名称，商店里的招牌，街上的广告词，家中物品的包装物，同学、亲人的名字，以及现在电视中的字幕等，可以说，汉字是无处不在，引导学生平时多多留心观察，随时随地识字，这样既回忆了学过的汉字，也丰富了自己的词汇，真是一举两得。如发6作业本时，让学生轮流发，先给名字注上拼音，经过一段时间后，可以把拼音擦掉，从而就认识全班同学的名字。不妨我们来计算一下，平均每个
15、名字中有三个字，每班有四十个同学，就有一百多个字，这可不是一个小数目。还可以在双休日的时候，可让学生跟自己的家长到公园或街上“找汉字” 。现在的包装业这么发达，家中物品的包装物上，汉字就更多了。记得一次在课堂上，我让学生来记一记“桔”字，有一个小朋友站起来说：“我用加一加的方法记住桔字，木+吉。 ”我接下去问：“吉字你是怎么认识的？”小朋友说：“我们喝的饮料就是王老吉，就是这个吉字。 ”我兴奋地翘起大拇指夸奖他。这充分说明了生活识字也是识字的另一个很好的途径。4、在阅读中巩固一年级小朋友在入学一个半月左右，便可以熟练地掌握汉语拼音了，也就是说只要借助拼音，学生可以认读所有的汉字了。 新课程标准
16、中指出：力求识用结合。因此教师可以引导学生读一些自己喜欢看的课外书，这样既是培养学生阅读的兴趣，也复习了拼音，最重要的是巩固了学过的字。因为学生刚初学的生字一般都是常用字，这些字在课外书中出现的频率是十分高，学生会在新的语言环境中运用已学过的知识，让他们内心会有一种无比的自豪感，又达到了“温故而知新”的目的。我平时是这样做的：在读书过程中，让学生用笔在已经学过的字下面打下个小实点，也可以在自己新认识的字下面画下小圆圈，每周都要评一次，班中的“阅读小能手” ，主要看看谁的小实点和小圆圈多。这样既检查了学生，又激发了大家读书的欲望，让学生充分体验阅读所带来的快乐。四、平时形成评价四、平时形成评价新课程标准指出：加强形成性评价，重视定价评价，实现评价重心的转移。识字的评价也是如此，不能只拿最后期末的分数来判定学生一学期的识字能力和识字效果，我想应更关注学生平时的情况。（1）评价的内容我觉得检测学生的认字可以“分散进行，适当集中” 。 “分散进行”就是课堂和平时相结合。 “适当集中”就是认字时可以选一部分字来检
