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1、课程纲要&课堂观察工具周文叶 博士 华东师范大学课程与教学研究所 华东师范大学教研员研修中心 一、课程纲要国家课程校本化实施国家/地方 课程方案学生获得 的经验学校层面 要怎么做 ？ 课堂层面 要怎么做 ？制订学校课 程规划方案实施基于标 准的有效教学学期/模块 课程纲要主题/课时 教案/学案学科课程标准 基于标准的课程纲要学期/模块课程纲要教学进度/计划表课程纲要教师进度课文学生活动课程学期/模块课程纲要 我怎样带他们去？一 致 性“ 课程纲要”是以提纲的形式一致性地呈现一门 课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。还有哪些问题?问题分享1.学习目标/教学目标/课程目标是什么关系? 2.
2、课程纲要和教学进度表的本质区别? 3.像数学学科一个学期的知识点这么多,如何写学期 课程目标? 4.像语文学科,课标中的目标很笼统,如何写学期课程 目标? 5.课程实施部分要写什么样的内容? 6.具体点,“一致性”如何理解？用自己的话说一说一份好的课程纲要是怎样的？（至少四句）学科学期/模块课程纲要评价要点目标源于课标和学生研究； 呈现关键结果，指向学科核心素养 ； 叙写规范。 内容第一课时分享纲要； 教材处理依据目标、学情和条件 ； 课时安排合理。 实施教与学的方法与目标匹配； 学习方式多样； 学科化、本学期/模块化。评价评价内容与方式与目标匹配 ； 成绩结构及来源合理清晰； 结果处理合理清
3、晰。一 致 性背景该课程的知识地位及关系； 学生已有相关知识与认知特点。为什么？ 为什么同一学科同一学期的纲要存在很大 的差异？ 为什么不同年级的课程纲要，呈现的目标 有些是相同的？对问题的思考 整体思维/系统思维：定位、一致性Eg.课标-学段-学期-单元-课时 精致思维：不可替代性、独特性eg.课程目标：不同学期课程目标的区别eg.课程实施：针对目标，结合内容，本学期将要 实施的重要活动、事件。目标及其层级结构教育目的：公民素养、共通能力课程标准/学科目标：学科总目标学段目标学期/模块目标单元/主题目标课时/活动目标目标是预期的学生学习结果，规定了学生应知与应会的内容 。一 致 性 ！实现一
4、致性的关键问题明确本学期的课程目标学科本质观在本学期的体现本学期和其他学期的关系自上而下&自下而上学情、校情关键结果（big idea)二、课堂观察工具还有哪些问题?问题分享1.常用的观察点有哪些?2.如何全面、客观地分解次级概念？3.只能用“纯证据”来推断？4.很难记录的东西是否属于课堂观察的一部分？5.课堂教学评价表和课堂观察工具的区别是什么?6.观察内容如何与实际评课相联系？因为评是全方面的评，而观察点就一个。课堂观察的局限性 它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象 与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活 动等，只是一种归纳的方法。 它只能聚焦在某一个问题/点上，而不是“整体 ”
5、观察，因此不能做所谓的整体评价。如果要做 到“相对整体”，合作观察。请用自己的话说一说 一份好的课堂观察工具是怎样的？（至少三句）课堂观察工具评价框架 指向明确 拟解决的问题比较明确 该问题与此人/此课的关系密切 该问题的解决有利于教与学的改进或教师专业发展 分解合理 该问题涉及的核心概念按某种逻辑合理分解（如学生参与/评价方式） 分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为 该关键行为是可观察、可记录、可解释 关键行为记录与表格的匹配程度 记录可行 该表格已说明“用户”是个人还是合作及特别要求 该表格容量适合记录人在现场边观察边记录 该表格便于记录后的整理/归纳/推论研究问题：教师对学生生成
6、性问题的处理？环节生成性问题教师的处理置之 不理鼓励/ 肯定分析/ 解释追问转问其 他学生组织 讨论12345n说明：此表需要两位老师合作完成，一位老师观察生成性问题，一位 老师观察教师的处理。学生座位表过过道71/9 6 25 3/48说明：课前了解学优生、学困生的位置，并在 座位表上做记号。如何开发?如何确定观察点?观察者 被观察者 合作体需求或兴趣 该课的情况 观察框架 明确 有意义 可观察/可记录观察点举例 情境创设-问题-探究的教学模式情境的创设与利用的有效性如何？问题的质量如何？课堂问答的有效性如何？探究任务设计的有效性如何？教师在探究性学习中指导的有效性如何？学生探究过程的有效性
7、如何？观察点举例 促进学习的课堂评价评价目标的设定与达成情况如何？教师是如何获取评价信息的？教师是如何利用评价信息的？学生对评价信息的利用情况如何？评价任务设计的有效性如何？教师反馈的有效性如何？课堂观察框架：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学 习 （L）（1）准备；（2）倾听；（3 ）互动；（4）自主；（5） 达成如“自主”中的“学生可自主支配的时 间有多少？有多少人参与？学困生 的参与情况？”教师教 学 （I）（1）环节；（2）呈示；（3 ）对话；（4）指导；（5） 机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学 目标展开的吗？”课程性 质 （C）（1）目标；（2）内容；（3 ）实施
8、；（4）评价；（5） 资源如“目标”中的“目标是根据什么（课 程标准/学生/教材）预设的？是否适 合该班学生？”课堂文 化 （C）（1）思考；（2）民主；（3 ）创新；（4）关爱；（5） 特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特 色（环节/教材处理/导入/教学策略/ 指导/对话）”开展专题式的课堂观察专业发展课堂教学研究专题观察点1观察点2观察点3观察点n课堂评价方式其他师生问答当堂纸笔测验表现任务/作品实验绘图核心概念分解图课堂评价方式表演 演说关于“提问”的概念图提问提问方式问题的数量问题的质量清晰度认知层次提问时机目标指向提问后的反应 教师理答学生回答提问者分解核心概念 也即分析要从哪些方
9、面/维度来回答所要研究的问 题。 研究的问题回答这个问 题的维度各维度具体内容任务设计的有效性如何？指向性任务认知要求与目标的一致性清晰性任务指导语清晰/任务呈现方式恰当可行性任务实施的时间/资源等能保障任务完成适切性任务难度与特定学生认知水平的相符分解核心概念举例研究的问题回答这个问题 的维度各维度具体内容教师讲解的有效性如何？正确讲解内容的科学性,没有错误清晰表达清晰与目标关联性内容围绕学习目标的达成语速语速合理,易于接受基于学生经验内容基于学生的经验和认知水平寻找关键证据 寻找与这些维度匹配的证据:任务设计的有效性维度要观察/记录的内容（1）指向明确(任务认知要求与目标 的一致性)记录任
10、务内容（2）表达清晰(任务指导语清晰/任务 呈现方式恰当)记录任务指导语和呈现 方式(3)实施可行(时间/资源等)记录时间和提供的资源（4）与学生的适切性学生完成人数,完成质量, 表情，过程寻找关键证据 寻找与这些维度匹配的证据:教师讲解的有效性维度要观察/记录的内容内容正确记录讲解内容表达清晰记录讲解内容与目标关联性记录讲解内容语速合理将教师讲解的语音录下来基于学生经验记录讲解内容,观察学生表现设计观察工具 设计易于记录和推论的工具:任务设计的有效性环节 任务内容 /指 导语呈现方式 (PPT,口头,纸 质材料等)完成时间 提供资源 学生表现设计观察工具 设计易于记录和推论的工具:教师讲解的有效性环节讲解的内容语速学生表现研究问题：问题的质量如何？环节或素材问题问题表述清晰度与目标 关联度认知 层次112n212nn12n研究问题：提问的有效性环节或 素材提问 反应情况问题 表述提问 方式被提 问者侯答 时间清晰 度与目标 关联度认知 层次学生反应与 应答情况教师理 达情况112n212nn12n要注意的问题 明确要研究的问题 记录工具or分析框架？ 观察点与观察工具的一致性致谢致谢希望今天的分享与讨论对大家 理解这两个专题有帮助。周文叶 15921813531
