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1、课堂教学目标设计与实例分析一、存在问题 1.照抄教参。很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路，或凭经验、凭感觉。2.指向错误。由教师行为目标代替学生目标。3.缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如“提高学生XX技能”“培养学生良好习惯”等，无法观测教学目标的落实情况。4.行为主体混乱、行为动词不可测量、行为产生条件不明确、行为表现程度不具体教学目标是一节课的灵魂和指南针对陕西省2010年基础教育成果教学设计参 评作品进行调查，结果显示：89%65%41%63%00.10.20.30.40.50.60.70.80.9行为主体混乱行为动词不可测量行为产生条件不明确行为表现程度不具体总共调查教
2、学设计份数：91份实践困惑：课程目标和教学目标的区别究竟是什么？教 学目标如何制定？长期以来教师对于课程目标和教学目标的概念缺乏认识，长期以来教师对于课程目标和教学目标的概念缺乏认识， 在教学中表现一定的混乱和理解上的差异。在教学中表现一定的混乱和理解上的差异。提出问题：提出问题：教学目标是教师教学行为的依据。任何 与教学目标无关的行为都会制约教学目 标的达成，影响教学质量的提高。教学 目标是教师课堂教学的一个标尺。没有具体的、明确的、可测量的目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂帐。提纲一、课程目标与教学目标二、三维教学目标三、实例分析1.1.分析设计的教学目标分析设计的教学目标2.2.讨
3、论修改教学目标讨论修改教学目标3.3.尝试编写教学目标尝试编写教学目标4.4.课标、教学目标、教学一致性课标、教学目标、教学一致性一、 课程目标与教学目标课程目标是根据国家的教育方针、相应学 龄段教育的性质和任务及学生的身心发展规律 所确定的，学生通过完成规定的课程教学内容 和任务所应达到的学习结果，也就是预先设定 的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质 或特征方面所应呈现的状态。它受国家为基础 教育规定的教育目标和培养目标所制约，是总 的人才培养目标在某个阶段的某个方面的具体 体现。课程目标三个基本特性三、反映基本要求，这可以从两个方面来理解：一方面，课程 目标作为学生课程学习的成就标准，
4、是对学生学习所必须达到 的最低要求的设定，它应当是每个学生都应达到的；另一方面 ，它作为一个标准只要求学生基本达到即可，并不要求每个学 生在这方面都是优秀。 一、一、以学生为主体以学生为主体，即课程目标所描述的是以学生作，即课程目标所描述的是以学生作 为主体所应呈现的状态为主体所应呈现的状态 二、二、可观测和评价，可观测和评价，即课程目标所描述的具体状态应即课程目标所描述的具体状态应 当是可以外部观察、直接把握或采用一定的手段可以当是可以外部观察、直接把握或采用一定的手段可以 评价的，因此，课程目标应当清晰明确，不能含含糊评价的，因此，课程目标应当清晰明确，不能含含糊 糊，使人捉摸不定糊，使人
5、捉摸不定教学目标概念：教学目标是师生通过教学活动预期达 到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将 能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描 述学习者通过学习后预期产生的行为变化.功能：对落实课程标准、进行教学设计、组功能：对落实课程标准、进行教学设计、组 织教学内容、明确教学方向、确定织教学内容、明确教学方向、确定教学重点教学重点 、选择、选择教学方法、安排教学方法、安排教学过程等起着重要教学过程等起着重要 的导向作用。的导向作用。 二、三维目标某校一课时教案包含的内容某校一课时教案包含的内容教学目标的结构与相互关系知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与情感态度与价值观价值观综合素
6、质综合素质1.教学目标设计步骤研读课程目标钻研教材分析学 情确定教学目标规范表述教学 目标2、教学目标的准确表述教学目标包含四个要素教学目标包含四个要素行为主体行为主体行为动词行为动词行为条件行为条件表现程度表现程度可观察、可观察、 可测量、可测量、 可评价的可评价的具体行为具体行为影响学习结影响学习结 果的特定限果的特定限 制和范围等制和范围等 学生对目学生对目 标所达到标所达到 的最低表的最低表 现水准现水准 是学习者是学习者不是教师不是教师 2.教学目标的表述四要素根据课程标准的要求，教学具体目标应采用可观察、可操作 、可检验的行为动词来描述。而传统应用的“了解”“掌握” 等几个笼统、含
7、糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动 词，往往难以测量，无法检验。而“认出”“说出”“描述”“ 解释”“说明”“分析” 等词则是意义明确、易于观察、便于 检验的行为动词。（1 1）行为主体行为主体 表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如表述学生的学习行为而不是教师的教学行为，如“ “使学生使学生”“”“ 让学生让学生”“”“提高学生提高学生”及及“ “培养学生培养学生”等描述，需要改等描述，需要改 变为变为“ “能认出能认出”“”“能解释能解释”“”“能设计能设计”“”“能写出能写出”“”“对对 作出评价作出评价” ”或或“ “根据根据对对进行分析进行分析” ”等描述，要清楚地等描述
8、，要清楚地 表明达成目标的行为主体是学生。表明达成目标的行为主体是学生。（2 2）行为动词行为动词3 3. .行为条件行为条件 需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活 动，如动，如“ “用所给的材料探究用所给的材料探究”“”“通过合作学习小组的讨论，通过合作学习小组的讨论， 制定制定”“”“通过自行设计小实验，体验通过自行设计小实验，体验”等。等。4.4.表现程度表现程度 指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果 所达到的程度。如所达到的程度。如“ “能准确无误地说
9、出能准确无误地说出”“”“详细地写出详细地写出 ”“”“客观正确地评价客观正确地评价”等表述中的状语部分，便是限定等表述中的状语部分，便是限定 了目标水平的表现程度，以便检测。了目标水平的表现程度，以便检测。3.教学目标的叙述编写原则必须是学习的结果，而非学习的活动。必须是清楚和可观察的。必须是学生导向，而非教师导向。必须只包含一项学习结果。 1、解析内容标准，确定关键词。生命科学内容标准的主要表达格式：A 行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：说明细胞的分化。B 行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词 （概念） 如：通过模拟实验探究膜的透性。4. 4.教学目标的叙述编写程序教学目标的叙述
10、编写程序应注意的问题l第一，行为主体必须是学生而不是教师。不采用：“使学生”“让学生”“提高学生 ”“培养学生 ” 应采用：“能认出 ”“能描述 ”“能设计 ” 第三，教学目标的陈述要反映学习类型 。教学目标中对学习类型的反映是通过 能力动词来体现的，即不同类型的知识 ，采用不同的能力动词来陈述。 第二，行为动词必须是可测量、可评价、具第二，行为动词必须是可测量、可评价、具 体而明确的。最好不要使用不规范的行为动体而明确的。最好不要使用不规范的行为动 词。比如：词。比如：“熟练掌握熟练掌握的性质的性质”、 “ “准确准确 熟练地进行熟练地进行”、“深刻理解深刻理解”l第四，行为条件是指影响学生
11、产生学习 结果的特定的限制或范围，为评价提供 参照的依据。p“用所给的材料，探究”p“通过自行设计、完成小论文，体验” p“在图片中（或录像中、大自然中），辨别”1. 1.实例分析实例分析（1 1）. . 我的健康我做主我的健康我做主 教学目标教学目标知识与技能：知识与技能：1 1、认识认识身体健康的重要性身体健康的重要性2 2、能够、能够说出说出五条以上评价身体健康的指标五条以上评价身体健康的指标3 3、能够、能够简述简述饮食、运动、规律生活和健康的关系饮食、运动、规律生活和健康的关系过程与方法：过程与方法：1 1、通过解读图表通过解读图表提高自主发现问题的能力提高自主发现问题的能力2 2、
12、在、在讨论中讨论中相互学习，提高解决问题的能力相互学习，提高解决问题的能力3 3、在、在讨论中讨论中培养和锻炼发散性思维培养和锻炼发散性思维情感态度与价值观：情感态度与价值观：1 1、提高自我认识水平，树立、提高自我认识水平，树立“我是健康生活的主人我是健康生活的主人”这这 一观念一观念2 2、反思自己的行为，自觉修正自己不健康的行为方式、反思自己的行为，自觉修正自己不健康的行为方式3 3、学会分享，感受分享的乐趣、学会分享，感受分享的乐趣教学目标设计的全面性原则教学目标设计的全面性原则知识性目标知识性目标目标动词目标动词说出、描述、识别、学会阅读、学会绘制、学会使用、判读、量算、设计说出、描
13、述、识别、学会阅读、学会绘制、学会使用、判读、量算、设计 过程与方法过程与方法 目标动词目标动词浏览、演示、制作、查找、搜集、调查、观察、学习浏览、演示、制作、查找、搜集、调查、观察、学习情感态度价值观情感态度价值观 目标动词目标动词体验、参与、交流、关注、拒绝、确立、形成、养成体验、参与、交流、关注、拒绝、确立、形成、养成（2 2）、胰岛素与糖尿病）、胰岛素与糖尿病通过对班廷医生发现胰岛素实验过程的学习，认识胰岛素的生理作用通过对班廷医生发现胰岛素实验过程的学习，认识胰岛素的生理作用 ，初步具备一定的分析思考能力，并领悟科学探究精神。通过小组合作，初步具备一定的分析思考能力，并领悟科学探究精
14、神。通过小组合作 设计实验，加强对胰岛素作用的认识，感受实验设计的乐趣，增进与他设计实验，加强对胰岛素作用的认识，感受实验设计的乐趣，增进与他 人的合作交流意识。通过对糖尿病相关信息的自主阅读与问题解答，描人的合作交流意识。通过对糖尿病相关信息的自主阅读与问题解答，描 述糖尿病的常见类型、发病原因及对人体的危害，进一步锻炼自主学习述糖尿病的常见类型、发病原因及对人体的危害，进一步锻炼自主学习 的能力，初步学会判断糖尿病。了解糖尿病的预防和控制，营造健康生的能力，初步学会判断糖尿病。了解糖尿病的预防和控制，营造健康生 活方式，用正确态度对待疾病。活方式，用正确态度对待疾病。虽然不是分段式呈现，但
15、目标叙述全面虽然不是分段式呈现，但目标叙述全面2.2.修改教学目标，并相互讨论和交流。修改教学目标，并相互讨论和交流。案例案例1“1“生态系统的稳定性生态系统的稳定性”一节的教学目标一节的教学目标（一）知识与技能（一）知识与技能1 1描述生态系统的稳定性并指出其原因；举例说出人类活动对生描述生态系统的稳定性并指出其原因；举例说出人类活动对生 态系统稳定性的影响。态系统稳定性的影响。2 2指出如何维持生态系统的稳定性；举例说出外来物种对本地生指出如何维持生态系统的稳定性；举例说出外来物种对本地生 态系统的可能影响；列举出生物检疫的作用。态系统的可能影响；列举出生物检疫的作用。（二）过程与方法（二）过程与方法1 1、探究某一因子改变对生态瓶的影响，从中体验：、探究某一因子改变对生态瓶的影响，从中体验： “提出问题、作出假设、设计实验方案、完成实验、结果分析、表提出问题、作出假设、设计实验方案、完成实验、结果分析、表 达交流达交流”等科学过程与方法。等科学过程与方法。2 2、运用生态学知识分析一些环保热点问题，从中关注知识的应用、运用生态学知识分析一些环保热点问题，从中关注知识的应用案例案例1 1中的行为动词如中的行为动词如“描述描述”、“说出说出”、“例举例举”、“ 探究探究”、“关注关注”等都用得比较科学和合理；同时教学目标等都用得比较科学和合理；同时
