语文课例研究及其样式

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1、语文课例研究及其样式语文课例研究及其样式上海师范大学 学科教育研究所 王荣生 博士 教授主要著作主要著作专著专著语文科课程论基础语文科课程论基础（第（第2 2版）版）上海教育出版社上海教育出版社20052005年年专著专著新课标与新课标与“ “语文教学内容语文教学内容” ”广西教育出版社广西教育出版社20042004年年总主编总主编 2121世纪专题教程世纪专题教程 语文系列丛书语文系列丛书华东师范大学出版社华东师范大学出版社20042004年年总主编总主编 新课程教例与教案研究丛书新课程教例与教案研究丛书广西教育出版社广西教育出版社20042004年年总主编总主编语文教育研究大系（语文教育研

2、究大系（1978-20051978-2005）上海教育出版社上海教育出版社2005-20062005-2006年年语文课例研究及其样式一、 语文课例研究的重要性语文课例研究的重要性二、语文课例研究与二、语文课例研究与“ “评课评课” ”的不同的不同三、语文课例研究的三、语文课例研究的5 5种样式种样式一、语文课例研究的重要性一、语文课例研究的重要性1一、语文课例研究的重要性一、语文课例研究的重要性v 对语文课堂教学研究的无视和无能，很大程度上将使教育研究、课程与教学论研究、学科教育研究、学科课程与教学论研究，归于虚浮 而无效。 观摩课似乎早已变了味道， 研讨课现在似乎也偏离的航道。v我国自19

3、78年以来的语文教学改革，改革的重 心放在教学方法上，而教学方法的改革，又被 理解为教师的教学技能、教学技巧，而演化成 教学艺术，乃至在大场面上调动学生、驾御课 堂的才能。v语文的公开课，现在多数是在舞台上进行的； 语文教师的观课，大致相当于看一出精心编导 的“教学剧”。听课：q 合适的观察，需要观察者严格的专业训练；合适的观察，需要观察者严格的专业训练；qq 有效的听课，需要听课者掌握观课的门道。有效的听课，需要听课者掌握观课的门道。语文课堂教学研究教学设计 课堂教学 课例研究反思自己的课 观摩别人的课二、语文课例研究与二、语文课例研究与“ “评课评课” ”的不同的不同2二、语文课例研究与二

4、、语文课例研究与“ “评课评课” ”的不同的不同v通行的“评课”，其实是站在评课者的个人立场对课例 加以“评判”。 v又往往单看教师的“教”而不顾学生的“学”。v又往往只看其教学方法而很少将之与教学内容关联起 来。v又往往抽象地上升为教学理念。v又往往归结到教师的教学技能或个人化的教学艺术。 1（一）题解（一）题解1、围绕“地球”的讨论（让学生认识到地球是我们生活的地方）2、围绕“只有一个”的讨论（让学生理解只有地球能够养育生命） （二）朗读课文（二）朗读课文（采用“朗读权竞争”的方法） （三）转入学生默读，并让学生（三）转入学生默读，并让学生“ “猜猜” ”老师要问的一个问题。老师要问的一个

5、问题。（在这一段里，教师的表演相当精彩） （四）老师端出没有被学生猜中的（四）老师端出没有被学生猜中的“ “一个问题一个问题” ”：“ “读了这篇课文，你心里是什么滋味？读了这篇课文，你心里是什么滋味？ ” ”“酸甜苦辣，你是那一味？酸甜苦辣，你是那一味？” ”学生谈“味”，并朗读课文中相应的语句，力图将“味”表现出来。学生分别提到苦、酸、甜（由甜变苦）等；之后教师边范读边指导。 （五）让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个（五）让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个“ “抒情的句子抒情的句子” ”。1、教师示范：“啊！美丽的一叶扁舟！”2、逐次讨论学生写的“抒情的句子”。3、

6、采用“发表权竞标”的方法，每一个方面的内容竞选出写得最好的两句“发表” 在黑板上。4、教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个“抒情的句子”“变成一段小小 的散文”。 （六）组织以环境保护为主题的（六）组织以环境保护为主题的“ “实话实说实话实说” ”节目。节目。老师为主持人，学生分别扮演环保局长、生物学家、地质学家、女宇航员、“破 坏过环境”的公司老板。1（一）指出整个教学设计的突出优点（一）指出整个教学设计的突出优点三大步骤的粗放设计：三大步骤的粗放设计：（1）在多读的基础上请学生自由发表个人读书后的内心感受；（2）给课 文的五项内容各写一个抒情的句子，并经板书整理后，形成一篇小的散文 ；

7、（3）进行了一个针对“保护地球环境”，联系课内外知识的“实话实说”节 目。“如此粗线条的教学设计，为老师和学生在课堂上的学习、探究、讨论 、发表见解等等，开辟了巨大的空间。”（二）谈（二）谈“ “应该给予我们应该给予我们” ”的启发：的启发：（1）多读；（2）进行情感教育；（3）有效地进行“读写结合”。（三）从四个方面表彰（三）从四个方面表彰“ “实话实说实话实说” ”仿拟节目：仿拟节目：（1）是一次非常切实的口语交际训练；（2）非常自然有效地联结了课内 外知识；（3）培养学生运用已有知识解决问题的能力；（4）生动有趣、 涉及广泛，极大地调动了学生的学习积极性和参与热忱。“学生在这样的情 境中

8、学习，可以自由地、自主地驰骋想象，尽情地表现自我，展示个性。”（四）赞扬支老师不失时机地对学生进行了多种心理品质的启导。赞扬支老师不失时机地对学生进行了多种心理品质的启导。并赞叹“支 老师的课程设计线条虽粗大，而他的心思却慎密如发，课堂反应之快，难 以企及”。研习：研习：只有一个地球确是一堂成功的课。而 成功的要诀，在我们看来，在于教师把握住了 适宜的教学内容。具体说是两个方面：1、引导学生体验被课文唤起的情感，2、指导学生将所体验到的情感表现为“抒情的 句子”。 面对复杂的课堂现实面对复杂的课堂现实 教师想教什么教师想教什么 教师实际在教什么教师实际在教什么学生实际在学什么学生实际在学什么一

9、堂具体的语文课：教学目的语文课程目标选文类型 教学连续性学生状况一堂具体的语文课：教学内容语文课程内容语文课程内容语文课程目标语文课程目标 语文教材内容语文教材内容语文教学内容语文教学内容一堂具体的语文课：教学方法（1）原理层面（2）技术层面 （3）操作层面（4）技巧层面三、语文课例研究的三、语文课例研究的5 5种样式种样式名课研习名课研习课例研讨课例研讨课例评议课例评议课例兼评课例兼评课例综述课例综述 名课研习名课研习v细致解析优秀语文教师的名课，供语文教育专 业的师范生和语文教师研习。王荣生王荣生案例研究案例研究郑桂华老师郑桂华老师安塞腰鼓安塞腰鼓研习研习 王荣生王荣生“ “美美” ”、“

10、 “巧巧” ”、“ “活活” ”、“ “实实” ”欧阳代娜老师欧阳代娜老师岳阳楼记岳阳楼记研习研习 王荣生王荣生教学内容与教学方法的理据教学内容与教学方法的理据黄玉峰老师黄玉峰老师世间最美的坟墓世间最美的坟墓研习研习 王荣生王荣生追求语文教学的效率追求语文教学的效率魏书生老师魏书生老师统筹方法统筹方法研习研习 王荣生王荣生变变“ “讲课文讲课文” ”为为“ “教读法教读法” ”潘凤湘老师潘凤湘老师梦溪笔谈二则梦溪笔谈二则研习研习建议：v研习名课的教学实录所看的作品类型不同所抱的看课姿态不同所看的着眼点不同郑桂华老师郑桂华老师安塞腰鼓安塞腰鼓研习研习v 关于课堂的生态v 关于课堂教学的流程v 关

11、于教学内容的落点郑桂华老师郑桂华老师安塞腰鼓安塞腰鼓研习研习v前面谈到，流程的走向是“预设”的，但又 为教学内容的“生成”留下广阔的空间。从 上面这个表格，我们可以发现之所以如此 的一些诀窍。课例研讨课例研讨v由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的 某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义 。王荣生王荣生引子、主题及文章体式引子、主题及文章体式窦桂梅老师窦桂梅老师晏子使楚晏子使楚研讨研讨 王荣生王荣生探求课例的课程论意义探求课例的课程论意义郭初阳老师郭初阳老师愚公移山愚公移山研讨研讨 王荣生王荣生对对“ “非指示性非指示性” ”语文教学的几点建议语文教学的几点建议郑逸农老师郑逸农老师再别康桥

12、再别康桥研讨研讨 陈隆生陈隆生学生立场与有效教学学生立场与有效教学 由由背影背影教学案例引发的思考教学案例引发的思考郑逸农老师再别康桥研讨“不指示教学内容”，教学内容在课堂教学中动态产生， 教学的内容是在师生的互动中随机展开，那么“教学 内容”由谁提出来呢？我觉得这是一条线：v由学生提出 师生碰撞 由教师提出由学生主导 师生互导 由教师主导 1所以从正面来说，“不指示问题的答案”，就是强调理 解的体验性、强调学生感悟的多元性。所谓“不指示学习 目标”是指内容由课堂教学现场产生；“不指示问题的答 案”指的是对作品的理解强调它的体验性和多元性。但强 调文学作品的“体验性”，我个人理解也是一条线：自

13、发的体验 对外授的体验学生自悟 讨论触发 教师讲授 课例评议课例评议v评议较典型的课例，从学理上分析语文课堂教 学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。王荣生两个课例的评议 王荣生合宜的教学内容是一堂好课的最低标准竹影课例评析 王荣生王荣生文学作品的理解欣赏文学作品的理解欣赏黄昌龙老师黄昌龙老师哦，香雪哦，香雪研讨研讨马雅玲从散文文体的引导作用看散文教学内容的合宜性绝版的周庄 课例评析 马慧芳从言语审语审 美的角度看散文教学内容道士塔两则课则课 例评评析 黄昌龙老师黄昌龙老师哦，香雪哦，香雪研讨研讨v 从老师在课堂里实际教学的情况看，教学内容更多 地指向一个结论，即这篇小说的主题是什么或者应该 是

14、什么。对这堂课“实际在教什么”，我做了一些分析 。大概是两个方面：一是通过细节得出结论，比如看 火车，有若干细节，那么根据这些细节可以推断小说 的主题是什么。另一方面，是在阅读时形成了对主题 的某种认识，然后寻找更多的细节来进一步印证该主 题就像黄老师在上课时反复提醒学生的那样：找 到了哪些材料？有哪些证据？哦，香雪的主题思 想是A，还是B？说A，为什么？说B，为什么？1v 在教学的时候，不是先确立某一个观点（即对小说主题的 认识），然后再看有哪些细节可以支撑我的这一观点；而应该 倒过来，先读作品中的某些细节，看这些细节有哪些理解，再 从这些细节中去探寻作品的主题。换句话说，文学作品的阅读 教

15、学，立足点不是用材料（作品中的细节）来论证观点（我对 小说主题的认识），而应该是对作品这节课是作品中的细 节，欣赏理解。 v 对作品细节的理解与读者对主题的认识，是双向的关系： 细节的理解形成了主题的认识；对主题的感受，又影响着对细 节的理解。比如对香雪的自动铅笔盒到底怎么看呢，对香雪夜 归时在头上插根枯草应该怎么看呢，这是与预设的主题相联系 的。也就是说，小说中的细节，并不是固定的材料，同一个细 节可以有多种理解。对主题不同的认识，不仅仅是由于关注了 不同的细节，而往往是由于对同一个细节各人有不同的理解。 小说中的细节，本身就含有多种理解的可能。 课例兼评课例兼评v分析语文教学的某种现象，兼及对一些课例的 评议。王荣生王荣生关于关于“ “鉴