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1、第六章第六章 区角活动中的科学教育区角活动中的科学教育n n第一节第一节 区角科学教育活动概述区角科学教育活动概述n n第二节第二节 自然角科学教育活动的设计与组织自然角科学教育活动的设计与组织 指导指导n n第三节第三节 科学活动区科学教育活动的设计与科学活动区科学教育活动的设计与 组织指导组织指导第一节第一节 区角科学教育活动概述区角科学教育活动概述一、一、 区角科学教育活动的涵义区角科学教育活动的涵义又称区域科学教育活动。又称区域科学教育活动。一般是指在自然角、科学角一般是指在自然角、科学角( (区区) )或专或专 门的科学活动室中进行的科学教育活门的科学活动室中进行的科学教育活 动。动
2、。二、区角学习活动的理论基础二、区角学习活动的理论基础1 1、幼儿是与在环境之间的互动中学习和发展、幼儿是与在环境之间的互动中学习和发展 的的 2 2、教师的作用不仅仅在于传授知识技能，还、教师的作用不仅仅在于传授知识技能，还 在于提供支持性的环境（物理环境和心理在于提供支持性的环境（物理环境和心理 环境）环境） 3 3、教学应该适合幼儿的学习需要、教学应该适合幼儿的学习需要 4 4、教师指导应该因材施教，注重个体差异、教师指导应该因材施教，注重个体差异丰富多彩的自然角丰富多彩的自然角丰富多彩的自然角丰富多彩的自然角自然角的动物与植物自然角的动物与植物孩子自己在自然角种植的植物，上面插着的孩子
3、自己在自然角种植的植物，上面插着的 是幼儿的观察记录卡是幼儿的观察记录卡探究声音的科学角探究声音的科学角探究速度的科学角探究速度的科学角探究色彩的科学角探究色彩的科学角探究泡泡的科学角探究泡泡的科学角探究磁铁的科学角探究磁铁的科学角探究植物的科学角探究植物的科学角感官探索科学角感官探索科学角电脑角电脑角 探究光的科学角探究光的科学角 探究水的科学角探究水的科学角神奇的科学发现室神奇的科学发现室儿童在科学发现室自行观看电子图书儿童在科学发现室自行观看电子图书在科学发现室探究在科学发现室探究 电的奥秘电的奥秘探究电的奥秘探究电的奥秘在在 科科 学学 发发 现现 室室 探探 究究 人人 体体 的的
4、奥奥 秘秘三、三、 区角科学教育活动的特点区角科学教育活动的特点特点特点1 1：区角科学教育活动是一种幼儿：区角科学教育活动是一种幼儿自主选择、自由探索的活动。自主选择、自由探索的活动。案例一：通过自由探索寻找欢乐球案例一：通过自由探索寻找欢乐球 爆炸的原因爆炸的原因案例分析：案例分析：此案例中的幼儿在科学区的探索活动是自此案例中的幼儿在科学区的探索活动是自 主的、自由的，他寻找到了他所感兴趣的问主的、自由的，他寻找到了他所感兴趣的问 题，自主、自信地开展活动，他可以自由支题，自主、自信地开展活动，他可以自由支 配面前的一切，不用关注教师的态度，在区配面前的一切，不用关注教师的态度，在区 角科
5、学教育活动中幼儿完全能够按照自己的角科学教育活动中幼儿完全能够按照自己的 意愿参加小组或个人的探索活动，自主地决意愿参加小组或个人的探索活动，自主地决 定活动的内容和方式，定活动的内容和方式， 它是一种宽松的共同它是一种宽松的共同 学习或个人学习的活动。因此，区域科学教学习或个人学习的活动。因此，区域科学教 育活动是一种幼儿自由探索的活动育活动是一种幼儿自由探索的活动特点特点2 2：区角科学教育活动是幼：区角科学教育活动是幼儿自主操作的活动，以材儿自主操作的活动，以材料为中心组织学习活动。料为中心组织学习活动。案例一案例一: : 某幼儿园大班幼儿正在科学角通过电某幼儿园大班幼儿正在科学角通过电
6、 脑自由阅读有趣的电子图书脑自由阅读有趣的电子图书, ,图中的女孩图中的女孩, ,正正 在反复阅读关于在反复阅读关于“ “鸡蛋如何变成小鸡？鸡蛋如何变成小鸡？” ”的电的电 子图书。子图书。案例二：案例二：某中班幼儿在科学发现室探索一个某中班幼儿在科学发现室探索一个 简易的简易的“ “指南针指南针” ”装置：装置： 这实际上是一枚可这实际上是一枚可 以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针 ），教师在它的底座的四个方向分别贴上），教师在它的底座的四个方向分别贴上 四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼 儿走到这个材料面前，便玩了
7、起来，当他儿走到这个材料面前，便玩了起来，当他 第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向小第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向小 猫时，对自己说：猫时，对自己说：“ “我抓到小猫咪，我就装我抓到小猫咪，我就装 作小猫。作小猫。” ”（这是他为自己设定的一个游戏（这是他为自己设定的一个游戏 规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作 。可是，当他一次次地重复转、看它还能。可是，当他一次次地重复转、看它还能 指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便 自言自语道，自言自语道，“ “怎么又是小猫！怎么又是小猫！” ”有一次他试图让它指向别的小动物，
8、有一次他试图让它指向别的小动物， 就用手按住针尖想让它停在别的地方。可就用手按住针尖想让它停在别的地方。可 是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于 是他开始尝试各种不同的方法，一会儿轻是他开始尝试各种不同的方法，一会儿轻 轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来 ，将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座，将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座 看看下面有什么东西，都没有找到答案。看看下面有什么东西，都没有找到答案。 事后教师问他有什么发现，他说：事后教师问他有什么发现，他说：“ “我发现我发现 它转不到别的东西，只能转到小猫，它喜它转不
9、到别的东西，只能转到小猫，它喜 欢小猫。欢小猫。” ”讨论：讨论：1 1、案例中幼儿并没有得出科学的结论，、案例中幼儿并没有得出科学的结论， 教师是否应该立刻给予幼儿正确的答案？教师是否应该立刻给予幼儿正确的答案？ 为什么？为什么？2 2、如果你是这位幼儿的教师，你会如何、如果你是这位幼儿的教师，你会如何 处理？处理？案例分析：案例分析：幼儿经历了一次典型而且有趣的科学幼儿经历了一次典型而且有趣的科学 探究活动。直到最后，他心中的疑问也没有得到探究活动。直到最后，他心中的疑问也没有得到 完满的解决，于是他就将其解释为完满的解决，于是他就将其解释为“ “它喜欢小猫它喜欢小猫” ” 。这就是。这就
10、是“ “儿童的科学儿童的科学” ”幼儿对事物表现出好幼儿对事物表现出好 奇。于是提出问题、进行探究、寻求解释，而这奇。于是提出问题、进行探究、寻求解释，而这 种解释受自我中心思维特点的影响，带有种解释受自我中心思维特点的影响，带有“ “泛灵论泛灵论 ” ”的倾向。的倾向。尽管他最后并没有得出在成人看来尽管他最后并没有得出在成人看来“ “正确的正确的” ”结结 论。但是，幼儿科学教育的核心目标在于科学的论。但是，幼儿科学教育的核心目标在于科学的 情感与态度的培养，重视的是科学的探索过程，情感与态度的培养，重视的是科学的探索过程， 这种探索的过程对培养他的动手操作能力、独立这种探索的过程对培养他的
11、动手操作能力、独立 思考和解决问题的思维能力是非常有益的。思考和解决问题的思维能力是非常有益的。特点特点3 3： 教师指导是一种个别化的教师指导是一种个别化的 、间接的指导，活动中教师倾向于、间接的指导，活动中教师倾向于 成为隐性要素。成为隐性要素。案例一：案例一：在科学区，一个中班幼儿把橡皮泥团成球在科学区，一个中班幼儿把橡皮泥团成球 放进水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼放进水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼 状，又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是状，又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是 沉下去了。他停下来，开始思考沉下去了。他停下来，开始思考这次他把橡这次他把橡 皮泥扯成一
12、粒一粒的，结果还是沉下去了。他茫皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。他茫 然环顾四周。然环顾四周。老师注意到了这一切，以同伴的身份与幼儿一老师注意到了这一切，以同伴的身份与幼儿一 起试。老师用的不是橡皮泥，而是一张纸折成的起试。老师用的不是橡皮泥，而是一张纸折成的 盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一 会儿水里的纸盒子，突然说：会儿水里的纸盒子，突然说：“ “我有办法了。我有办法了。” ”他他 把橡皮泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他把橡皮泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他 高兴得跳了起来。从而，悟出了高兴得跳了起来。从而，悟出了“ “中空
13、中空” ”能浮起的能浮起的 道理。道理。 案例二：案例二：春天的早晨，孩子们陆陆续续来到幼儿园。春天的早晨，孩子们陆陆续续来到幼儿园。 早来的孩子们和值日生一起在给自然角里的各种植早来的孩子们和值日生一起在给自然角里的各种植 物浇水，突然发现一个花盆裂开了一道大约有两厘物浇水，突然发现一个花盆裂开了一道大约有两厘 米宽的缝，孩子们觉得很奇怪。米宽的缝，孩子们觉得很奇怪。“ “花盆为什么裂开了花盆为什么裂开了 ？”“ ”“花盆里面有什么？花盆里面有什么？” ”教师通过提出问题，引导幼教师通过提出问题，引导幼 儿进行探究。孩子们把花盆撬开进行观察，最后发儿进行探究。孩子们把花盆撬开进行观察，最后发
14、 现是花盆里逐渐长大的小土豆把花盆撑破了。现是花盆里逐渐长大的小土豆把花盆撑破了。“ “土豆土豆 那么小，哪有那么大的劲？那么小，哪有那么大的劲？” ”有些孩子又产生了疑问有些孩子又产生了疑问 。教师又利用饭后散步的时间带孩子到操场上观察。教师又利用饭后散步的时间带孩子到操场上观察 大树的根。孩子们终于悟道：根真有劲。大树的根。孩子们终于悟道：根真有劲。 讨论：讨论：在案例一和案例二中，教师是如在案例一和案例二中，教师是如 何指导幼儿科学活动的？何指导幼儿科学活动的？在区角科学活动中，教师成了隐在区角科学活动中，教师成了隐 性要素，由过去的显性地位退居到隐性要素，由过去的显性地位退居到隐 性地
15、位。教师成为活动的观察者和间性地位。教师成为活动的观察者和间 接的指导者，教师的作用转化为接的指导者，教师的作用转化为问题问题 的设置的设置和和有结构材料的提供有结构材料的提供。指导隐。指导隐 藏在活动材料的设计和创设的问题情藏在活动材料的设计和创设的问题情 境之中，而较少有直接的言语的指导境之中，而较少有直接的言语的指导 。 讨论：讨论：结合区角科学活动的特点，思结合区角科学活动的特点，思 考区角科学教育活动对儿童的发展考区角科学教育活动对儿童的发展 有什么价值。有什么价值。四、四、 区角科学教育活动的价值区角科学教育活动的价值（一）（一） 有利于幼儿自主性的发展有利于幼儿自主性的发展区角科
16、学活动区角科学活动引发幼儿主动探究引发幼儿主动探究 材料与环境（刺激物）材料与环境（刺激物）区角科学活动区角科学活动提供自由活动的时间、空间、提供自由活动的时间、空间、自由选择的权利。自由选择的权利。 （二）（二） 有利于提高幼儿学习能力有利于提高幼儿学习能力教教学学（集体活动）（集体活动）（区角活动）（区角活动）自主学习自主学习 主动构建主动构建（三）（三） 有利于幼儿个性的发展有利于幼儿个性的发展区角活动的设计区角活动的设计 材料的投放材料的投放考虑不同兴趣需要的儿童考虑不同兴趣需要的儿童儿童采用自己的方式学习儿童采用自己的方式学习四、四、 区角科学教育活动的类型区角科学教育活动的类型 自然角科学教育活动自然角科学教育活动科学活动区教育活动科学活动区教育活动数学角教育活动数学角教育
