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1、文学类作品阅读 常见题型及答题模式文学类作品阅读常见题型 及答题模式 n教学目标：n1:熟悉高考文学类作品阅读的常见题 型。n2:掌握高考文学类作品阅读各类题型 的解法n教学重难点：n 1:掌握高考文学类作品阅读各类题 型的解法n教学过程：一、导入语:n高考中的现代文主观题阅读（一般是有一定的 阅读难度和信度的文学作品，主要是散文，再 就是小说），因其分值高，难度又大，一直是 学生语文高考的瓶颈。能否正确解答这类题， 基本决定了学生的语文成绩的高低。对于学生 ：一、心中要有它文本，二、眼中要有它 题目。本节课就高考文学类作品阅读各类 题型的解法进行实证的分析。二、常见题型n（一）、有关布局谋篇
2、的题型n（二）、有关归纳内容要点的题型n（三）、有关鉴赏人物形象的题型n（四）、有关语言修辞的题型n（五）、有关表现手法的题型三、实证分析n（一）、有关布局谋篇的题型n答题示例：n我怕我父亲，他打我是真打。看着他瞪圆了眼，一步 一步逼近，还不敢躲，绷紧了肌肉等着，于是一巴掌 扇过来，于是脑袋嗡的一声（节选自韩羽父子 之间的怯意） n问：请简析第一自然段（即上文）在作品中的作用。n提问方式：某句（段）话在文中有什么作用？ 答题模式：n1. 文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛 ，埋下伏笔；设置悬念，为下文作辅垫。 n2. 文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文 。 n3. 文末：点
3、明中心；升华感情，深化主题；照应开头 ，结构严谨；画龙点睛；言有尽而意无穷。n答：（1）为下文写父亲对“我”的爱作反衬；（2） 为文末写父亲对“我”的怯意作铺垫；（3）照应了“ 父子之间的怯意”这个题目。（二）、有关归纳内容要点的题型n答题示例：n母亲爱花，我也跟着爱起花来。家住在石门乡间，前 后有两个小小的院子，于是，也种了不少杂七杂八的 植物，按着季节，也会开出不少好看的花。/有时候在 廊前一坐，桂花送来淡淡的清香，觉得自己好像也安 静古雅了起来。/夏天的傍晚，茉莉会不停地开，摘下 两三朵放在手心里，所有青春的记忆都会随着它的香 气出现在我眼前。我想，我爱的也许并不是花，而是 所有逝去的时
4、光，在每一朵花后面，都有着我珍惜的 记忆。 （节选自席慕容花的世界） n问：本段写我爱花的原因，可以归纳为三点，请概括 写出。n提问方式：请概括某一段（或全文）的内容要 点。 n答题模式：分三步走，第一步划分本段的层次 ，第二步提取要点词语，第三步整合答案。n分析：四句话中很显然前两句各是一层，后两 句是一层。再提取每层的要点词“母亲的爱花 ”“安静古雅”“珍惜的记忆”，最后整合答 案。 n答：（1）受母亲的爱花的影响 （2）花让自 己变得安静古雅 （3）花里有自己珍惜的记忆 。（三）、有关鉴赏人物形象的题型 n答题示例：n女主人很快发现了我的反常行为，她嗅到了屋子里的油烟味。 即刻提出了质疑
5、。那时我正站在厨房里陶醉地听着三兄弟的叫 声，我已经能够准确地分清他们声音中的微小差异了，有一个 不叫我就会心事重重。女主人说，傻瓜蛋，有吸油烟机不用， 你有神经病啊？我刚给她干活时，她对我的称呼是四个字 文学青年。这四个字用她地道的北京话发出来，显得无比的恶 毒。雇用我三个月后，她叫我的就是这三个字傻瓜蛋，她 说之所以没有解雇我，是因为我看上去不像别的人一样吓她一 跳。 n我示意她小声一点，低声说，烟囱里有一窝小麻雀，他们是我 的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍（好像我是个什么怪物 ），扭身走出了厨房，在门口她从牙缝里挤出了两个字农 民。我喜欢这个称呼，虽然它同样恶毒，但我确实是个地地道 道
6、的农民。我认为做个农民并不可耻。（节选自安勇烟囱里 的兄弟）n问：文中的“女主人”是个怎样的人物形象？请用一句话加以 概括，并举一例说明。n提问方式：请简要分析文中的主人公的形象 n答题模式：n按总分（分总）来回答。先用一句话从整体上 对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方 面作定量分析；也可以先从几个方面作定量分 析，然后再用一句话作定性式的总括。n答：是一个鄙视进城打工农民的城里人形象。 如：从牙缝里挤出了两个字农民。（或无 比的恶毒地将“我”称为“文学青年”“傻瓜 蛋”等）（四）、有关语言修辞的题型n描绘类n答题示例：n山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过 亮亮的一泓，再向前
7、寻，已不可得。那半含半露、欲 近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下 的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开， 仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑 近，偎我腰间。好一个调皮的孩子！（节选自谢大光 鼎湖山听泉） n问：“好一个调皮的孩子”，为什么不说成“真是可 爱的孩子”？ n提问方式：n 某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？ 或：文章的某个句子说成另一个句子好不好？ 为什么？ n答题模式：n不行。 因为该词生动具体（形象、准确）地写 出了对象效果，换了后就变成不好的效 果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强 烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征） 。 n答：因为
8、“好一个”比“真是”感情更强烈， “调皮”比“可爱”更切合爱女的性格特征。 n结构类 n提问方式：某两个或三个词的顺序能否调换？为什么 ？ n答题模式：不能。因为（1）与人们认识事物的规律（ 由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致（2）该 词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系， 环环相扣，表达了 n答题示例：“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜 ！”父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子“记住，想 占便宜的人，可能要吃亏！”父亲指着蛋教训儿子说 “不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！”父 亲意味深长的对儿子说。（节选自荷包蛋） n问：文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的 顺序能否调换？
9、为什么？ n答：不能。因为文中这三个词语是递进关系，表达了 父亲对儿子的关爱之情。 n修辞类n答题示例：n两千多年前的这个关于知音的传说，已经深深地 珍藏在无数华夏子孙的心坎里，有时发出细微的 声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓 风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动。神往和渴 求充满了崇高友谊的知音，是一种多么纯洁而神 圣的情操。（节选自2002年全国卷话说知音 ） n问：怎样理解这一段中“有时发出细微的声响， 让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地 咆哮，催促人们赶快付诸行动”的表达作用？ n提问方式：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表 达上有什么好处？ n答题模式：n确认修辞手法
10、修辞本身的作用结合句子语境 n1. 比喻、拟人：生动形象地写出了对象特性。 n2. 排比：有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开， 逐步扩大，对点明主旨起强化作用等；强调了对象 特性 n3. 对比：强调了突出了 n4. 设问：引起读者对对象特性的注意和思考 n5. 反问：强调，加强语气等； n6. 反复：强调了加强语气 n答：此处运用了比喻、比拟的修辞手法，形象生动地 表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。 （五）、有关表现手法的题型n艺术类 n答题示例：n这一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流，各有其截然不 同的背景、色彩和内涵，不可一概而论，却都是时代浮 沉的侧影，历史浩荡前进中飞溅的浪花。
11、民族向心力的 凝聚，并不取决于地理距离的远近。我们第一代的华侨 ，含辛茹苦，寄籍外洋，生儿育女，却世代翘首神州， 不忘桑梓之情，当祖国需要的时候，他们都做了慷慨的 奉献。香港蕞尔一岛，从普通居民到各业主王、绅士爵 士、翰苑名流，对大陆踊跃捐助，表示休戚相关、风雨 同舟的情谊，是近在眼前的动人事例。（节选自乡土 情结） n问：本文第四段（即上文）写了一代又一代炎黄子孙浮 海远游的潮流，并赞颂他们不忘桑梓之情，慷慨奉献， 与祖国休戚相关。请你结合情结，分析这样写的作用和 好处。 n提问方式：文章这样写有什么好处、效果 、作用？ n答题模式：使用的方法内容效果（或 作用） n答：把乡土情结提高到民族
12、凝聚力的高度 来认识，丰富并深化了乡土情结的涵义。 具体说明了乡土情结不因时间的悠远（历 史）和空间的阻隔（地理）而褪色。既照 应了开头，也使本文的主题得到深化。 n人称类 n提问方式：使用这种人称写的好处是 什么？或：为什么要改变人称？ n答题模式：第一人称：亲切、自然、 真实，适于心理描写；第二人称：便 于感情交流，进行抒情，还能起拟人 化的作用；第三人称：显得客观冷静 ，不受时空限制，便于叙事和议论。 n答题示例：n但幻想毕竟是幻想，封闭终不能封闭。几多和番公主 的幽魂，带着环佩的响声在月夜中归来了。几多寒霜 冻硬的弓弦，射出了断喉的利箭。蓟门被踏平，燕台 被摧垮，呼啸着风声的宝剑，掀翻
13、了太液秋波。由是 人们发现：边墙不再是屏障，紫塞(注：指长城)不再 是嵚奇。它变得可笑，仿佛受尽了时间与空间的嘲弄 。在风沙剥蚀下，它过早地衰老了。 n所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！（节选 自长城） n问：这篇散文中，作者主要用第二人称写长城，这 样写的好处是什么？第六段的结尾改用第三人称“ 它”，原因是什么？ n答：将长城拟人化：A. 便于 与长城对话，B. 便于抒发感情。 因为这句话承接“由是人们发 现”而来，写的是“人们”的感 受，而不是作者直接向长城抒怀 。n课堂总结:n（一）、有关布局谋篇的题型n（二）、有关归纳内容要点的题型n（三）、有关鉴赏人物形象的题型n（四）、有关语言修辞的题型n（五）、有关表现手法的题型谢谢大家
