图示教学法及图示制作八法

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1、图示教学法 及图示制作八法吉林市第十三中学 李科良一、图示教学法图示教学法。也叫“图文示意”教学 法。即通过简要的符号，浓缩的文字 ，线条（箭头）等构成特有的图文式 样，形成板书、电脑课件等有效施教 的教学方法。 常用的图示方法有（线框）图示、 图表、图画（含简笔画）等。一、图示教学法图示教学法也可分为（教师）图示备课法、（师生）图示施教法、（学生）图示学习法。通过实践我们得知这种图示教学方法 是高效的教学方法。一、图示教学法1、“纲要信号”图表教学法简介n “纲要信号”图表教学法是前苏联教 育家沙塔洛夫创造的一套减轻学生负担 ，提高教学质量，加速学生掌握知识的 新教学法，目前，原苏联试用这种

2、教学 法的学校普遍取得了良好成绩。 这种教 学法的基本特点是以“纲要信息”图表为 核心，进行整块理论教学。n“纲要信号”图表教学法是一种用字 母、单词、数学符号、或其它信号 组成的直观性很强的教学辅助工具 。这种图表通过各种“信号”、提纲 挈领、简明扼要地把所需掌握的知 识表现出来，它有助于学生记忆， 能激发学生的联想，提高逻辑思维 能力和概括能力，使学生能把握知 识的整体结构及内在联系。1、“纲要信号”图表教学法简介1、“纲要信号”图表教学法简介这种教法的教学程序大体如下几步：n深钻教材，设设图表讲解教材内容 出示图表归纳概括。二次讲解分发图 表进行消化学生讨论质疑解难学生 自作图表巩固按图

3、答问。n“纲要信息”图表教学法的优点很多，具有 ：有利于知识系统化，有利于形象记忆， 有利于强化知识的信息，有利于知识的联 想，有利于信息的传递等优点。2、图示教学法的内涵 图示教学法是直观性原则的创新，是 国外（前苏联）“纲要信号”图表教学法的 基础上，结合我国“中学历史图示教学法” 的实践成功经验及我国教育实际国情，现 代教学理论与实践，以及数学学科特点， 学生思维发展规律等有机结合，逐步形成 的一种教学大胆实践，图示教学是更注重 逻辑思维能力培养的教学方法。 2、图示教学法的内涵 图示与“板书”密切相关，图示教学法包括：首先，要研究图示化板书设计方法，其次，是“平面式”板书与思维的关系，

4、第三，图示化思想的广泛运用三个侧面。 2、图示教学法的内涵 n 图示化板书设计n 、改变传统死板的“直线型”板书模式，采 用形式多样，图文并茂的“平面型”板书。n 、侧重板书要体现知识的整体结构，使学 生从整体上把握知识结构及内在联系。n 、板书要体现目的性、准确性、简炼性等 原则。n 板书的设计方式丰富多彩，可分为图示类， 图表类、图画类（含简笔画）三大方面。2、图示教学法的内涵 n “平面式”板书与思维的关系。n 、“平面式”板书是传统直线式板书（书面 语）的“辅助方式和手段”。n 传统语言表达思想时，可用体态、手势、表 情等辅助人们口语表达，可以说“人体语言”是口 头语言的辅助方式和手段

5、。而书面语中，传统文 字书写，再配以浓缩的文字、符号、线条等组成 的“图示”，可以说是书面语的辅助方式和手段。2、图示教学法的内涵 n “平面式”板书与思维的关系。n 、平面式的图示板书更注重与人脑的交融 ，与人脑的思维“挂勾”。n 平面式板书与简笔画等的有机结合；易于引 起学生的注意，便于知识点间的比较，有的图示 体现了思维的过程；便于与人脑的交融。平面式 的板书，“越过”直线形文字语言思维的“障碍”， 直接与人脑深层思维“挂勾”，免去语言、文字在 头脑中的“翻译”、转化程序，便于学生理解、记 忆。2、图示教学法的内涵 n “平面式”板书与思维的关系。n、平面式板书适于反映以逻辑推理 为主的

6、几何教学。n 几何以逻辑推理为主，数学又以 培养逻辑思维能力为核心。平面式板 书更易实现上述的要求。2、图示教学法的内涵 n 图示化思想的广泛运用n 图示不仅适用于几何教学，也不 仅体现在板书的应用，图示也广泛适 用于教学的其它方面。如：电脑辅助 教学的课件制作，幻灯片的绘制，等 等，也广泛适用于其它科目的教学。 2、图示教学法的内涵 n 图示化思想的广泛运用n 例如：中学历史图示教学法（ 赵恒烈主编）一书的出版。再如上文 提到的图示与思维的关系，实用于教 学的各个环节中及教学的其他领域。 包括学法指导，教学评价等。3、图示教学法的理论依据探讨n、图示教学法符合用脑科学，协同 左右脑进行全脑思

7、维的功能。n 脑科学研究表明，大脑按功能可 分为左、右两半脑，分别处理“数字” 和“模拟”两部分，习惯称为“数字脑” 和“模拟脑”分别处理语言、数字、逻 辑等抽象信息和处理图象、模型、音 乐等直观信息。 3、图示教学法的理论依据探讨n、图示教学法符合用脑科学，协同 左右脑进行全脑思维的功能。n图示方法，图文并茂。充分刺激左、右两 半脑，使左右脑同时兴奋，共同参与知识 的学习和记忆，强化大脑皮层的双向联系 。对同一知识的理解和记忆，也更符合最 近脑科学研究中表明的“全脑”功能，充分 挖掘大脑的潜力，协同左右脑进行全脑思 维功能。3、图示教学法的理论依据探讨n、图示教学方法符合学生认识和记 忆事物

8、的规律。n图示教学方法，图文结合，相互补充，相 互说明，协同表达事理，表现事物本质， 用图示表现抽象的逻辑推理过程，复杂知 识间的内在联系，使简要的文字起到画龙 点睛的作用，这种教学模式、形式新颖， 易激发学生学习兴趣，借图示助讲解，借 图示助分析，借图法助探索。 3、图示教学法的理论依据探讨n、图示教学方法符合学生认识和记 忆事物的规律。n线条、箭头反映思维的指向功能，同时也能凝聚 学生的注意力，使注意力不易分散，眼观图示， 耳听解说，心想内涵，图文、语言有机结合，给 学生形成外在的感官认识的同时，也借图示揭示 了知识的内涵，事物抽象的本质。达到脉络清楚 ，充分直现各知识间的内在关系，揭示了

9、宏观与 微观，整体与局部的关系及内在联系，从整体上 了解和掌握知识体系。 3、图示教学法的理论依据探讨n、图示教学方法符合学生认识和记 忆事物的规律。n直观思维、抽象思维相结合，符合学 生的认知和记忆规律，从而便于学生 理解、记忆，减轻记忆负担，同时也 减轻了学习的负担。3、图示教学法的理论依据探讨n、图示教学方法能有效地传递信息 ，提高信息传播的数量及质量。n现在信息论表明，文字可以传递信息，语言可以 传递信息，而图文结合的图示，更能有效地传递 信息，对于较复杂的信息，用许多语言文字去表 述、说明、费时费力，而效果不佳。有的则不能 准确表现，而有时，简单的一个图示却能恰如其 分地揭示知识及知

10、识间的内涵，一看就懂，一见 就明了。 3、图示教学法的理论依据探讨n、图示教学方法能有效地传递信息 ，提高信息传播的数量及质量。n胜似千言万语，并且有时更能恰如其分地表 现事物的本质。图示传递信息在某些时候更 优越于语言、文字等方面传递信息的效果。 图示方法以少胜多，用较少的图文式样传递 大量的信息，较少的笔墨，反映大量的知识 ，具有包含知识、信息等数量大的特点。 3、图示教学法的理论依据探讨n、图示教学方法能有效地传递信息 ，提高信息传播的数量及质量。n图示方法是教师等人为地事前加工处理过的信息 ，这种信息符合用脑科学，符合大脑识记记忆规 律，便于学生排除干扰，凝聚学生的注意力，从 而有效地

11、传递信息，也便于学生贮存和牢固掌握 信息，强化记忆效果，从而使学生接受信息更容 易、更直观、更方便，提高了信息的传播和接受 的信息的数量及质量。 3、图示教学法的理论依据探讨n、“图示”有极深的历史渊源，是应充分 挖掘的历史文化遗产。n “图，经也；书，纬世。一经一纬，错而 成文”。n “图书”有“图”有“书”分为“图书”，图 书一词的产生与易经中的“河图洛书”有关 ，立书著说，应是图文结合的。不知何时何故 ，舍“图”而仅“书”了，这为后人研究学问，读 书学习确实带来了一定的麻烦，图文结合原本 图书本义。3、图示教学法的理论依据探讨n、“图示”有极深的历史渊源，是应充分 挖掘的历史文化遗产。n

12、 中国有“书画同源”之说，也说明了图文 结合的一个侧面。人们在读书学习知识的 过程中，这种图文结合更符合人们的认知 规律和更有效地认识和理解知识的内涵。 掌握问题的实质。图更能给人以联想，使 思维发散有所依挂，图在“图书”中起到十 分重要的作用。 3、图示教学法的理论依据探讨n、“图示”有极深的历史渊源，是应充分 挖掘的历史文化遗产。n 例如：电子计算机之前的二进制的产生，就是 莱布尼兹看到易经中的八卦符号联想而创造 发明的，八卦名称符号为：乾 、坤 、震 、艮 、兑 、巽 、离 、坎 ，其中“ ”代表“”， “ - - ”代表“”,则上述符号依次表示为 (7)，(0)，(1)，(4)， (3

13、)， (6)，(5)，(2) 等，图示有极深的历史渊源。 3、图示教学法的理论依据探讨n、“图示”有极深的历史渊源，是应充分 挖掘的历史文化遗产。n 今天更应恢复“图书”的本义，同时 要充分挖掘这个文化遗产。图文结合 ，充分挖掘和发展图文结合的书面语 方式，丰富新型书面语的平面式“板 书”，提高图示功能，发挥图示作用 。 3、图示教学法的理论依据探讨n、图示教法更适用于以逻辑推理为主 的各学科教学。n 图示教学法以直观的形式，展现抽 象的思维过程，展现和指明了思维的路 线，依图分析，依图探索，依图导思， 也有助于教师依图讲解，依图分析，依 图抓重点和关键，依图揭示各条件、结 论、中间结果之间的

14、几何证明题中的错 综复杂的关系。 3、图示教学法的理论依据探讨n、图示教法更适用于以逻辑推理为主 的各学科教学。n掌握某一局部在整体中的地位及作用 ，局部与整体的复杂内在联系，展现 演译推理和归纳推理的过程。展现了 几何推理的前提、结论和依据，这种 图示使学生分析问题、书写证明达到 思路清晰，理解准确，记忆方便。 3、图示教学法的理论依据探讨n、图示教法更适用于以逻辑推理为主 的各学科教学n促使学生会观察、比较、分析、综合、抽 象和概括、会用归纳、演译和类比进行推 理，形成良好的思维品质，充分体现数学 内容中普遍存在的运动变化，相互联系， 相互转化等观点，图示方法，展现思维过 程，适用于以逻辑

15、推理为主的几何教学， 培养提高学生的思维能力。4、应用图示教学法的六个原理n应用图示教学法的六个原理n 教学实践中总结出了应用图示教 学法的六个原理，分别是：可视化原理，面体化原理，静动 化原理，视脑反馈原理，铺垫渐进原 理，“宇宙人“原理。5、原则及应用时的注意事项n图示教学方法要遵循简单明了等原则n、简单明了是图示教学方法的首要原 则，要用能说明实质的关键词语和简单 的符号与线条、箭头等有机构成简单的 图文式样，不作繁琐图示。n、科学性是图示方法的生命。图示方 法要准确反应事物的本质，符合逻辑规 律，科学地再现事物内涵。5、原则及应用时的注意事项n图示教学方法要遵循简单明了等原则n、图示与

16、语言直观有机结合。教学中要发挥 语言直观作用，要强化图示与语言直观的有机 结合，注重图文、语言的有机结合。n、图示与电脑等辅助教学设施手段结合。电 脑辅助教学手段固然先进，但例如课件的制作 也要恰当地运用图示手段。n、图示教学法要与其他教学法及教学手段有 机结合，不强用图示教学法。5、原则及应用时的注意事项n 应用时的注意事项n、初用此法时，要把铺垫工作做得 扎实可靠，逐步建立新型的思维模式 ，待成熟后便可灵活运用此法。n、教学中教师要结合学生和教材实 际，有针对性的设计，力求使“图示” 科学有效。5、原则及应用时的注意事项n 应用时的注意事项n、“图示”一定要易简单明了，突出重点、关 键，不可过于复杂，产生负面影响。n、图示教学法，不是万能的教学方法，要注 重与其它教学方法的有机结合，协同作用，充 分发挥图示作用。n、要使图示真正发挥实效，教师要