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1、l当代学习理论与教l 学模式研究l l l 主讲人：莫雷第一部分：西方关于学习与教学理论的主要派别l一、斯金纳的操作性条件反射学习理论与程序教学（联结主义） l二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论（认知主义） l三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论（认知主义） l四、建构主义学习与教学理论（建构主义） 学习理论主要解答的问题l 1、学习的结果l （学习要使学生头脑中形成什么）l 2、学习的过程l （为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动）l 3、学习的规律与条件l （为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件）一、斯金纳操作性条件反射学习理论与程序教学 l斯金纳
2、关于学习的基本观点：l 学习的结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应l 的反应行为。l 学习的过程：通过强化使学习者建立情境与反应的联系。l 如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排。l 斯金纳程序教学法 l 1、基本做法:将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知 识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目 的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化 ，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。l 2、特点：l 小的步子l 积极反应l 及时反馈l 自定步调l 低错误率二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论
3、l布鲁纳关于学习的基本观点：l 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。l 动物类别编码系统示例l 吃东西l 动物l 呼吸l 有翅膀 能游泳l 鸟 鱼l 会下蛋 有鳃l 黄色 黑色 有利齿 是可吃的l 金丝雀 乌鸦 鲨鱼 蛙鱼l 会唱歌 呱呱叫 危险 逆水游l 二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论布鲁纳关于学习的基本观点：学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。l 学习的过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化l 活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的l 类目编码系统中去。l 如何促进学习：类目化过程应该是自下而上，从具体到 一般，从低层到l 高层。应该向学生提供较、
4、较低层次的类目或事物，让他l 们去“发现”新的类目与类目关系。l布鲁纳教学理论主要观点 l 1、强调以学科的基本结构作为教材,强调基本结构的早期获得.l 2、强调发现学习，让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，l 自行发现知识，掌握原理和规律。发现学习课例教学内容：平方和公式l学 习者：二年级（8岁左右）。l材料：积木块。l程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它 的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边 边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童记 下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出
5、一系列正方形并进行记录。l 1 小方 长方l 1 Xl x2+2x+1=（x+1）(x+1) l X 长 Xl 方 大方 l l xx1x布鲁纳发现教学中用的积木组合学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（ x2 ）加 上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。 学生很快会列出：lx2+2x+1=（x+1）(x+1)lx2+4x+4=（x+2）(x+2)lx2+6x+9=（x+3）(x+3)lx2+8x+16=（x+4）(x+4)学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程
6、式。最后当学生熟 练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出a2+2ab+b2=(a+b)2 三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论l奥苏贝尔关于学习的基本观点：l 学习的结果：形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸l 多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起l 来就是认知结构。l 学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、l 非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过l 程。 l 如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行，原有知识结构应该具有可利用l 性，清晰性与巩固性。l奥苏贝尔主要的教学论观点 l
7、 1、强调教材要从一般到具体。l 2、强调先行组织者的教学模式。奥苏贝尔“先行组织者”接受法教学课例教学内容：平行四边形概念程序：1、提出先行组织者。（ 教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？）2、呈现新知识结论。（板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图）3、找出同化新知识的原有观念。（教师请一位学生作出一个一般的四边形）4、分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分化，融会贯通）（1、教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合
8、图形 ；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。2、教师提出：当四边 形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上 下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定 规定的四边形，暂称为其他的四边形。）四边形平行四边形 其他四边形5、将平行四边形知识放进知识系统。四、建构主义学习与教学理论l一建构主义学习理论的基本观点及其与认知主义的主要分歧l 学习的结果：传统认知派学习理论认为，认知结构是按概括水平高低层次排l 列的高度结构化的知识。建构主义认为，知识结构不是层次结l 构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括
9、l 结构性知识，也包括非结构性知识，l l 学习的过程：信息加工活动过程。传统的认知主义理论强调在学习相同知识l 的过程中，学习者所进行的信息加工活动应该是相同的。而建l 构主义认为，学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独特l 的、非一致的。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的l 协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义 。l l 如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协l 作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。四、建构主义学习与教学理论一建构主义学习理论的基本观点及其与认知主义的主要分歧学习的结果：知识的网络结构。学习的过程：独特的、非一致的信
10、息加工活动，自我建构。如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授。l二建构主义教学论的基本观点l 基本思路：l 注重以学生为中心进行教学。l 注重在实际情境中进行教学。l 注重协作学习，提倡师徒式传授。l 注重提供充分的资源，让学生自我探索。l l 主要模式:l 随机通达教学设计l 支架式教学设计l 抛锚式教学设计l 自上而下教学设计建构主义学习与教学理论课例教学内容：戊戌变法l学习者：初中二年级（8岁左右）。l程序：1、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上网等 方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车上书。l 2、提问：如果你是康有为，你会向皇
11、帝提出什么改革方略？（小组讨论，部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施）l 3、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。l 4、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后回答，教师总结，在屏幕上列出原因。l 5、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？l 6、放维新失败录象的结束语。 l l 建构主义学习与教学理论课例教学内容：不等式l学习者：小学高年级。l程序：1、先发扑克牌，将学生按照花色分为4组。l 2、提出情境任务，要学生到商场购物，购买5元1件、18元1件、7元1件的l 物品，每人尽可能接近但不能超
12、过100元。l 3、协作学习，要求小组讨论，提出多种购买方案。然后将各组的解答方法在黑板上呈现，让学生进行比较，找出最佳方案。l 4、总结：所有的方案都符合要求，即所用的钱都小于或等于100，或者倒过来，所给的钱都大于或等于买东西的钱，这就是不等式。l 5、扩展：要求学生提出自己了解的不等式现象，键盘输入，通过计算机将各人意见全部呈现给每个学生，要学生分析哪些恰当，哪些不恰当。l 6、总结不等式的定义。 l l 第二部分：学习双机制理论与教学模式（由莫雷提出） l部分观点发表在：论学习理论 教育研究 1996年第6期 知识的类型与学习过程 课程 教材 教法 1997年第5期人类学习的类型与特点 教育理论与实验 2000年第1期 学习双机制理论与课堂教学模式 心理学探新 2000年第2期 第二部分：学习双机制理论与教学模式l一、
