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1、石狮市2006年小学语文新课程 第三学段培训研讨活动2006、9、5注重积累 强化运用 浅谈第三学段教材“积累与运用”的教学童升远 F第三学段教材的若干特点1、主题单元少了，但“主题”提升了，内容 更加广泛了。 例 动物（2册）鸟（5册）可爱 的小生灵（6册）马（9册）龙 （10册）生命（12册） 如何理解“主题”？ 主题思想教育主题课文中心思想重点 训练项目第三学段教材的若干特点2、“日积月累”不再安排在“语文天地”之中，改为 在每篇课文之后设置一栏“日积月累”，且内容较少 。 3、“语文天地”不再编写“自读课文”，而是于主体 单元课文之后设置“拓展性阅读课文”。拓展性阅读是“必读课文” 拓
2、展性阅读字词句放给学生自己做，重点讨论课文 后面的“思考题” 。 可以有选择地选某些篇目作为“主体课文”来精读 。第三学段教材的若干特点4、“语文天地”在继续保持“初显身手” 栏目的同时，独立列出、分设若干较为 大型的“语文综合性学习活动”。 5、教材不再单列写字表，而只排“生字表 ”。 6、古文成为“主体课文”的重要组成部分 。 n“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族 文化智慧。”“能借助工具书阅读浅易 文言文” 语文课程标准第四学 段n四年级：现代文在前，古文在后， “今古对照”重在“今”，古文只是一 种熏陶；如欲速则不达n五年级：古文在先现代文在后，“ 古今对照”重在“古”，古文成为重要
3、的“主体课文”，如浙江潮。n六年级：跟五年级一样，但增加了 份量，每册六七篇之多。 n六年级教材简介 六年级上册、下册这两册教材加强整 合性，并兼顾与第四学段的衔接。为此 ，不再着眼于个别的能力点和知识点， 不再设“语文天地”做单项练习，不再 通过“金钥匙”学习某种学习方法或策 略，而是致力于综合性的学习活动。教材仍以主题单 元的形式编写，六 年级上册共设计 了8个主题单 元。每个 单元由五篇课文（三篇精读课文，两篇 拓展阅读课文）、一个综合性学习活动 和单元小结组成。 积累运用：语文学习的普遍规律 n三国演义开篇词：滚滚长江东流逝水，浪花淘尽英雄。是 非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。/
4、 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜 相逢：古今多少事，都付笑谈中。 明朝杨慎杨升庵的作品，选自升庵 全集。词牌为临江仙，出自廿一史弹 词。 红楼梦“听曲文宝玉悟惮机”：“身是菩提树，心如明镜台。时时勤拂 拭，莫使有尘埃。” 神秀和尚“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一 物，何处染尘埃？” 惠能和尚 n2006市小学毕业考试题远离家乡的人们，每当中华传统节日来 临之际，往往会引用王维“ 独在异乡为 异客 ， 每逢佳节倍思亲 ”的诗句来抒发 自己思亲的情怀；如果是在皓月当空的 中秋，仰望一轮明月，还常常会情不自 禁地吟诵起李白那首著名的五言诗：“ 床前明月光 ， 疑是地上霜 。 举头望明 月
5、 ， 低头思故乡 。”以此来寄托自己思 恋家乡与亲人的炽热情感。n有关“积累运用”的名人名言1、荀子在劝学篇：“积土成山，风 雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”“不积 跬步，无以至千里；不积小流，无以成江 海。”2、唐杜甫：“读书读书 破万卷，下笔如有神 ”3、清孙孙洙：“熟读读唐诗诗三百首，不会 作 诗诗也会吟” 4、作家叶文玲：“我深深明白：假如不 是读过读过 几百部真正的小说说，我决不可能写 出那800个字” n语文课程标准重“积累”课程总目标中提到，“（义教阶段 学生）具有独立阅读的能力，注重情感 体验，有丰富的积累，形成良好的语感 ”；第一学段目标中提到，“结合上下 文和生活实际了解课文
6、中词语的意思， 在阅读中积累词语”；“积累自己喜欢 的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇 （段）。课外阅读总量不少于5万字。” （1-2年级）； 第二学段目标：“积累课文中的优美 词语，精彩语段，以及在课外阅读和生 活中获得的语言材料”；“背诵优秀诗 文50篇（段）。”“养成读书看报的习 惯，收藏并与同学交流图书资料。课外 阅读总量不少于40万字。”（3-4年级） ； 第三学段目标：“联系上下文和自己 的积累，推想课文中有关词句的意思， 体会其表达效果”“背诵优秀诗文60（ 段）。利用图书馆 、网络等信息渠道尝 试进 行探究性阅读 。扩展阅读 面，课外 阅读 总量不少于100万字。”（5-6年
7、级 ）； 第四学段目标中提到，“诵读古代诗 词，有意识地在积累、感悟和运用中， 提高自己的欣赏能力和审美情趣”（7-9 年级）n引导学生进行积累的途径 1、在阅读中积累 语文课程标准：九年课外阅读总量应 在400万字以上（总目标），其中小学第 一至第三学段不少于145万字540 100万。如何落实？小学课课外阅读总阅读总 量分解表 （以每学年40周计计算）学段要求周阅读阅读日阅读阅读12 年级5万字1200字240字34 年级40万字10000字2000字56 年级100万 字25000字5000字n2、在诵读中积累 语文课程标准中要求义教阶段学生 背诵古今优秀诗文240篇（段），其中小 学阶
8、段160篇（段）505060篇 ，并在附录中推荐古诗文120篇（段）， 其中小学阶段70篇。 n3、在搜集中积累 一是接触搜集。学生把在生活中接触到 的各种语言媒介和载体显现的语言现象 、语言信息搜集起来。二是分类搜集。 学生按一定的专题 从各种语言载体中搜 集语言信息，如 “主题阅读” n4、在交流中积累 交流能沟通个体偏狭的理解，使语 言的积累达到融会贯通。 交流活动带来的彼此认同和成功感 受。交流的形式多种多样，可采用课堂 讨论 、辩论 会、积累成果展示（如摘抄 笔记、心得体会）等形式 。n5、在运用中积累 词汇积累的运用。 生活语言的运用。优秀诗文的运用。 总之，语文学习只有“积跬步”
9、 不断地积累，不断地运用，才能“致千 里”形成良好的语言素养。 积累运用：北师大教材的创新编排 （1）“积累运用”体现在教材编写的每一 个主题单元，每一篇课文的具体设计之中 。 （2）三年级教材在“语文天地”里创造性 地开辟“日积月累”专栏。突出整体意识突出训练意识 突出积累意识 （3）四年级开始匠心独具地 安排系列“学习笔记”的训练 。 n四年级上册 学写摘录笔记13单元 P5“语文天地”（一）中的“日积月累” 一栏印制了精美的活页笔记，并作了示 范，通过丁丁之口告诉孩子如何“摘录 ”：把自己认为重要的词句抄下来。此 前的“金钥匙”则提示学生在书上做“ 记号”，比如：画问号或直线等，让孩 子
10、养成“不动笔墨不读书”的好习惯。P26“语文天地”（三）进一步引导：边 摘录边比较容易混淆的字，精彩的句子 不但抄还背下来。不为抄而抄！ “我的摘录笔记”第4单元始 P46“语文天地”则引导：边摘录边查字 典，提示读懂字典里一些符号的意思 。 以后各单元继续引导（略） n四年级下册 每个主题单元继续学习写“我的摘录笔 记” 坚持写，必须写，养成习惯学习做“批注笔记” 第一单元“话语”中秉笔直书一课后 面的“金钥匙”提示：为了更好地理解 可以向自己提出这样几个问题； 第四单元“手”之“金钥匙”具体指导方法 ： “画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问 题，做简单的归纳概括，这些都是批注 笔记”“还
11、可以在课文旁边或者页下写一 两句自己的想法。”“如果不是自己的书 ，可以把批注写在纸条上夹在书里。”第八单元“语文天地”的“金钥匙”丁丁做 了总结：“我是这样阅读的：自读，提问 题，做笔记，然后和同学交流，想办法 解答问题，修改笔记。” n五年级上册 学习写提纲笔记前半学期以“提纲笔记 ”为主 开始学习写较简单的提纲笔记（P12雅 鲁藏布江大峡谷“金钥匙”）为了把握 课文主要内容 学习写较详细的提纲笔记（P57水就是 生命“金钥匙”表格式“提纲”，以帮助学 生比较具体地掌握内容要点。提纲具体 到大段中的层次，实为原来的“分段”） 学习写心得笔记后半学期以“心得笔记 ”为主 开始学写心得笔记（P
12、65“诺曼底”号遇 难记“金钥匙”提示写感动后的心得） 学习画“情节曲线”（P68同一主题单元“ 危急时刻”生死攸关的烛光。 n五年级下册 写好“自读笔记”，而非“应付笔记” P62凡卡课后“金钥匙”从帮助检测阅 读效果角度提示写“内容提要”：先不看 内容提要，自己读过后写一写内容提要 再与书上的内容提要比较。2004年版本 难度增大，要求提高。 新版P80要求学生根据课文和自己的习惯 选择合适的“自读笔记样式”。进一步提 高要求：根据课文和自己的实际，选择 合适的“样式”，写好“自读笔记”。 积累运用：教师的实践与探索 n互动交流：我们的实践与探索n几点建议： 1、高度重视 （重要手段与途径
13、、目标） 2、狠抓落实 （1）笔记（自学）开始 教材副主编陈铮老师： 阅读教学的基本环节就是：自读（笔记）课堂 交流、讨论反质疑讨论总结（笔记） 必不可少的教学环节：自学（外显标 志就是“笔记”） 提倡：不学（自学）不教，不记（笔 记）不教 （2）交流讨论课堂上，应组织学生交流，包括交流 学生的“学习笔记”，结合阅读，启发学 生质疑，在提问的基础上展开讨论。 （3）笔记小结 即教学总结时根据实际情况，让学生 做“小结笔记”，常抓不懈，让其渐成习 惯。 陈铮：“四个保证” 时间要保证 方法要保证 形式要保证 评价要保证 阅读教学“三字经” 读想（思）写 简简单单教语文，扎扎实实抓训练 读读想想，
14、读读写写，想想读读，想 想写写，“读”“想”“写”融为一体。 习作教学“三字经” 放写改 放开写：放开思路，愿写，乐写 立足写：只有在“写”中才能学会“写” 注重改：在“改”中学会“写” 关于习作教学的若干问题一、北师大实验教材习作训练设计 二、北师大实验教材习作教学思路 1、始终坚持把“愿意写、有的写”放在第一 位 课标：“写作教学应贴近学生实际，让学 生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现 实，热爱生活，表达真情实感。” 2、坚持多看多练，习作与阅读结合，与活动 结合，与生活结合，成为生活的一部分。三、关于习作修改 1、课标的相关要求 第二学段：“学习修改习作中有明显 错误的词句” 第三学
15、段：“修改自己的习作，并主 动与他人交换修改，做到语句通顺，行 款正确，书写规范、整洁。” 2、北师大教材的训练安排 n四年级上册 第三单元P29：“金钥匙”修改习作 指导：1、朗读修改法，通过朗读发现不 通的句子，发现没写清楚的地方。2、同 伴互改法，愿意把习作给别人看，请别 人提出修改意见。 第六单元P62：“金钥匙”修改标准：有根 有据，记叙一件事情或说明一件事物时 ，应当真实，不要胡编乱造。 第八单元P75：“金钥匙”修改标准：有情 有意 n四年级下册 第一单元“话语”：“金钥匙”通过比 较提出修改标准：有血有肉（生动具体）第二单元“春潮”：“金钥匙”引导修 改标准：有声有色第三单元“花”：“有条有理” 第四单元“手”：“笔下生花”提出 学习使用一些常见的修改符号。第七单元“纪念日”中的“金钥匙”提 出修改的方法：即时修改法和延时修改法。 n五年级上册 第七单元“危急时刻”金钥匙（冬冬 “小泡泡”）：习作要注意“详略分明 ”（以生死攸关的烛光为例） 第四学段要求，让学生知道，不作更高 要求。 习作修改的“五有标准”：有根有据 有情有意有血有肉 有声有色
