·学前儿童思维的发展

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1、第八章学前儿童思维的发展v汶川地震5周年+母亲节v虐童人与动物的区别人类的不足v跑不快，感官不灵敏，力气不大，身体不够灵活v人的头脑v理性、思考能力、创造能力；深刻认识自己、不断完 善自己和超越自己。人为什么需要思维？v人类感觉器官的结构和功能的局限性眼睛：可见光390760nm（毫微米）耳朵：声波2020000Hzv时间和空间的限制：过去现在现在将来v客观事物的复杂性；事物本质和规律带有蕴 涵和内隐的特点名人名言一个不想思考的人是顽固者，一个不能思 考的人是傻瓜，一个不敢思考的人是奴隶 。-杜伦孟德v一、什么是思维v思维是人脑对客观现实的概括的和间接的 反映。v1、思维的概括性v把同一类事物

2、的共同特征和本质特征抽取 出来加以概括。v一切概念、定义、定理、规律、法则都是思维概 括的结果。根据春夏秋冬的更替和日夜阴阳的交 替，形成概括认识，形成了历法 。v2、思维的间接性v借助已有的知识经验理解或把握那些没有 直接感知过的，或根本不可能感知到的事 物，预见和推知事物发展的进程。v考古专家通过遗迹、文物来推知历史上发 生过的事情，科学家根据实验结果来推想 各种物质变化、运动的过程等。 由太阳的东升西落，昼夜、四季更替，揭 示地球自转、公转的规律。v请从感知、记忆、想象和思维的角度来反 映它，其反映的过程和内容分别有哪些？思 维 的 种类逻辑思维 形象思维 动作思维辐 合 思 维 发散思

3、维常 规 思 维 创造思维经验思维 理论思维直觉思维 分析思维学前儿童的思维v二、学前儿童思维发展的一般趋势v直觉行动思维（借助动作）v具体形象思维（借助表象）v抽象逻辑思维 (借助概念）直观行动思维v直观行动思维v直觉动作思维，通过实际动作来解决问题 的思维，通常以直观的具体的实际动作表 现出来。 v请一个2岁左右的小朋友想一想，“怎样才 能把放在桌子中央的玩具拿下来?”听到任 务，儿童没有任何“想”的表现，而是马上 去“拿”。他伸长胳臂去拿，拿不到；围着 桌子转，踮起脚尖，再伸手，还是拿不到 ；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一 点，儿童马上用力一拉，玩具就到了手边 。儿童最早的思维就是这

4、样依靠动作进行 的。v直觉行动思维实际是“手和眼的思维”。思 维既离不开对具体事物的直接感知；也离 不开自身的实际动作。离开感知的客体， 脱离实际的行动，思维就会随之中止或者 转移。v小孩子离开玩具就不会游戏，玩具一变， 游戏马上中止的现象，都是这种思维特点 的表现。 v当手里有一个娃娃时，他就会想起抱娃娃 并玩娃娃家的游戏，当娃娃被拿走以后， 他的游戏也就结束了。v幼儿正在画一条线，他说是虫子，可是所 画的线一弯曲，他就又说画的是香肠。v 这个思维阶段的孩子，其思维只能在动作 中进行，常表现为先做后想，边做边想， 动作一旦停止，他们的思维活动也就结束 。v由于直觉行动思维是和感知、行动同步进

5、 行的，所以在思维过程中，儿童只能思考 动作所触及的事物，只能在动作中而不能 在动作之外思考。因此，不能计划自己的 行动，也不能预见行动的结果。思维不能 调节和支配行动是只有直觉行动维才有的 特点。语言和思维v 随着儿童言语的形成和发展，动作在思维中的作用和地位逐渐下降 ，语言的作用逐渐增加。v 有人做过这样一个实验：要求小、中、大班幼儿用零散的拼图板 拼成完整的形象，并要求他们在拼图前说出自己想拼成什么，拼好 后，再说明自己拼成了什么、是怎样拼的。各年龄的儿童表现很不 相同：v 小班儿童在拼图之前往往说不出要拼什么。他们拿到拼图板后马 上动手摆弄。偶尔拼凑出一种图形，就非常惊奇或者好像突然有

6、所 发现地喊：“哈！雨伞!我拼了把雨伞!”“机器人！”拼出来的图形像什 么，就说是拼了什么，说不出是怎样拼成的。v 中班儿童在开始行动之前，只能笼统地说出想要拼什么，拼的过 程中常常有言语活动伴随，边拼边说。拼成之后，能比较完整地说 出自己拼的是什么，但却不能详细地说明拼的过程。v 大班儿童在动手之前，已经能完全用语言说出自己想要拼什么和 怎样拼，并能按照自己的言语讲述去行动。v 从这一实验可以看出，随着儿童年龄的增长， 动作和语言在其思维过程中的作用和相互关系不 断变化。起初，动作在前，言语在后，思维依靠 动作进行，而言语只是行动的总结。其后，边行 动边言语，动作和言语紧密联系，似乎是用语言

7、 总结每一步动作，同时又计划下一步动作。最后 ，言语在前，动作在后，思维主要依靠语言进行 ，言语计划行动，而动作实现计划。v 总之，在儿童思维发展的过程中，思维对动作 的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。v【案例 】为了帮助幼儿理解“助人为乐”， 王老师编了一个小故事并请几个孩子表演 ，让全班小朋友 看见故事里的哥哥姐姐因 为帮助别人而快乐的样子。请分析老师的 行为。 v由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的 具体形象性特点，幼儿常常依靠行动和形 象来理解事物， 教师通过编故事、表演等 方式，把“助人为乐”行动化，具体化，有 助于孩子理解。具体形象思维v给幼儿看两块体积和形状都一样的橡皮泥

8、，等幼 儿确认这两块泥一样大以后，当着他们的面，改 变其中一个的形状(把泥球按扁)，问“现在这两块 泥还一样多吗?”不少儿童回答说不一样了，因为“ 你把这块按扁了，它就多了。” v在两个高矮、粗细都一样的杯子里倒上同样多的 水，待儿童确认两个杯子里的水是一样多以后， 当面将其中一杯水倒进第三个粗一些的杯子，儿 童便认为现在这两个杯子里的水不一样多了，因 为“这个杯子(粗的)里的水矮了，所以少了”。具体形象思维v学前中期儿童逐渐可以摆脱对动作的依赖 而在头脑中思考，而依靠事物的具体形象 来进行思维。具体形象思维v 1、具体性 v让幼儿算一下2加3等于几，幼儿感到困难，但如果说2个 苹果再加上3个

9、苹果是几个苹果，幼儿就会比较容易地回 答这个问题。v 幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时，总是借 助于具体事物或具体事物的表象。v幼儿对具体的语言容易理解，对抽象的语言则不易理解 ，如老师说“喝完水的小朋友把杯子放到柜子里去!”刚入 园的幼儿都没有反应。但老师如果说：“明明，把杯子放 到柜子里去吧!”这时明明就理解老师说话的意思。对刚入 园的幼儿来讲，“小朋友”这个词是不具体的，每个幼儿的 名字才是具体的。 具体形象思维v 2、形象性 v 幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物 的形象来思维。幼儿的头脑中充满着各种 各样颜色和形状等事物的生动形象。比如 爷爷总是长着白胡子，奶奶总是头发花白

10、 的；穿军装的才是解放军；兔子总是“小白 兔”等。 v 3、经验性 v 幼儿的思维常根据自己的生活经验来进行 。v幼儿把热水倒入鱼缸中，他说老师说了喝 开水不生病，小鱼也应该喝开水。v幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！” 他问：“妈妈，你舔过她 ？”v 4、拟人性 v 幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。 他们赋予小动物或玩具以自己的行动经验 和思想感情，和它们说话，把它们当作好 朋友。v泛灵论v5、表面性 v 幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进 行，往往只是反映事物的表面联系，而不是事物 的本质联系。比如，一个5岁的孩子注视着阿姨 给小婴儿喂奶，看到奶水从阿姨的乳房里流出来 ，他认真

11、地问：“阿姨，那里面也有咖啡吗?” v给幼儿出示两个一样大小的橡皮泥球，让幼儿确 认它们是一样大小的。然后，老师把其中的一个 泥球变成长条。这时，幼儿就认为这两块橡皮泥 不一样多了。 v 6、固定性 v 幼儿思维的具体性使幼儿的思维缺乏灵活 性。在日常生活中，幼儿常常“认死理”。v两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个 同样的玩具，让他们各玩一个，两人非要 原来那一个。v7、近视性v只考虑眼前的关系，不会思考事情的后果 。v幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是 大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也 可能会觉得很痛，甚至难以忍受。v分析以下案例，归纳学前儿童具体形象思维的特 点。v235的计算，幼

12、儿虽然可以进行，但实际上 他们在计算的时候并非对抽象数字进行分析综合 ，而是依靠头脑中再现的事物表象，如2个苹果 加上3个苹果，或者2个手指加上3个手指，再数 数结果是5个苹果或手指才算出结果的。v问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“ 都是白的，长的。”v【案例 1】理论上除法比加法更难掌握， 但幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分 几个”这样的除 法问题，却不能解决“3+2 等于几”这样的加法问题。你认为矛盾吗？v幼儿的思维发展特点是具体形象的，具有 经验性和自我中心的特点，苹果是吃的东 西，分东西吃也是和自己的生活经验密切 相关，而“3+2 等于几”这样的加法问题却 是和幼儿的生活

13、几乎没有关联的，而 且也 是抽象的概念，所以，幼儿能解决“6 个苹 果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题 ，却不能解决 “3+2 等于几”这样的加法问 题。v平平看到老师在倒水：老师把一个矮而宽 的杯子里的水，倒入另一个高而窄的杯子 中，平平就认为水变多了，因为水看起来“ 长”了。有一次，她想帮妈妈洗鞋子，就把 鞋子放入盆中，用刷子刷起来，却没有放 水和擦肥皂。v请根据有关幼儿思维特点的原理，对此例 作出分析。v1）这种现象表明了幼儿的思维具有具体形象并 派生出片面性的特点。v2）他之所以回答前面的问题说水变多了，是因 为他在解决问题中常常只是照顾到事物的一个维 度（因为水看起来“长”了）

14、，而不能同时兼顾到 两个维度，不能把握高矮与宽窄两个维度的相互 联系。 （分析综合水平较低）v3）他想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用 刷子刷起来，却没有放水和擦肥皂。这就是因为 他只知其一，不知其二。幼儿思维的片面性常常 使幼儿“好心办坏事” v明明的外婆叫他的舅舅“儿子”，明明说：“ 舅舅都长胡须了，怎么能是儿子呢？”分析 明明的话。 v幼儿的思维是具体的、表面的，根据自己 的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理 解“长了胡子的叔叔”也是儿子。v幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观 形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容， 在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼 卷起来”时，总是用手做出“卷”

15、的动作，说 到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔 的样子，孩子们也学着老师的样子做出相 应的动作，脸上会露出会议的笑容。v 此案例体现了儿童思维发展中的什么特 点？v1）案例体现了幼儿的思维发展具有具体 形象性的特点。思维的内容是具体的，依 靠头脑中的具体形象和动作来思维。v2）老师在教学中应该适合这一阶段儿童 的思维特点，多采用具体形象的教具、生 动形象的语言和动作等来进行教学。 也可 以让儿童根据老师的语言描述作出相应的 动作，一边做动作一遍思考想像，帮助儿 童理解领会教学内容。抽象逻辑思维 v 5岁以后，逻辑思维的萌芽开始出现。 抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指 运用概念、根据事物

16、的逻辑关系来进行的 思维。它是靠语言进行的思维，是人类所 特有的思维。幼儿阶段只有抽象逻辑思维 的萌芽。 抽象逻辑思维v幼儿抽象逻辑思维的萌芽、发展表现在以下两方面： v 1、幼儿不但能广泛了解事物的现象，而且开始要求了 解事物的原因、结果、本质、相互关系等。 v 他们遇到什么事情都喜欢追根究底，问个“为什么”，比 如：“螃蟹为什么横着爬，人为什么直着走？”“天上的星 星为什么不会掉下来？”“小蝌蚪为什么变成了青蛙？”v这些问题上至天文，下至地理，从生物到无生物，无所 不包，充分反映了幼儿正在努力探索事物的内在奥秘和 事物间的因果关系。幼儿提问的过程，实际上也就是幼 儿进行抽象逻辑思维的过程，是幼儿抽象逻辑思维活动 的表现。 抽象逻辑思维v2、幼儿思考力进一步发展，不仅能反映具体事物、事物 的具体属性或可直接感知的表面联系，而且逐步能反映 事物的内在本质及事物间的规律性联系。 v 幼儿能根据事物内部的共同特点来进行概括，如把汽车 、电车、轮船、三轮车放到一起，说“它们都可供人乘坐” ；把狮子、老虎、狐