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1、第二章 测验的性质、种 类和功能 l 测验的定义 l 测验的种类 l 测验的功能 1第一节 测验的定义 阿纳斯塔西年将心理测验定义为：一种对行为 样本客观和标准化的测量。 教育测验的主要部分是属于心理测验 。 、行为样本 行为样本是对所欲测量的心理属性具有代表性的一组行 为反应。 （1）编制一种测验来引起与该种心理属性相应的行为反 应 （2）不能只靠一两个有代表的行为反应来推测，也不能 对每一个有代表性的行为进行一一测验，因此需要编制一组 有代表性的行为反应 2为了尽量的减少和排除干扰因素和降低误差，测验的编 制、实施、记分、分数的解释都要按照统一的标准和严格的 规定进行，使所有被试的测验条件
2、一致，这就是标准化。标 准化主要包括几个方面： （）测验材料的标准化 （）测验实施的标准化 （）评分、记分的标准化 （）测验分数解释的标准化 2、标准化 3、测验评价的客观性 测验评价的客观性通常用信度、效度来反应。 信度是反应测验的可靠性（精确性）的指标。信度反应 测验结果的一致性程度。 信度有多种，每一种信度从一种层面来衡量测验的可靠 性。因此，测验的可靠性通常要综合应用几个信度来评价。 效度是反应测验的正确性（准确性）的指标。效度反应 测验实测到它所欲测量的属性的程度。效度也同样需要从多 个方面来评价。 测题的质量和组合对信度和效度的影响较大。为了评价 和筛选测题，我们一般使用难度和区分
3、度（或识别度、敏感 度）来评价测题。 4第二节 测验的种类 一、根据测量的属性分类 l智力测验 ：测量智力的高低 智力有共性因素（g因素）：言语、数字、空间、知觉 、记忆、推理和词语流畅性。l能力倾向测验 ：发现被试的潜在能力又分一般能力倾向测验和特殊能力倾向测验。 l人格测验 ：测量人的态度、情绪、兴趣、品德、动 机、意志、性格、美感等方面的行为以及引起行为的心理特 性。l教育测验 ：测量学生某些学科经过教育、训练之后 获得的知识和技能。 5二、根据测验的标准化程度分类 l 标准化测验测验经过专家精心周密编制，测题根据试测结果客观的 筛选，测验经过客观地评价，具有较高的信度和效度，测验 的过
4、程有详细明确的规定，有建好的测验量表解释分数。 l非标准化测验 一般为教师自编的测验。这种测验不如标准化测验精心 周密，结果的可靠性、有效性不强。优点是易编制，可随时 施测。一般作为诊断性测验、形成性测验。 6三、根据测验的功能分类（1/2）（）安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总 结性测验 这四种测验在教学不同阶段使用。 安置性测验即摸底测验形成性测验亦称调查性测验诊断性测验。总结性测验 7四、根据分数解释标准分类l常模参照测验 这种测验以常模为参照点。常模就是一个被试群 体在某个测验上的平均分。通过考查学生对某门学 科的知识、技能所达到的水平，与所在群体的其他 人进行比较，衡量学生在群体
5、中的相对水平。因此 ，被试成绩是相对成绩。一般用于选拨性考试。l标准参照测验 这种测验以一个外在的标准为参照点，如教学目 标。其目的是考查学生是否达到了某门学科规定的 教学目标，衡量学生的实际水平。测验的结果以达 标和不达标来表示。常见的有各种职业资格考试。8第三节 测验的功能 一、检查和巩固学习 二、辨别智愚 三、选拔人才 四、对比试验 五、考查学生努力程度 麦柯尔发明T.B.C.F制。T分数（Total Ability）代表 被试某种特性的总能力。B（Brightness）分数代表被试的 聪明程度（BT校正分数）。C（Classification）年级 分数。F（Effort或Efficiency）分数代表学生的努力程度 。FT（教育总能力）Tb（智力总能力） 六、预测能力 七、指导就业 八、课程评价 9
