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1、PEP小学英语 -教材分析及教学建议三、四年级语言学习的基本条件exposure: 语言环境，大量真实的语言输入use: 使用语言的机会motivation: 使用语言的动机instruction: 教学的条件有效语言教学的基本要素1 学生需要有足够接触语言的 机会 1 课时 3-4 2 课上教师与学生的活动时间 3 其他资源（视听、听、读、校园环境 ）2 学生需要有在不同语境中接 触同一语言结构和词汇的机会 1 不要孤立地记忆单词，应记词组和短语restroom, go ahead 2 同一结构和词语在不同语境中的运用 （王初明教授 的“补缺”假设）guy man 老师 3 文化的内涵不一样
2、Good morning.Shall I compare thee to a summers day? Thou are more lovely and more temperate. 3 学生需要在有意义的语境中 使用语言的机会 1 真实的语境 2 为了达到一个结果（做成一件事情） 3 表达个人的想法和喜好Do you like apples/?4 学生需要有多种不同感官接 触语言的机会1 视听 8 游戏 2 听 9 TPR 3 图片 4 说 5 写 6 唱 7 画三、四年级教材对比三、四年级重点教学目标 三上: 口语 词汇 三下: 口语 词汇 字母（认读） 四上: 口语 词汇 字母（掌握）
3、单词（掌握 ） 四下: 口语 词汇 单词（掌握）句型（掌握 ）三、四年级教材重点板块 三年级：Lets learn Lets talk Lets say（Lets play 、Lets do、 Lets sing 、Lets chant） 四年级：Lets learn Lets talk Read and write专题一：语音教学 语音需要教吗？中英文的差别candidate autobiographyappointment signature 教什么？ 怎么教？几个问题 语音教学(phonics) 语音意识 音标 拼 音（语言迁移） 语音教学的作用：识词（听、看）拼 词（口语、书面） 读词
4、 语音教学与字母教学密不可分 三、四年级的语音线 语音意识（字母-单词-句子 音素切分 与组合） 字母常见发音 26个英文字母作为单词首字母的发音 （辅音字母为重点） 5个元音字母在单词中的常见发音 （常见字母组合的发音、音标）教材的语音线 语音意识（三上）-Lets say（三下）- Read and write（四上）- Pronunciation（四下-六下）Lets say（三下） 字母的认读接触字母在单词中的常见 发音Read and write（四上） 字母的书写字母在单词中的常见发音Pronunciation（四下） 元音字母在单词中的读音：以闭音节为主举开音节的例子进行对比 辅
5、音字母在单词中的读音：以首字母为主可适当引入字母组合的概念，为后面的教学 做铺垫元音字母在开、闭音节中的发音 认识元音字母开、闭音节的发音规律 培养学生听音、辨形和认读的能力 英语音标与汉语拼音：正迁移的作用教学建议 让学生通过听、读、观察自己发现规 律 给出一些符合发音规律的单词让学生 试读 灵活穿插于不同课形 充分利用活动手册配套练习专题二：词汇教学Lets learn 教学目标：单词的听、说、认读听：大量正确的、可理解性输入说：有效的操练认读：结合语音教学，进行有针对性 的操练（遮挡单词、给出首字母说单 词等）Lets learn: 教学提示 把词汇教学融入到语言中进行 尽量创设真实情景
6、引入词汇，增加输 入量，让学生自己理解词汇 通过完成活动操练巩固语言，注重培 养学生的综合语言技能四上 Unit 3 A Lets learn教学目标: 任务活动 1：欣赏歌曲“How many books do you have? ”任务活动 2：小木偶介绍书包里的书：This is my schoolbag. I have a math book, a .任务活动 3：帮老师找书: Where is my English book?任务活动 4：听指令学生出示各种书: Show me your English book.任务活动 5：介绍自己书包里的书: I have a Chinese
7、book, a . 任务活动 6：给书贴英文标签 任务活动 7：开书店，模拟买卖大家一起评（5分钟） 本课的教学目标？ 各活动的具体目标是什么？ 各活动难度如何？ 各活动如何体现层次性？单词教学容易出现的问题 教学目标把握不准：重听说，轻认读 ；将写的要求提前 为了教单词而教单词，没有将词汇教 学融入在语言中进行 输入量不够示范课例 四年级上册 Unit 5 A Lets learn本部分教学内容分析课型：词汇教学 目标语言： 新词：rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable 旧词：juice, bread, milk, chicken, hot do
8、g, hamburger 语言：Can I have some noodles, please?Sure. Here you are. (旧句型)示范课教学步骤 热身复习、引入第一个新词 师生同唱歌曲Merry Christmas，学生彼此 问候Merry Christmas，营造圣诞气氛。 b. noodles (猜礼物) 教师呈现礼品盒，学生猜里面有什么，引 出旧词：hot dog, chicken, coffee, Coke等 。 教师拿出noodles，引出新词。教师呈现词 卡，领读。2. 呈现与运用新词；复习旧词旧语言a. Can I have some ? Sure. Here y
9、ou are. 师生示范：学生扮演圣诞老人，教师问： Can I have some ? 学生回答: Sure. Here you are. 教师呈现句子卡片。学生分组演练, 复习旧 的食品词以及旧句型：Can I have ? 学生齐问：Can I have some noodles, please? 最后sing and judge，唱食品 歌曲确定noodles的归属， 教师对得到 noodles的学生说：Have some noodles. b. TPR活动：Go to the kitchen. Have a snack. 过渡到下一环节。c. beef, fish (利用冰箱教具)
10、呈现冰箱教具，说：Tell me what food you want. 学生运用Can I have some ?复 习旧食品词 利用冰箱的不同隔层引出beef和fish。操 练beef：学生反复请求：Can I have some beef, please?教师才将 beef 图揭下。 教师引出fish词后，提示学生make the fish，并呈现该卡片。然后TPR活动操练 fish，扩展语言：Cut the fish, pour the water, put the fish in the boiler and start the fire. 在等待“鱼熟”时师生拍手说 两次：fish
11、, fish, make the fish. “鱼熟”后，请学生假装闻一下，演示smell the fish。 d. soup （由“做鱼” 引入） 教师取出“做熟”的fish soup卡片，先领读3 遍， 再请学生分别快速朗读 教师示范taste the soup，呈现taste词卡 。再请学生做chain talk，一组演示taste the soup, 一组演示smell the soup。 教师说pass me the soup，收回卡片，再次 领读 soup。e. Vegetable （由教具冰箱引入）教师打开冰箱教具的另一隔层，请一位学 生看蔬菜的颜色并描述，引出vegetable
12、。教师呈现vegetable卡片，示范发音，学 生跟读。师生拍手说唱：vegetables, vegetables, I like vegetables. 学生两人一组拍手说唱。 教师请学生找出蔬菜卡片，贴在两个蔬菜 篮上面。教师检查：How many vegetables have you got? 边指边说单词。f. rice, 复习新旧词汇课件呈现卖火柴的小女孩，描述外貌，复 习旧语言She has . Shes .学生运用所学词汇（食品词、水果词）和 语言请求得到食品：Hi God! Can I have some ? Sorry / Sure. Here you are. 课件 呈现
13、已学难词vegetable, watermelon。课件最后呈现作为答案的rice, 教师示范发 音。学生两两朗读、男女声读，再从小到大 声地读。教师引导学生将rice卡片献给卖火柴的小 女孩，同时说：Have some rice. 3. 巩固与运用 a. 课件呈现点餐活动 课件呈现点餐情景，学生听录音，在示意 餐盘上呈现三位主线人物各自所点餐的内容 ，小组合作完成。 学生跟读录音，为下一个活动提供语言支 持。 4个小组分别展示成果，用Sarah likes 作汇报。 b. 模拟点餐活动 教师先与一个小组示范点餐，教师充当 waiter。语言是：Can I have some? I like
14、. 学生分小组完成该任务，而后组长作汇 报。大家一起评 各活动的具体目标是什么？ 各活动难度如何？ 各活动如何体现层次性？单词认读与拼写英文单词认读 音-形-义：辨认词音 认识词形 懂得词 义 音-义-形 认读并非易事 整体认读 单词认读与自然拼读您对单词拼写的看法 1. 拼写单词就是正确拼出一个单词包 括哪几个字母，是一个记忆单词的过 程。 2. 学生只要多读、多些单词，自然就 能拼得正确。关于单词拼写（spelling） 拼写单词适宜个获得单词发音、词形与意义 之间规则的复杂过程。 拼写单词是一个需要一生时间面对的复杂过 程。它涉及多个层面的思维活动，不单单是 记忆的过程。 很多学生需要在
15、常见的构词规则方面获得明 确、直接的指导以及有针对性的重复和练习 。 拼写能力的发展能够促进口语、阅读以及书 面表达能力的提高。儿童拼写能力发展 的五个阶段 语音前阶段 语音阶段 词内音形联系阶段 音节阶段 意义派生阶段 Pattern学生发现单词中的字母按一定的规则 组合在一起，如night, right, light。 Meaning 学生意识到许多单词的拼写都与词根 相关，如sign，signal; 学生认识到前 后缀与词根、复数和动词不同形式与 原形之间的关系。单词拼写策略 符合发音规则的单词：语音策略 不符合发音规则的单词：视觉策略或 记忆技巧 多音节单词：构词法策略专题三：句型教学Lets talk教学目标： 能够听、说、认读并运用重点句型 能够理解、会说非重点句型。 突出重点句型 尽量创设真实的情景引入主句型，增 加输入量，让学生通过语境理解新句 型的含义 巧妙解决非重点新语言 通过完成活动操练巩固语言，培养学 生的综合技能句型教学容易出现的问题 主次不清（与课文区别开） 操练围绕形式展开，忽略以意义为中 心的原则 忽略认读示范课例 四年级上册 Unit 3 B Lets talk教学内容分析类型
