高中《体育与健康》课程评价及案例分析

《高中《体育与健康》课程评价及案例分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中《体育与健康》课程评价及案例分析（142页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、高中体育与健康课程 评价及案例分析长春外国语学校 陈永东对学生的评价是一条撬动学生发展的无形杠杆。正确的学习评价可以培养人才、造就人才，错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没人才。评价最重要的意图不是为了“证明”， 而是为了“改进”。 美国著名的评价学家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam, D. L.）评价不仅要关心学生的学业成绩，而 且要发现和发展学生各方面的潜能，了 解学生发展中的需求，帮助学生认识自 我，建立自信。 基础教育课程改革纲要（试 行）新一轮课程改革的关键是观念的转变 ，重点是教师角色的转换，难点在于排除 外界的干扰。 国家基础教育体育与健康课程标准 研制组组长季浏教授一、课程评

2、价的发展趋势课程评价是一个既古老又年轻的领域：古老，较正规的课程评价的渊源可追溯 到我国隋朝出现的科举考试，距今己有 1400多年的历史。年轻，从教育自身发展着眼的系统评价 活动，19世纪末出现在美国，距今刚100年 的历史。（一）、课程评价的定义评价是从特定的目的出发，根据一定 的标准，通过特定的程序对已经完成或正 在从事的工作（或学习）进行检测，找出 反映工作进程的质量或成果水平的资料或 数据，从而对工作的质量或成果水平作出 合理的判断。同时还可以借评价所收集的 资料和数据分析工作或学习中存在的问题 。课程评价是以一定的方法、途径对课 程制定与实施结果等有关问题的价值或特 点作出判断的过程

3、。体育课程的评价，要 根据新课标的理念对学校的体育工作、教 师的教学、学生的学习，以及学生和教师 的发展予以恰当的评价。（二）课程评价发展的几个时期1、测验和测量时期：盛行于19世纪末 到 20世纪30年代。本质上通过测验和 测量的方式测定学生对知识的记忆状 况和某一些特点。 2、描述时期： 20世纪30年代兴起，一 直持续到50年代。本质是“描述” 。 描述教育结果与教育目标相一致的程 度。3、判断时期：它萌生于1957年以后 ，持续到70年代本质是“判断”。把 评价视为价值判断的过程。评价不仅 是根据预定的目标对结果的描述，预 定的目标也需要进行价值判断，过程 本身的价值也应该是评价的有机

4、构成 部分。提出了“形成性评价”的新理 念。4、建构时期：60年代末到70年代 。本质是一种通过“协商”而形成的 心理建构的过程，评价应坚持“价值 的多元性”的信念，反对“管理主义 倾向”。（三）、评价的类型与相互关系。1、按评价标准绝对评价、相对评 价、个体内差异评价。绝对评价是根据目 标检查学生达到目标的程度；相对评价是 指以某一群体的平均状况为依据，评价个 体在群体中的位置；个体内差异评价则是 被评价者自身对不同方面进行的纵横比较 ，以确定自身的进步情况和各方面能力的 评价。单纯的相对评价过于强调评价的选择 功能，而不重视鉴别教育目标是否实现或 实现的程度，因而不利于分析和掌握个体 的进

5、步程度。所以，需要完善绝对评价的 手段和方法，逐步实现以客观的绝对评价 、自我差异评价为主，辅之以相对评价的 评价方法。2、按评价功能形成性、终结性 评价。形成性评价是指在教学过程中 进行的一种事中评价，通过对教学方 案实施情况以及学生学习过程的评价 ，明确下一步应如何调节教与学的活 动，使教学效果更好；终结性评价是 指某一教学活动结束时进行的一种评 价，其目的是评价完成目标的程度。终结性评价侧重于教育活动的总 体效果，而对教学过程缺乏及时的评 价，因而不利于对照教学目标及时地 调整教学。所以，评价模式应是在形 成性评价的基础上进行终结性评价。3、还有按评价参与主体自我评价 （内部）、他人评价

6、（外部）4、按评价的方法量化、质性评价 等。 （四）、 课程评价的目的1、评价与教学过程并行，评价不是 完成某一任务，而是一种持续的过程 ；评价可被用来辅助教育，贯穿于教 学活动的每一环节。2、评价提供强有力的信息、动策力 和指导，旨在促进发展。评价是为学 习服务，其目的在于提高学习效率， 是学习的动力和源泉；评价是为人的 终身发展服务。3、评价应体现以人为本的思想，建构人 体的发展。评价要关注个体的处境和需要 ，尊重和体现个体的差异，激发个体的主 体精神，促进每个个体最大可能地实现自 身价值。4、导向评价的主体化：加强自评、互评 ，使评价成为教师、管理者、学生、家长 共同积极参与的交互活动；

7、实施评价内容 的多元化；进行评价过程动态化管理。5、为学生提供展示自己能力、水平 、个性的机会，鼓励和促进学生的进 步与发展。通过学习评价，让学生在 充分展示自己体育学习方面长处的过 程中，体验体育活动中成功的乐趣与 喜悦，增强体育学习的自信心，这有 助于学生进一步的学习与发展。6、培养学生自我认识、自我教育的能力 。通过学生的自我学习评价，学生对自己 的体能、技能、态度、行为、人际交往等 方面的情况有一个清醒而正确的认识，在 此基础上看到自己的长处与不足，以便扬 长补短。n 二、当前课程评价发展的基本特点（一）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评 价功能的转化新的课程评价不只是检查学生知识、 技

8、能的掌握情况，更要关注学生掌握知识 、技能的过程与方法，以及相伴随的情感 、态度与价值观的形成，从而更好地发挥 评价的激励作用，促进学生的发展。（二）重综合评价，关注个体差异，实现 评价指标的多元化随着社会的发展，仅仅掌握知识技能 已远远不能适应社会发展对人的要求，学 业成就作为评价的单一指标的局限性突显 了出来。在关注学业成就的同时，人们开 始关注个体发展的其他方面，如积极学习 态度、创造精神、分析问题与解决问题的 能力以及正确的人生观、价值观等。从考 查学到了什么，到考查是否学会了学习， 学会了合作、学会了做人等进行考核和综 合评价。（三）强调质性评价，定性与定量相结合， 实现评价方法的多

9、元化n 量化的评价把复杂的教育现象简单化 了或只是评价了简单的教育现象，事实上 往往丢失了教育中最有意义、最根本的内 容。质性评价的方法则以其全面、深入、 真实再现评价对象的特点和发展趋势而受 到欢迎。但质性评价从本质上并不排斥量 化的评价，它常常与量化评价结果整合应 用。因此，将定性与定量评价相结合，将 有利于更准确地描述学生的发展状况。（四）强调参与互动、自评与他评相结 合，实现评价主体的多元化新的课程评价一改以往以管理者为主的 单一评价主体的现象，使传统的被评价者 也成为了评价主体中的一员。这既提高了 被评价者的主体地位，将评价变成了主动 参与、自我反思、自我教育、自我发展的 过程。（五

10、）注重过程，终结性评价与形成性 评价相结合，实现评价重心的转移传统的评价往往只要求学生完成动作 的结果，而对于学生如何获得的这些结果 却漠不关心。这就会导致学生只重结果， 而忽视过程，不利于学生科学探究习惯的 养成。只有关注过程，才能及时了解学生 练习过程中遇到的困难和问题，所做出的 努力和获得的进步，才能有效地对学生进 行指导。因此，关注过程，将终结性评价 和形成性评价相结合，是新的课程评价的 又一特点。三、我国体育与健康课程评价的发 展情况体育与健康课程是一门以身体练习 为主要手段，以体育与健康知识、技能和 方法为主要学习内容，以增进高中学生健 康为主要目的的必修课程，是学校课程体 系的重

11、要组成部分，是实施素质教育和培 养德智体美全面发展人才必不可少的重要 途径。 它是对原有的体育课程进行深化 改革，突出健康目标的一门课程。如何对体育与健康课程评价，也 就是“成绩考核”成为体育教师思考的一 个重要问题。中共中央国务院关于深化 教育改革全面推进素质教育的决定指出 ：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务 的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体 现。学校教育要树立健康第一的指导思想 ，切实加强体育工作”。新课程标准也对体育与健康课程 评价提出了力求突破注重终结性评价而忽 视过程性评价的状况，强化评价的激励、 发展功能而淡化其甄别、选拔功能。将学 生的体能、知识与技能、学习态度、情意 表现

12、与合作精神纳入学习成绩评定的范围 ，并让学生参与评价过程，以体现学生学 习的主体地位，提高学生的学习兴趣。 n（一）1956年中学体育教学大纲对 体育成绩考查的规定：n 初中毕业前达到“劳动和卫国 ”体育制度少年级的及格标准。n 高中毕业前达到“劳动和卫国 ”体育制度一级的及格标准。（）1961年中学体育教学大纲对体育成绩 考查的规定：n 由于“各地区、各学校的具体情况不同 ，很难规定出适合全国统一的成绩考查项 目标准。”，“只选择一部分最主要的项 目，建议作为考查项目，供各地制订考查 项目时参考。”n 列举的主要是田径和体操的项目。（三）1978年中学体育教学大纲对体 育成绩考查的规定：n

13、“大纲中规定的考核项目和标准 ，各地区的学校都要认真执行。由 于各地区的情况和条件不同，在试 行中如不符合本地情况，可参照大 纲中的项目标准，制订出本地区的 考核项目和标准。”n 主要是田径和体操的项目和标准 。（四）1987年中学体育教学大纲对 体育成绩考查的规定：体育课成绩考核，采取综合评分法，体 育课的出勤率和课堂表现（10分） 体育基础知识（20分） 身体素质和运动能力（30分） 运动技能和技巧（40分）四部分构成。考核标准与规则尽可能与国家体育锻 炼标准的测验相一致（附评分标准）。（五）1992年义务教育初中体育教学大 纲对体育成绩考查的规定：体育课采取结构考核和综合评定的方法。体育

14、课出勤率和课堂表现（占10分）体育.卫生保健基础知识（占20分）运动技能、技巧（占30分）身体素质和运动能力（占40分）。身体素质和运动能力的考核项目，凡与 国家体育锻炼标准相同的项目，体育 课考核成绩与“达标”测验成绩相互承认 。（六）1996年普通高中体育教学大纲对体育 成绩考查的规定：体育课出勤率和课堂表现：纳入学校学籍管 理，无故旷课4次以上或病事假超过1/3的学生， 不计体育成绩。体育.卫生保健基础知识（占20分） 运动技能、技巧（占32分）身体素质和运动能力（占48分）。如因客观原因不能全部使用统一的考核项目与 标准，可由省、自治区、直辖市一级教育行部门 对项目和标准作适当调整。（

15、突出因地制宜特色 ）（七）2000年普通高级中学体育教学大纲对 体育成绩考查的规定：.根据学生遵守制度与常规、课堂学习 态度与表现。 .体操、武术、球类、韵律操和舞蹈， 通过观察学习状况，掌握动作质量评分 。 .田径、游泳应进行阶段性测验，记录 成绩。.评定成绩的方法，主要是观察、测 验，并参考学生自评和同学间互相评 价的意见，对学生进行综合评价。 .强调对学生自身发展和进步幅度进 行综合评价。使每个学生能充分发挥 特长，补其所短，激励进步。四、现阶段我国高中体育课程的评价体系1、高中体育课程评价的目的：1）了解学生的学习情况与表现，以及 达到学习目标的程度。不仅仅要了解学生 的体能与运动技能

16、的情况，更要了解学生 在学习活动中的行为表现；学习目标不仅 仅是一个要求所有学生达到的同一标准， 还应包括个人的努力程度。2）判断学生学习中存在的不足，分析 其原因，并改进教学。对于学生学习过程 中在体能、技能、行为、态度、人际交往 等方面表现出来的不足进行认真的分析， 找到原因，努力改进教师的教和学生的学 。3）为学生提供展示自己能力、水平、个 性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发 展。通过学习评价，让学生在充分演示自 己体育学习方面长处的过程中，体验体育 活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习 的自信心,这有助于学生进一步的学习与 发展。4）培养学生自我认识、自我教育的能 力。通过学生的自我学习评价，学生对自 己的体能、技能、态度、行为、人际交往 等方面的情况有一个清醒而正确的认识， 在此基础上看到自己的长处与不足，以便 扬长补短。2、高中学生学习评定的内容n 体能n 知识与技能n 学习态度n 情意表现与合作精神n 健康行为