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1、高中课程改革专题讲座适应新课程的课堂教学及其评价沙区教师进修学院 熊鹰XiongY感受与反思欧运通诗歌-长城两篇文章-假如乾隆遭遇华盛顿-假如乔布斯活在中国一、清醒认识当前教育面临的形势与挑战A.钱学森之问以及两个课题组的调研B.当前我国教育面临的形势与挑战C.新课程推进以来课堂教学存在的问题“我们的一些大学，包括北京大学， 正在培养一些精致的利己主义者，他 们高智商，世俗，老到，善于表演，懂 得配合，更善于利用体制达到自己的目 的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪 官污吏危害更大。” “北大清华再 争状元就没有希望。” 钱理群语录 强哥语录质问：中国为什么得不到诺贝尔奖？中国教育：摧残式教育掠
2、夺式开发 中国学生：没有玩不允许玩被别人玩陈丹青：退步集续集“我们现在的教育制度，是从幼儿园就开始摧残孩 子。老师、家长，串通好了，细细地摧残今日教 育的问题，远甚于营私舞弊，远甚于“乱套”，而是太 绝对、太森严、太没商量、太无情结果是有道无 德，屡禁而不止当今中国的教育，有大学，没有 大师；有教育官员，没有教育家；有教育政策，没有 教育思想；有教学大纲，没有教育灵魂；有教育的地 位，没有教育的尊严人民没有灵魂，知识分子缺 乏主见，社会失去了选择与判断的能力，只有消费意 识和工具人格。”“在今天中国的教室里，坐着的是 学生，站着的是先生，而在精神上，这 种局面恰恰打了个颠倒-站着的先生 占据着
3、至尊的地位，而坐着的学生躯体 内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚 至是跪着的灵魂。” 或者：老师泡子翻天，学生疯 疯癫癫；老师津津有味，学生睉瞌 打睡中国课堂的真实写照生产力发展对教育方式和学习方式的要求农业社会 工业社会 知识社会教育价值取向 知识本位 能力本位 素养本位教育方式灌输训练引导建构教师作用园丁工程师点火者社会形态教育差异学生及公众对考试成绩的看法85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考 试成绩不能全面反映学生的发展状况。校长、教师认为在学生身上 实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标69.825.2 1913.513.2010203040506070基础知识
4、技能自主获取知识实践能力责任感和道德科学素养价值判断身心健康创新精神交流合作批判性思考搜集利用信息生活生存人生规划有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基 础知识和基本技能。联合国教科文组织提出的现代教育的四大支柱-学会认知 -学会做事 -学会共同生活 -学会生存（包括经历挫折）世界各国普遍关注的培养目标 公民的责任 个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神 信息素养 国际视野学生对学科课程的感受最喜欢欢的 外语、数学、体育、信息技术最不喜欢欢的 政治、物理、数学、外语压压力很大的 数学、物理、外语、化学实实用性最差 的政治、历史、美术、数学内容偏多的 数学、物理、政治、
5、历史内容太难难的 物理、数学、化学、外语当前课堂教学中的突出问题新课程理念贯彻的浅表化问题-表象上热热闹闹，缺乏“润物细无声”的 感觉（多媒体电化教学代替学生思维，导学案的设 计不考虑学科特点，从“轰轰烈烈”到“温火慢炖 ”） 如何创造性地使用教材的问题-不能坚持“有所为有所不为”原则，从“教 教材”真正转为“用教材教”（教材处理与生活教育 理念落实）三维目标难全面达成的问题-以应付中高考为借口，“重智轻能、重知轻 情”现象较为突出 教学过程中的平均用力问题-“全面的平庸不如片面的深刻”，预设的问 题代表性不够，重点不突出，问题不能将学生领近 “最近发展区”教学评价陷入单一的笔试评价误区-淡化
6、谈话观察、描述性评语、项目评议、 学生自评与互评、个人成长记录等评价方式（组间 同质、组内异质的小组中心发言人制度的异化）二、适应新课程的课堂教学追求A.绩效背景下的教师幸福感B.理想课堂畅想曲C.各种课堂教学模式的核心要素D.我对新课程背景下课堂教学的点滴体会（个人感悟；学生行为；教师行为；价值追求 ）教师的类型满节课全讲-疯者什么内容都讲-蠢者难的问题简单讲-能者老师想讲的让学生帮你讲-上者“教育的艺术不在于传授的本 领，而在于激励、唤醒与鼓舞。” -第斯多慧教师工作，单调得水波不兴，平 凡得波澜不惊。每天朝迎晨曦，幕送 晚霞，夜伴明月。要备课上课，要批 改作业，还要学习充电，有升学的压
7、力，有考评的烦恼，有无暇顾及家庭 的愧疚。 引发的思考教师的幸福感究竟在哪里？幸福是一种积极健康向上的情态，快乐是 一种满足平和愉悦的体验，它不取决于物质 ，而在于心态。既然你选择了校园，就选择 了自己诗意的栖居地；既然你选择了教师， 就选择了教育的芬芳；既然你选择了教学， 就选择了有品味的生活。当你置身于学生之 中，沉醉于琅琅的校园书声，安坐于平和寂 静的夜晚，与书为伴，那就是幸福！“人只不过是一根苇草，是自然 界最脆弱的东西，但他是一棵能思想的 苇草我们全部的尊严就在于思想。” - （法）帕斯卡尔做一个有思想的行动者， 此乃教师最大的幸福！教师专业化成长的必由之路：校本研修自我反思（ 反思
8、型教师）专业引领 （专家、教研员）同伴互助 （学习型组织）“锄禾日当午，汗滴禾下土 ”-学会做教育的农夫 “随风潜入夜；润物细无声”-温情的人格魅力 “人，诗意的栖居” -诗意的课堂教学和厚重的精神修为 “学高为师，身正为范”-深厚的文化底蕴和广博的学识修养 “亲其师，信其道”-建构民主、平等、和谐的师生关系我们究竟该拿什么影响学生 教师应 “上自己的课”课堂教学要去行政化，不能人云亦云， 也不能千篇一律；要遵循教育自身的规律去 上课；要形成自己独特的风格与个性。 教师应“以学生的眼光上课”学生立场：用学生的耳朵去倾听，用学 生的眼光去观察，用学生的兴趣去探寻，用 学生的情感去热爱，用学生的大
9、脑去思考。教师应该上怎样的课（梁嗣昌） 教师应“上不完美的课”因为缺憾才有美感，因为不完美才有反 思、进步和追求；努力做一名反思型教师 。 教师应“上有灵魂的课”有灵魂的课要追求真-告诉学生正确 的道理；追求善-引导学生作出正确的 选择；追求美-让学生感到身心愉悦、 心灵陶醉、引发思考。 叶澜教授“五个实”标准 有意义-扎实：学有所获 有效率-充实：体验深刻 有生成-丰实：注重重构 是常态-平实：推广价值 有缺憾-真实：暴露问题肖川：教育的理想与信念 “谋求人的发展，才是教育的真 正目的和全部责任。教育的神圣， 就在于它关注生命的尊严幸福 、快乐是生命成长的终极目标。”过去课堂是讲堂现在课堂是
10、学堂将来课堂是乐园理想课堂畅想曲1.从教学原则来看：必须遵循五原则注重发展原则 主体参与原则 交往互动原则 情境构建原则 开放生成原则 2.从教学观念来看：课堂必须坚持四个转变由“脱离生活”到“回归生活” 由“单一角色”到“角色互动” 由“灌输知识”到“体验学习” 由“封闭教学”到“开放教学” 适应新课程的现代教育观念人本的学生观发展的教学观动态的知识观合作的师生观民主的教风观开放的课程观3.从相互依存度看：“和谐”课堂需三重 奏 主导与主体-师生关系的和谐 目标与方式-预设生成的和谐 生活与教育-课堂内外的和谐4.从优化课堂教学来看：不应忽视的几个“点” 课堂教学不应没重点-注重教学形式，但
11、不能忽视内容的挖掘 课堂教学不应没特点-注重教学原则，但不能忽视个性和风格 课堂教学不应有盲点-注重学科教学，但不能忽视人文的培养 课堂教学不应缺观点-注重教学行为，但不能忽视理论的指导众说纷纭的教学模式山东杜郎口中学“10+35”模式山 东 昌 乐 二 中 “ 2 7 1 ” 模 式山 东 兖 州 一 中 “ 循 环 大 课 堂 ” 模 式江苏灌南新知学校“自学交流”模式 河 北 围 场 天 卉 中 学 “ 大 单 元 教 学 ” 模 式 辽 宁 沈 阳 立 人 学 校 的 整 体 教 学 系 统 和 “ 1 2 4 ” 模 式 江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”河南郑州第102中学“网络
12、环境下的自主课堂” 安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂” 中国词语丰富，意义模糊，随便取一两 个词来骗人，向来都是一件轻而易举的事情 。在“九大教学模式”后，全国各地的教学模 式如雨后春笋般闪亮登台：魅力课堂、共生 课堂、高效课堂、和谐课堂、情智课堂、生 本课堂、幸福课堂不胜枚举！基本内核A.基于生活的情景设置（生活场景）B.任务驱动的问题探究（问题中心）C.学生合作探究学习与交流（生本理念、学习方式）D.教师点评与学习评价（以学评教、以学论教） .问题主导下的合作探究学习策略在重庆七中的特色课堂 上，来自凤鸣山中学的王霜 老师给孩子们上了一堂特别 的政治课：让全班孩子分成 正反两方，探讨“北
13、大才子 卖猪肉”这一事件的看法。 通过辩论和探讨，教育孩子 新时代的劳动者应该具备的 就业观和择业观。这样的特 色课堂让来自全国其他城市 的同行大呼过瘾。-2010 年12月15日重庆时报高一（15）班教室里，一堂题为民主监督的 政治课正在紧张热烈地进行着。张博老师先交代了学 习内容：“一、是什么（含义；渠道）；二、为什么 （国家；公民）；三、怎么做（意识；行动）。”让 学生有了整体把握。随后她请同学们进一步思考、讨 论，用漫画、诗歌等方式表达自己对于民主监督的认 识，将课堂推向了高潮。课后，该班的罗昭忻同学告 诉记者：“上张老师的课很有趣，我学到了很多学习 方法。”-2011年04期今日教育
14、优化课堂教学“六研究”研究学生(学情)研究目标(三维目标)研究材料(生活材料及问题)研究方法与评价(教法学法选择与学习评价)研究生成(目标达成)研究文本(处理教材)模式解析 基于生活的情景设置（生活场景 ）理念：陶行知的“生活教育理论 ”“生活即教育”是生活教育理论的中心；“社会即学校”是“生活即教育”思想在学校 与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”是“生活即教育”在教学方法 问题上的具体化。基于生活、高于生活、回归生活教师、校长对高中课程内容 与学生生活经验关系的认识只有9.3%的教师和5.4%的校长认为高中课程内容与学生生活 经验联系较紧。43.2%的教师和54.2%的校长认为高中课程
15、内容与学 生生活经验严重脱节或有较大脱节。教学内容生活化，写出鲜活的生活情境案例； 生活内容问题化，鲜活的生活案例融入课堂教 学，并形成问题组； 问题内容教学化，教学过程围绕问题展开； 教学内容学习化，学习过程就是学生根据生活案例 围绕问题、结合教材主动构建、积极探究的过程； 学习内容思想化，引导学生对所学内容总结内化。 任务驱动的问题探究（问题中心）理念1：维果茨基（前苏联）的 “最近发展区”理 论介于儿童自己实力所能达到的水平，与经别人给予 协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距， 即为该儿童的可能发展区 理念2：皮亚杰（瑞士）的“建构主义”理论儿童是在与周围环境相互作用（“同化”“顺应” ）的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使 自身认知结构得到发展。同化即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原 有认知结构内的过程；顺应即个体的认知结构因外部刺 激的影响而发生改变的过程。 “以问题为中心”的教学预设确定教学需要 学生、学习内容和目标分析 确定学习内容 确定学习目标 设计问题、任务（包括分解） 设计教学策略 设计评价 学生小组合作学习与交流（生本理念）理念1：郭思乐的“生本教育”理论生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命 为本的教育。它有四个特点：突出学生；突出学习；突 出合作；突出探究。理念2：生成性教学理念关注表
