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1、岳麓版高中历史教材培训湖南出版投资控股集团教材培训专家：王溅波3 .课程资源课程的开发、利用和整合应遵循 以下基本方法和原则： 资源的使用必须符合课程理念和“内容标准”的 要求，有利于实现课程目标； 课程资源的使用必须有助提高学习的学习兴趣和 学习效率，激起学生的探究的热情； 课程资源的使用必须符合教学实际，包括硬件和 软件条件，如教学设备、课时安排、学生的知识 与能力储备等等。 尽可能地从各种渠道收集与课程有关的各类资源 ，并注意积累和保存；（三）新课程背景下的历史教学模式1.导学式教学模式。基本环节：设疑导读-讨论交流-练习反馈。特点 是创设情境、启发学习、引导探究、掌握知识、形成能 力。
2、比如在学习第六课“雅典城邦的民主政治”时，可以 让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读、思考 得出结论；也可以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色 来设计民主方案；还可以让学生通过比较中外政治制度 ，得出雅典民主的进步性和局限性。这种教师点拨、学 生探究的教学方法能够很好地培养和发掘学生的思辩能 力和历史感。 2.讲解教学法。基本环节：复习-导入-讲解-巩固反馈。特点是教师 引导，学生掌握知识，形成能力。 3.发现式教学模式。基本环节：发现问题提出假设-论证假设-得出结论- 提高总结。有利于学生能力的培养。 4.活动式教学模式。基本环节：提出课题-设计活动-收集资料-研究讨论- 总结课题。特点
3、是体现学生自主学习，参与实践活动，培养学生 创新思维能力。虽然很多学校没有条件把学生带进历史博物馆和历史遗址，让 学生亲身感受历史，但完全可以在学校内开展一些活动来模拟历 史，可以通过表演历史小戏剧，再现历史场景，如讲授第六课“ 雅典城邦的民主政治”时，组织学生模拟雅典公民大会或者民众 法庭的场景，加深学生对雅典民主政治理解。5.问题情境教学模式。为了让学生尽快进入角色，教师在授课之初必须有意 识地培养学生的“问题意识”。比如，在讲授第一课“ 封邦建国”一课时，我设计了四个层次递进的问题： 、封邦建国的条件是什么？、分封的对象有哪些？ 、分封形成了怎样的等级结构？、西周封国和商朝封 国有什么不
4、同？学生把这些问题的答案搞清楚了，自然 就对“封邦建国”有了一个全面的认识。 6.支架式教学。基本环节：构建支架自主探究谈论交流建立体 系练习反馈。特点是立足宏观、逐层推进、问题引导 、自主攀登、师生互动、形成能力、感悟历史真谛。新课课程下的历历史课课堂教学形式不只是以上这这些教法 ，还还有讨论讨论 法、讲讲述法、情境重现现法、辩论辩论 会法等等 。 （四）新课程背景下历史学习模式 1.会阅读阅读 。教学首先应应指导导学生形成爱阅读爱阅读 的习惯习惯 ，掌握 阅读阅读 的方法。课课本是无声的老师师，是学生获获得知识识的主要 来源，教学过过程中教师师要指导导学生认认真阅读课阅读课 本，养成爱爱
5、读读教材的学习习惯习习惯 ，学会有效阅读阅读 的方法，逐步提高阅读阅读 的能力。2.会听讲讲。语语言沟通是信息交流的重要途径。培养提高学 生的听讲讲能力是学法指导导的一个重要内容。要培养提高学 生听讲讲的能力，首先要培养学生形成良好的听讲习惯讲习惯 。其 次是培养学生在听课时课时 能听出重点，掌握主要内容的能力 。3.会联联想。学生能对对学过过的知识识触类类旁通、举举一反三是其 具有较较强学习习能力的一种表现现。对对学生联联想能力的培养， 如知识识的类类比联联想。教师师在教学新知识时识时 ，通过过准备题备题 、 新课导课导 入语语等形式把新知与旧知有机地结结合起来，并能启 发发学生从旧知寻寻找
6、到解决新问题问题 的方法，推导导出新的规规律 ，获获得新的知识识，完成从旧知向新知的迁移。这样这样 ，逐步 培养学生具有通过联过联 想把新知与旧知及生活经验经验 相联联系的 学习习能力。4.会质质疑。要培养提高学生的质质疑能力，教师师必须创须创 造一 种学生乐乐于大胆提问问的教学气氛。教师师要放下架子与学生 交朋友，让让学生喜欢欢你，敢于向你提问题问题 ，教师对师对 提出问问 题题的学生均应给应给 予鼓励。5.会练习练习 。要教给给学生关于练习练习 的学习习方法，首先要减轻轻 学生过过重的作业负业负 担，不要搞题题海战术战术 ，培养学生在练习练习 时时能有“五心”：审题细审题细 心，解题专题专
7、 心、碰到难题难题 有信心 、认认真练习练习 有恒心、向人请请教要虚心。培养学生出习题习题 、 出试试卷的能力。6.会复习习。温故而知新，在教学过过程中我们还们还 要培养学生 及时时复习习的习惯习惯 ，教会学生复习习的方法，提高学习习的效果 。教师师要指导导学生根据教材以及自己的学习习笔记记等自己进进 行复习习，并利用列表、图图示等方法找出知识识的重点、要点 和难难点，把知识归类识归类 ，对对有关联联的知识进识进 行类类比，不断提 高学生复习习的能力。(五）主题活动课的组织开展 有些学习习内容和学习习方式是在课课堂上无法 展开，但它们对们对 于丰富学生的历历史知识识， 培养学生的学习习能力，体
8、会历历史学习习的价 值值具有重大作用。因此，主题题活动课动课 的组组 织织开展对对于实现实现 新课课程理念和目标标，促进进 学生全面发发展意义义重要。 学生课课后延伸学习习的主要方式有：参观访观访 问问、社会调查调查 和探究性学习习。 主题活动课的实施程序如下：1、确立主题 如何确立活动主题，我认为应依据以下原则和方法进行： （1）以新课程目标要求为依据。课外探究性学习主题的确立必须围绕重大历史事件，从有利学 生正确理解历史学习的过程、掌握历史学习的方法和形成正确的 历史观、价值观和科学态度来进行。比如“鸦片战争中国战败原 因探究”、“甲午中日战争的历史启迪”、“海峡两岸最终能实 现统一吗？”
9、等。 （2）以教材为依托。高中学生的认知水平有限，历史知识的储备也不是很充分， 因此学生课外探究主题的确立不能完全脱离教材，仍应以教材为 依托，密切联系教材，从教材出发。充实教材内容的主题。新 教材都是按专题来编写，主题突出，但由于受体例的限制，对某 些历史问题的阐述要么纵向分析不足，要么横向展开不够，发动 学生展开课外探究性学习，利用课外时间查找、阅读相关材料， 对某些相关问题进行探究，对进一步弄清某些历史问题大有帮助 。 深化理解教材的主题。限于篇幅，历史教材不可能对每一个历史 问题都深入全面地进行分析，有时留下一些缺口正是为学生探究 性学习活动的展开服务的，我们应善于捕捉教材中的信息，将
10、教 材中的陈述性语言变成一个个探究性课题，以进一步培养学生的 思维能力和探究能力。如“五四运动的民主与科学精神体现在哪 里”、“如何理解马克思主义是一种新的社会主义”、“和 平共处五项原则是新中国外交政策成熟的标志吗”等等。 （3）从学生实际出发课外探究性学习活动的主体是学生，学习主题的确立必须从 学生的实际出发，才能有效地展开。所谓学生的实际，主要包括 两个方面，一是学生的知识与能力水平，一是学生的兴趣所在。 就学生的知识和能力水平而言，在确立主题时，应切合高中生的 实际，主题不应太大，范围不应太广，深度有所控制，一般应以 教材中有所提示，有点线索，学生只需加以拓展延伸，以一些新 的材料加以
11、证明即可。就学生的探究兴趣而言，一般他们对身边 的“历史”比较感兴趣， （4）教师指定与学生自定相结合。鉴于学生知识储备的不足和认知能力的有限，探究性主题的确 立应以老师指定为主，这样能够发挥老师的宏观指导作用，有助 于将学生探究性学习引向正确的轨道，减少探究活动的盲目性和 幼稚性，帮助学生尽快成长。随着历史学习活动的展开，学生的 历史知识储备和认知能力不断增强，提出问题和解决问题的能力 不断提高，学习主题确立应逐渐以学生自定、老师协助为主，这 样将有助于发挥学生的主动性和自主性，进一步激发学生的探究 兴趣，事实上有时学生自定的主题往往超出老师的思维定势，千 万不漠视学生的智慧。 （5）资料搜
12、集方便。要使课外探究活动顺利展开，还必须考虑一个重要的问题，就 是资料搜集要方便，否则探究活动将成无源之水，难以进行。一 般来说某一主题能否顺利地探究下去，至少在以下三种渠道中有 一种能够搜集到相当数量的原始材料和有关论著：一是图书馆资 源，包括学校图书馆和当地的其他图书馆，二是网络资源，三是 社区资源。2.加强指导。主题确立后，教师还应加强对探究活动的指导，包括 探究活动的各个环节，如资料的搜集、鉴别和整理，观 点的形成和表述等，当学生遇到困难时应帮助学生解决 困难，以免探究活动陷于流产。当然指导不是代替学生 的活动，主体活动仍然以学生为主进行，教师起的只是 指导者和帮助者的作用。 3.正确
13、评价。重过程和参与，同时中肯地指出指出探究活动中的优 缺点，帮助学生提高探究的方法和水平，以之免于流于 形式。对于比较优秀的作品，可以采用多种方式予以肯 定，如集结成册，网上展示，评优展览等等。(六)创造性地构建有利于学生全面发展 的教学评价体系。 依据课程标准，高中历史学习模块学分评价由过 程性评价和终结性评价两大部分组成。 过程性评价包括考勤、作业、课堂表现、平时测 验或课外活动及成果四部分评价内容组成，一般 占模块学分的60%左右。评价时，既要关注学习态 度，也要关注学习效果。如“课堂表现”，既要 关注学生是否积极地回答问题，参与讨论和辩论 ，也要注意到回答问题的逻辑性、完整性和正确 性
14、，以便对学生的课堂表现做出不同等级、恰如 其分的评价。 终结性评价是指学科模块测试，一般占模块学分 的40%左右。测试的类型有闭卷和开放式考试两种 。1.闭卷考试。要按照课标要求“加强与社会实际、学生生活经验的 联系，重视考查学生历史思维能力、创新能力”，反映历史 学科三维目标要求。试题的设计应在以下几个方面有所突破 :在试题中渗透一定的情感因素，如做人价值的思考，正 确价值观念的引导等，尽可能为学生提供一个良好心理活动 的机会，努力实现寓教于考之中。设计一些既考查客观史 实又反映学生主观感受的与现实生活有一定联系的问题，使 高中阶段学习目标中的思辩性和开放性的要求得到一定的体 现。注意创设新
15、的情景，让学生创造性地运用知识独立地 解决问题，使历史考试具有促进学生渐进发展到高层次能力 的正确导向作用。注重图、表考题的设计，这种类型的题 目侧重考查学生阅读历史材料的技能，使学生在“分清史实 与史论、有效信息与无效信息，解读图表材料”等方面提高 历史技能。2.开放式考试。可以以多种方式进行，如历史论文、历史调查、 历史制作、历史剧编写等等。一般在模块学习之初 就应布置任务，提出要求。这种考试方式实质上是 一种自主探究的学习活动，它立足于学生素质的整 体发展，侧重理论与实际的结合。总之，在新课程实施过程中，我们应按照普通 高中历史课程标准（实验）要求，不仅考查学生 历史知识、历史技能的掌握
16、，还要考查学生学习历 史的过程与方法，激发学生历史学习的热情，促进 学生人生观、价值观的健康发展，避免将历史课程 的认知目标作为惟一的评价标准和内容，同时，也 希望广大教师在先进理念的引领下，在教学实践中 总结出各种行之有效的评价方法。三、新课程新高考（一）2007年实验区新高考历史考试大纲的 制订过程 （二）2007年实验区新高考历史考试大纲（ 见word文本） （三）2007年首批国家级实验区新高考情况 介绍（2007年广东高考试题展示；一轮、 二轮复习对策）四、新教材、新史观、新成果“现代化理论”提要现代化的历史观是怎样出现的？ “现代化”理论是在20世纪90年代逐步推广的。 （一）“五种社会形态”理论在20世纪80年代受冲击的，因为它如 下缺陷： 1真正按“五种社会形态”发展的只是少数地区（如欧洲），导 致基本理论概念的误区。许多理论难题无法解决，如：我国何时 进入封建社会？目前就有西周、春秋战国、魏晋等各种说法。如 日本明治维新，领导者是中下级武
