《浅谈在小学语文课堂教学中如何促进学生自主学习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈在小学语文课堂教学中如何促进学生自主学习（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈在小学语文课堂 教学中如何促进学生 自主学习 教师在教学活动中，要以学生为中心， 以学生的发展为本，让学生自主参与，以学 生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学 习、自主实践、自主探索，去发现和解决问 题。在实际的教育教学实践中，要真正确立 学生在学习过程中的主体地位，引导学生主 动积极地、创造性地学习，必须对语文课堂 进行科学自觉地选择和实施教学方法，从而 使学生学会学习，提高学科学习能力。一、激活学生学习的动机一般情况下，动机越强，由动机所支 配的行为便越发坚定，且表现出坚忍 不拔，不达目的誓不罢休的意志。而 小学生的学习动机往往外露在“兴趣 ”上。1、以“趣”激“趣鉴于儿童的年龄特征
2、，心理学研究表明，“趣味” 的事物尤能激发儿童的学习兴趣，诱发他们潜在欲 望。例如，我在教学草原一课时，设计巧妙且 富有趣味的教学过程。我创设了“小导游介绍草原 美丽风光与风土人情”，“写草原广告词”等情境 ，激发了学生学习的兴趣，并把这一学习情境一直 贯穿于课堂教学的始终。激发儿童用多种多样的阅 读方法去感悟草原的美，最后由学生用个性化的语 言介绍草原，使学生的兴趣一直延续下去。“趣” 得实在，“趣”得巧妙2、以“新”激“趣”研究表明，新鲜新奇事物能刺激大脑皮层的神经中枢， 激活其“兴奋点”，少年儿童尤甚。亚里士多德说：“ 思维是从疑问和惊奇开始。”这一句话充分阐明了“新 鲜、新奇”诱发学生
3、积极的效用。不难想象，墨守成规 ，千篇一律的课堂怎能激活学生的学习兴趣，形成学习 的动机呢？故而，语文教学过程中教师要注意以新激趣 ，时常给学生带来新鲜感。我在自己的作文教学中，就 强调课堂“有趣”、“有效”。例如在指导学生写一 次有趣的游戏时，我就让学生一边做着有趣的游戏（ 掰手腕），一边享受习作的乐趣（在语言实际运用中表 达真情实感）。因为“新”，使儿童的思想得到完全地 释放，敢于大胆的想。因为“新”，使儿童在快快乐乐 的心境中习作。3、以“情”激“趣” “感人心者，莫先乎情”。教学是师生的双向活 动过程，教师只有以真诚、强烈的情感走进学生的 心灵，以情动情，才能收到良好的效果。许多知名
4、语文教育专家也提出“在教学中一定要有教师的感 情投入，没有感情就不能提高教学艺术。”教师必 须充分调动自己情绪的感染力，给信息附加情感色 彩，把课文中深邃的思想、精辟的见解、优美的语 言、生动的情节.带着浓烈的感情去教，让学 生阅读、思考，学生的心田才必定得到滋润，主动 学语文的劲头才会更足，学习自然就成为学生乐意 接受的事情了。二、着力引导学生积累、创新1、积累语言 荀子言“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“厚 积”才能“薄发”，我们经常说的“台上一分钟，台下十年功”都是 强调了积累的重要性。作为语文教学，重视积累势在必行(1)多读书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非
5、懂，愤悱在心了 ，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产 生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头 脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨 拙落后，其实这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。巴金先生说过 ：“现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面了。虽然我对其中的任 何一篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西，至少可以使我明 白所谓文章究竟是怎么回事。”巴金先生的话给我们的启发是很 深的。例如于永正老师教学新型玻璃一文时，就将第一课时几乎 全花在读上，读通，读懂，读会，读好。(2)说写结合叶老说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭
6、文字。”语文教学的第一要务是让学生学习语言而 熟读背诵使书面语言内化为学生自己的语言，这是 提高学生理解和运用语言的一个重要机制。如特级 教师徐善俊老师教记金华的双龙洞，在充分认 识了内洞外洞及孔隙的特点后，教者不是就此结束 全课，而是设计了这样的说写训练，“我们跟着叶 爷爷玩了半天，现在就要和他老人家分手了，你不 想和他说几句吗？”启发学生或赞美双龙洞，赞美 祖国的大好河山，感谢叶爷爷，写出这么好的文章 供我们学习，简述学到了什么；或告诉叶爷爷，我 们的家长也有美景，我也要把家乡的美景写出来， 先说后写，充分调动了学生学习的积极性，学生归 纳中心再不是索然无味的了。2、引导创新创新是民族进步
7、的灵魂。语文课堂教学中如何引导 学生创新呢，我认为应该做好以下几个方面。(1)让学生会质疑 “学源于思，思源于疑。”古人一针见血地指 出了质疑的重要价值。的确，在“主动学习”课堂 教学中，质疑是体现学生主体地位，培养学生创新 意识的一个重要标志。A、保证质疑的时间。质疑既然如此重要，切不可走过 场，所以，应该在时间上给予充分的保证。B、处理好质疑的时机。一般上语文课堂质疑或是课始 从题目处质疑；或是课中针对内容理解方面的质疑；或 是课后查漏补缺性质的质疑。比如秋天的怀念一课 ，我们不妨让学生从课题处质疑：“怀念什么？”“秋 天的怀念是什么意思？”再如学习挑山工一课，我 们不妨抓重点句“从泰山回
8、来，我画了一幅画在陡 直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给 肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画 一直挂在我的书桌前，因为我需要他。”让学生质疑： “这个它指什么？”“为什么我需要它”抓住了这些问 题，可起到牵一发而动全身的作用。C、教给质疑的方法。质疑在某种程度上就是指发 问。所以引导学生从“不”问”到“敢问”再到“ 会问”还涉及到一个方法的问题。因此，教师要教 给学生质疑的方法，这些方法有：从题目处质疑 ；抓重点词句、关键语句质疑；从课文中看似 矛盾处质疑；从文章前后联系上质疑；从文章 重复处质疑从标点处质疑等等。总之，质疑是凸现“创新、自主”的最好手段。当 然，质
9、疑后要析疑、解疑。这样，对培养学生的“ 问题意识”大有补益。(2)让学生会辩论小学语文课堂教学中运用辩论（讨论）机制能够极 大地调动儿童的学习欲望。让学生在辩论中主动， 在辩论中创新，在辩论中提高。A、辩在重难点。针对课文中的重点内容，组织学生辩 论，可起到突出重点、化解难点的作用。比如凡卡 一课，文章最后写爷爷收到了凡卡的信，凡卡做了个甜 蜜的梦。这是作者一种委婉的写法，暗示凡卡的希望只 不过是个美丽的梦，是“含泪的微笑”。学生不易懂。 一位教师在教学时，针对学生的分歧：一方认为爷爷收 到了信，另一方认为爷爷收不到信，组织学生辩论，要 求从课文中找出答案来说明。结果学生联系当时社会背 景，联
10、系凡卡写信封等情况来说明。更有一学生说：“ 即使爷爷收到信，也不会带他走，因为爷爷当初就是养 不活凡卡，把他送到城里来的。”另一学生马上补充： “是的，这个结尾有力证明了当时社会中穷人命运的悲 惨，今天我们却.”思路一经打开如泉涌.B、辩在疑问处。在课文之中看似疑问的地方组织 学生辩论。比如教学倔强的小红军一课第二部 分后，我设计了这样的问题：“陈赓说，我受骗 了！小红军真是骗陈赓吗？”学生在辩论时明确 正是因为这个“骗”显示小红军的倔强的性格，显 示他宁死也不连累别人的高尚品质。“骗”字不但 用得准，而且用得巧。C、辩在恰当时。辩论毕竟属于一种较为高级的口 头表达、思维训练的活动。教学时要注
11、意选择恰当 的时机。“宁缺勿滥”，万万不可盲目乱用。三、让学生学会合作新课程要求培养学生的合作精神，参与意识，但在 引导学生在进行学习方式的转变时，有人将合作学 习理解为课堂上讨论学习，这种理解是有失偏颇 的。合作学习不仅指课堂上学生互相讨论，探讨， 也包括学生在课后与伙伴、老师、家长、同学等的 交流，学生只要在这个过程中有所收获，应该都是 有效的合作学习，因此，合作学习应该渗透到整个 学习过程中。四、创设和谐的课堂氛围主动学习的课堂教学是指学生学习主动、思维活 跃。要如此必然就要营造宽松民主的课堂氛围，使 学生有着良好的学习状态进入学习。1、营造平等的参与环境 教师要注意创设民主和谐的教学氛
12、围，使师生之 间信息渠道能够保持畅通。教学课堂上呈现出一种 “绿色平衡”。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气 氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓 誉的教育高明多少倍。教师应该对学生多一点微笑 ，多一点信任，多一点宽容，要把尽可能多的时间 和空间留给学生。语文课堂推崇真实，允许“实话 实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新 ，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开 ”。这样才会真正让语文课堂变成“任鸟飞”的天 堂，“凭鱼跃”的大海。2、满足成功的情绪体验 著名的罗森塔尔效应告诉我们“期望”存在的价 值。教学中，教师只有对学生充满期望，学生自己 满怀信心，期望才有可能传递、接受、生效，在这 期间成功的“情绪”体验起到了关键作用。语文教 学中教师就要擅于创设成功机会的“最佳区域”， 使师生的相互期望形成合力，转为“成功”的情绪 体验，长此以往，师生就会把成功的体验与学习的 愉快等同，从而去追求成功的体验，进而强化学习 动机。随着新课程的广泛推广，自主、合作、探究学习的 不断深入，我们必须在实践中不断探索、反思，在 反思中不断改进、学习，提高自身的素质，积极采 取对策，促进学生主动参与，主动探究，才能真正 意义上地实现学生的自主学习。
