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1、兼容并蓄 走苏南基础 教育发展之路 （党课参考）中共无锡市委教育工作委员会党校2003.111一、从魏所康同志的研究分析 说起今年11月8日至10日，首届中国教育科 学论坛在苏州召开，来自10个国家和地区 的170多名教育研究界的精英到会，针对当 今世界教育科学研究的现状和发展趋势等 众多议题展开讨论。其中，江苏省教育科 学院教育发展研究中心主任魏所康对百名 诺贝尔奖得主教育背景的分析引起了广泛 的关注。2魏所康对100名诺贝尔自然科学奖得主 的年龄、家庭出身、中小学学业成绩等多 种因素与创新能力的相关性进行了研究。 从家庭出身来说，100名获奖者中，生于专 业技术人员家庭的占48%，这主要指
2、靠知 识服务获得工资收入的家庭，如医生、教 师、编辑家庭等。工人、农民家庭出身的 获奖者占28%，绝对值虽然较高，但这类 家庭在社会生活中所占比例较高，因此这 个数据并不算高。3这主要是由于经济条件的制约，“ 寒门”很难满足孩子好奇探究的欲望， 也很难让孩子接受高层次教育。出身 于这些家庭的获奖者身上表现出来的 最突出特点是刻苦好学。4在这100名获奖者中，有相当数量 的获奖者在中小学时曾连续跳级，表 现出不同于一般孩子的惊人的记忆力 、强烈的好奇心。但是中小学成绩中 等的也占了45名，有6 人竟在中小学 时成绩较差，最典型的是科学伟人爱 因斯坦。这说明，人是可变的，不能 以中小学的考试成绩确
3、定人的终身。5魏所康还研究了诺贝尔奖获得者 大学所学专业与获奖学科之间的对应 关系：大学所学专业与获奖学科一致 的占64人，不一致的占18人。在这 64 人中，有13人在本专科阶段或研究生 阶段因为不喜欢原来学习的科目，大 跨度地调整了专业方向。6魏所康一一分析下来发现，创新能力 成长与家庭出身、经济条件、中小学学业 成绩等因素都有关系，但都不是决定性的 。60%的获奖者认为，决定因素是“兴趣和 好奇心”；20%的人认为，决定性因素是“ 问题意识”，主要指分析能力强、大胆怀疑 现有结论是否正确、选择正确的课题或问 题进行研究等；另有20%的人认为，毅力 是决定因素。7魏所康说，既然创新精神是好
4、奇心、 问题意识和毅力交互作用的结果，那怎样 把这一结果贯彻到对学生的培养中去呢？ 一句话，就是要处理好“全面发展”和“自由 发展”的关系。我国人才培养一贯强调“全 面发展”，德智体美劳全优，语数外理化五 项全能。这样一来基础知识扎实了，但相 当程度上抑制了学生创新精神的成长。因 此他建议，我们的教育应该给学生弹性， 有弹性才有自由；给学生选择，有选择才 有特长；给学生兴趣，有兴趣才有创新。 让学生从被动学习的地位转变成思考、探 究的主人。8二、吕型伟先生倡导的“第三 条路”魏所康先生是我省目前教育科研的领 军人物之一，他更多地是针对我国基础教 育存在的缺陷，发表了自己的观点。几乎 就在他发表
5、上述观点的同时，86岁高龄的 上海教育家吕型伟先生从上海赶到镇江， 对该市教育界作了一场精彩报告，谈了对 苏南基础教育的看法，从另一个角度，同 魏所康先生的观点起到了互证。9他说，在对我们的基础教育进行反思 的同时，很多人提出应该向美国学习，充 分发展学生的个性，我觉得要慎重。我做 了10年的中国对外交流协会领导，每年都 去美国。当我们表示中国的教育要向美国 学习时，美国教育部长很惊讶，他说美国 的基础教育是失败的，没有把公民的基础 打好。“这不是谦虚，我在美国问初三的学 生，没有谁知道中国首都在哪里，有的还 说在日本，但如果问我们的初三学生，我 想至少不会有人说美国的首都在德国。”10“美国
6、为什么不满本国的基础教育？ 关于基础教育，历史上有两个理论流派。 一是以德国赫尔巴特为代表的传统派，重 视提高质量，重视打基础，统一考试，严 格要求，但因为忽视学生的个性发展而屡 受批评；另一派是以美国教育家杜威为首 的现代派，主张生活即教育，不重视打基 础，不重视考试，这造成了美国基础教育 质量下降，学生素质降低，因此，向美国 学习要慎重。”11“我为什么不断推崇苏南教育？苏南 的文化底蕴深厚，这是办好教育难得的好 条件，苏南教育一直也很实在，很成功。 苏南教育也要改革，那么苏南教育发展与 改革的方向在哪里？我觉得苏南教育要真 正发展，重点要放在充实教育的内涵和提 高质量上。要突破传统和现代
7、派的束缚， 跳出怪圈，走出第三条道路：基础教育既 要培养学生扎实的基础知识和技能，又要 让学生的个性与创造力得到充分发展，使 优秀人才脱颖而出。”12在上海，持这种观点的教育家不只是 吕型伟先生。上海教育科研的领军人物之 一顾泠元先生前年在无锡师范学校、江大 师范学院等单位作报告，也多次讲过相同 的观点：中国的基础教育与美国的创新教 育结合在一起，是世界上最完美的基础教 育，但愿苏南教育成为世界上最完美的基 础教育。 所谓苏南教育要走第三条道路，根据 我们的理解，就是要坚持中国人自己优秀 的东西，同时也学习外国人优秀的东西。13三、提升无锡基础教育的水 平，还有很大的发展潜能上海教育家推崇苏南
8、教育，这是 对苏南教育工作者的莫大鼓励。但是 身为苏南教育当事人，我们无锡教育 工作者更要以清晰的思路、科学的理 念、百倍的努力，积极面向世界，面 向现代化，面向未来，探索和实践世 界上最完美的基础教育之路。14尽管无锡的基础教育取得了不少成绩 ，但如果从十六大提出的三个文明协调发 展的要求来看，差距仍然不小。比如近几 年新区外资企业不断涌入，工科类职校毕 业生在企业十分抢手，连许多苏北的职校 生在无锡都找到了工作，可是本地的一些 中学毕业生几年里一直找不到合适的工作 。其中有其自身的原因，但有不少是因为 专业技能不能适应企业要求，尤其是文科 类职校生出现供大于求。15而我们有的文科职业类学校
9、对用工市 场的信息并不十分敏感，只停留在按现成 的专业结构抢招学生，有的甚至不按市场 需求而扩大招生，加剧了需求上出现的矛 盾。由于现在都是独生子女，有些家长缺 乏经验和指导，且信息上与学校不对称， 不了解劳动力市场的信息，也对学校的专 业缺乏足够的了解，送孩子上了文科类专 业，但这种低成本教育的状况是不可能持 续很久的。个别职业类学校切莫因眼下的 状况而忽视战略性的结构调整。16如何根据社会和经济发展的需要，适 时地调用资金，调整好学校的专业结构， 这应该成为我们教育工作者的一项重要课 题，也是教育部门对人民负责任的具体体 现。这是其一。17其二，教师要对“教书”与“教能力”“教 学生积极的
10、态度”的关系想得十分清楚，要 确立“以人的发展为本”的教育理念。从总 体上说我们无锡的教育工作者素质比较高 ，学校教书育人的心理氛围较好，但如果 从苏南教育现代化的要求来看，平心静气 地说，我们教育工作者的职业理念不是每 个人都想得十分清晰，尤其体现在对待学 习有困难的学生，有的时候缺乏足够的职 业热情。这方面我们要多向医务工作者学 习。要知道，人有耐心，也是一种能力， 是人的性格意志的表现形式。18优秀的学生人见人爱。爱生，最难的 是爱那些缺点明显的学生。同时，公正地 对待那些进城务工的民工子弟，也成为我 们教师的职业要求。尽管目前存在着学生 择校现象，但作为教育工作者，我们应该 经常调整好
11、自己的心态，用宽广的胸怀去 接纳各种各样的学生。这方面，我市有许 多成功的事实。江阴高中实验学校、市教 育局直属的几所边远学校等一批学校改薄 成功，都是例证。教育的成功，将为我市 社会主义精神文明建设打下坚实的基础。19其三，学校的变革要变学生的被动发 展为主动发展。11月9日上午，华东师范大 学教育家叶谰教授来无锡讲课，特意强调 了这一点。她说，对人的发展要形成这样 三点基本认识（1）人的发展是开放的生成 性的动态过程，生成是个复杂的生命过程 ，生命的意义是你自己选择的，即便最拘 束的人也有生成的选择的一面，被人牵着 的人，永远是被动的人，是不会创造的人 。20（2）人是在各种关系和活动中交
12、互存在的 ，人的生命贯穿着一个个事例的过程。（3 ）研究学生的发展，就是要研究学生发展 的潜在的可能性。我们教育工作者应该思考如何将叶谰 先生的这个思想贯穿到教学与管理中，经 常想到如何发展学生的主动精神，这是一 门重要的艺术。这个问题想通了、做好了 ，就不愁我们的学生今后端不上“饭碗”。 同时，我们无锡的基础教育将是一个了不 起的教育。苏南基础教育发展的路子将在 中国社会主义精神文明建设史上写下浓重 的一笔。21其四，要立足现实，面向未来，进一 步提高办学的整体水平。立足现实，就是 要从现行的体制和社会经济发展的现状出 发，尊重学生和家长的自然想法，积极提 高教育质量。比如，目前学生和家长普
13、遍 重视考试，学校也是按考试成绩录取学生 ，学生和家长看重分数，是很自然的想法 。一方面，我们要用好考试这个指挥棒， 积极引导学生学好学活，向素质教育方向 转化；另一方面，可以通过学好考好，用 好的学习成绩激励学生的自信心，提高学 生的成就感，形成良好的进取氛围。许多 困难学校和困难学生就是这样起步变强的 。22再比如，讲基础教育均衡化和优质 化问题，都是相对而言的。在世界绝大多 数国家内部，社会和经济发展的不平衡是 一个普遍的现象，教育的发展也是这样。 作为无锡这样的大城市，尽管经过近几年 推进教育现代化工程，取得很大成绩，但 城乡之间，重点学校与非重点学校之间， 公办与部分以重点学校为依托
14、的民办学校 之间由于在一个地域范围内，教育的 增长极与经济的增长极相类似，是由点向 面扩展的，其形成与发展有正负两方面的 效应。23根据增长极理论，由于积累性因素循 环的作用，增长极的出现对周边地区会产 生两方面的影响（1）回波效应。即出现发 达地区或学校越来越发达，不发达的越来 越不发达。（2）扩散效应。即通过建立增 长极带动周边落后的地区或学校迅速发展 ，从而逐步缩小差距。如果扩散效应大于 回波效应，就会起带动作用；然而由于积 累性因果循环的关系，回波效应往往大于 扩散效应，容易形成教育发展上的二元化 ，并使差距扩大。前几年一些所谓的薄弱 学校就是这样形成的。 24如果我们在发展过程中不花
15、大力气积 极采取正确的措施，就会强者恒强，弱者 恒弱。辛好这几年我们无锡教育工作者采 取了积极的干预措施，着力帮助薄弱学校 ，取得了一定效果，但这种成果是很脆弱 的，弄不好仍有薄弱学校重现的可能。撤 并学校的办法并不能够解决全部问题。今 后我们在研究基础教育均衡化的时候，应 该根据增长极理论所揭示的发展规律，还 是应该注意进一步做好地区之间、学校之 间、城乡之间乃至民办与公办之间、市教 育局直属与非直属单位之间的发展不平衡 问题。25面向未来，就是要对学生未来负责 ，学校和教师不能因为单纯追求考试成绩 而以牺牲学生的身心健康作为代价。在立 足现实的时候，始终不能偏离素质教育的 目标要求，始终要
16、把培养学生学习的主动 性、培养学生的学习能力和培养学生的科 学的思维方式放到突出位置。这就要求我 们教师恰当地把握好认知教育和情感教育 的关系，用合乎学生认知规律和情感发展 规律的教育、教学的方法和手段，来不断 提高教学工作的效果。26人都想自己有一个美好的前途。即使 是关在监牢里的犯人也希望自己的孩子不 要变坏。学生的变化是有一个过程的。有 些学生是因为学习成绩差而走上自暴自弃 道路，并不是生出来就变差的。其中不少 学生变差，并非都可以用道德来解释。个 中的原因我们教师都明白。今天，我们教 师通过努力，大面积提高教育质量，送给 学生的不仅仅是分数，更多的是送给学生 自信和人的尊严，送给学生对未来的美好 希望，这就是我们教师在社会主义精神文 明建设中的特殊作用，是其他人无法替代 的。27我们的事业是今天的事业。我们的事业也是明天的事业。面临着社会主义教育事业发展过程中 遇到的严峻挑战，我们教育工作者可以为 了祖国的今天和明天，作出自己的贡献。（结束） 28
