职业教育的主体与中介

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1、第八讲 职业教育的主体与中介（教师专业化专题）职业教育管理系 周明星一、相关概念 1教师（teacher）：学校中传递人类科学文化知识和 技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需 要的人的专业技术人员。2教师教育（teacher education）：培养与培训师资 的专业教育。教师教育的内涵丰富，在内容上包括文理科 学的一般教育。所教学科领域的学科专门教育以及教育专 业教育和学校情境中的教学实践；从顺序来看有职前培养 、入门适应和在职培训；从形式来看有正规的职前学校教 师教育和非正规的校本教师教育；从层次来看有中师、专 科、本科和研究生教育。使用教师教育概念的目的在于有别于过去侧重

2、职前教 育的师范教育概念的习惯用法，强调教师的专业发展 与终身学习、终身教育。2001年5月国务院关于基础 教育改革与发展的决定中明确提出，要“完善教师 教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师 队伍建设”。这是“教师教育”的概念首次出现在我 们国家的正式文件中，体现了我国政府开始在终身教 育思想指导下，要求按照教师专业发展的不同阶段， 对教师的培养和培训予以通盘考虑，整体设计，是对 教师专业发展系统性、专业性、连续性、终身性的国 家认可。 一、相关概念 3专业（profession）：本书中所论述的专业是个社会学的概念 ，是从社会分工、职业分类的角度来定义的，即专门性职业。它是在 社会

3、分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊 的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处 理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。4专业化（professionalization）：专业化一般来讲有两层涵义 。一是指一个普通职业逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应 的专业地位的过程，侧重讲过程涵义；二是指一个职业的专业性质和 发展状态处于什么情况和水平，侧重讲性质涵义。本书是在上述两种 涵义上使用专业化这一概念的，但更侧重于第一种涵义的使用。一、相关概念 5教师专业化(teacher professionalization )：主要指 教师在

4、整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训 练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道 德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工 作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教 育者”的专业发展过程，即英国教育社会学家莱西（C Lacey）所说的，“教师专业化”是指个人成为教学专业的 成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过 程”。从社会学的角度来看，教师专业化属于成人阶段的 职业社会化，又称教师专业社会化。一、相关概念 6教师的知识结构（teacher knowledge structure） ：教师的知识结构是指教师所具备的各类知识及其整合搭 配的形式。

5、一般来讲，教师的知识包括各种文化科学的基 础知识、学科专业知识、教育科学知识三大类。7教师的专业发展（teacher professional development or growth）：指教师专业成长是多阶段的连续过程，是 职前教育、上岗适应和在职提高一体化的过程，职前院校 教育仅是教师专业成长的一个重要阶段。二、教师是专业 （一）什么是专业（一）什么是专业 这里所说的专业，既不是指大学里的“学科专业”，也不是 指产品生产过程的业务分类，而是指专门从事的某种工作或 职业。它以有生命的人或无生命的物为对象，以特有的知识 技能进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，推 进社会进步。 （1

6、 1）为公众服务，成为可终身投人的事业。）为公众服务，成为可终身投人的事业。（2 2）具有非一般人能够轻易掌握的专门知识和技能。）具有非一般人能够轻易掌握的专门知识和技能。 （3 3）能够投人大量的精力进行研究，并将理论应用于实践。）能够投人大量的精力进行研究，并将理论应用于实践。（4 4）需要足够长的专业受训时间。）需要足够长的专业受训时间。（5 5）对服务对象负责，注重服务质量。）对服务对象负责，注重服务质量。按照美国学者科尔文（GCorwin）等人提出的标准，作为专业的职业应 具备以下条件： 教育学的“学科专业”中的“专业”涵义主要是指高等 教育根据社会专业分工需要而设置的学科门类。一

7、个学科专业的设置就是组织一整套学科来培养一种 专门人才，主要是使他们以后能够从事相关的专门 性工作。汉语语义学中的“专业”涵义是指“专门从事 某种学业或职业”和“专门的学问”的涵义。与教育学 的“学科专业”中的“专业”涵义相近。社会学中的“专业”或称“专门职业”，指一群人经过专 门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技 术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从 而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应 报酬待遇和社会地位的专门职业。二、教师是专业 二、教师是专业 专业是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一 种表现形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的 表现。人类之初，虽有社会

8、分工，但未成为专业，因 为那时分工基本上是自然分工，不同职业之间没有严 格的技术上的划分。早期的专业是在对技艺的长期琢 磨的基础上形成的，而现代专业则通过高中等专门教 育而养成。目前社会职业按照专业化程度一般可分为三类：一是专业性的，如医生 、律师、会计师等；二是半专业或准专业，如护士、图书管理员等；三 是非专业性职业，如售货员、操作机器的工人等。在我国，自20世纪90 年代初工商管理硕士（MBA）第一个专业学位开展试点到2001年6月为止 ，我国经国务院学位委员会批准设置的专业学位有工商管理硕士（MBA ）、建筑学硕士、法律硕士、教育硕士、工程硕士、临床医学硕士、公 共卫生硕士、口腔医学硕士

9、、公共管理硕士（MPA）、农业推广硕士、 兽医硕士等11个。截至2000年底，专业学位研究生已累计招生40961人 ，从1991年开始，年均增长率688，远远超过同期全国研究生的发 展速度；同时，在职攻读专业学位累计已达51362人，从1993年起，年均 增长率139。2001年7月，我国首届MPA（公共管理硕士）招生 工作正式启动，首次招考在24所试点高校招收2400名学员。它 预示着在我国，“做官”也不再仅仅是一种权力的象征，而是 一种专门的职业，将有着它严格的职业规范和行为准则甚至职 业准入资格，国家公职人员的“专业化”和管理行为的“规范 化”日益凸现出来。学而优则仕、思而优则仕、商而优

10、则仕、 艺而优则仕的传统的公共管理的人才资源的培植模式也已经引 起人们的反思、批判和改革。人们预测，21世纪的人才市场将 迎来一个“考证”时代。职业和专业资格证书将是未来人们求 职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的 主要依据。是劳动力人才市场上的“通行证”。“专门性职业”与“一般职业”最根本的区别表现为四点： 三、专业和职业的区别 一是专业区别于一般职业在于它们非同寻常的深奥知识和复杂技能 。每一个专业都有一个科学的知识基础，专业必须以一套严格高深的理 论为基础。在专业问题范围内，有明显的内行和外行的差异，非专业人 员对专业内的事物了解极为浅薄，正如“隔行如隔山”。而一般职业

11、无需以 高度学理作为基础，只按照例规行事，无内行和外行之别。 二是专业需要接受长时间的专业化训练，一般以是否接 受过高等专门教育为标志。而职业主要通过个人体验与个人 经验总结。正如专业棋手与业余棋手以是否接受过专业化的 训练为重要的标志一样。 三是专业与职业相比，要更多地提供一种独特、明确、必要的社会服务 与奉献，专门职业的从业人员把工作看做是一种事业，在自主的范围内对 于自己的行为与判断负责任，以高质量的服务取得高报酬。且服务表现要 重于报酬高低。因此，专业人员一般具有较高的职业声望，在社会职业声 望的排位中处于中上层。而普通职业的从业人员仅仅把工作当作是一种谋 生的手段，在社会职业声望的排

12、位中处于中下层。三、专业和职业的区别 四是职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌 握，即可不断重复，无须创新。而专业的一个 重要特点在于需要不断地面对变化，需要不断 进修，并作出创新。也就是说，专业人员不仅 要提供优质的专业服务，同时为了保证服务品 质和服务水平的不断提高，还要在服务中不断 进行研究，通过研究提高专业水平，并且对专 业人员而言，这种研究是一种自觉的行为；而 普通职业仅提供一种服务，没有研究的意识。20世纪以后，世界上发达国家和地 区教师教育先后经历了从中等教育水 平的师范学校教育到高等教育程度的 师范学院教育，从师范学院的独立培 养到综合性大学的本科教育加大学后 专门的教育课程训

13、练的转变，并逐步 形成了教育学士、教育硕士、教育博 士的教师教育体制。这一转变的实质 ，既是教师教育质量的升级，也是教 师专业化水平规格的提升。 四、教师专业的形成 四、教师专业的形成 确认教师职业的专业性，一直是有关国 际组织和各国政府努力的目标，也是世 界各先进国家当前教育战略的共同措施 。1955年召开的世界教师专业组织会议 率先研讨了教师专业问题，推动了教师 专业组织的形成和发展。1966年国际劳 工组织和联合国教科文组织提出的关 于教师地位的建议，则是首次以官方 文件形式对教师专业做出了明确说明。 它提出：“应把教育工作视为专门的职 业，这种职业要求教师经过严格地、持 续地学习，获得

14、并保持专门的知识和特 别的技术。”四、教师专业的形成 我国有关法律法规已经为推进教师专业化提供了基本 的制度保证。1994年我国开始实施的教师法规定 ：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是第一 次从法律的角度确认了教师的专业地位，在师范教育 史和教师队伍建设史上具有划时代的意义。1995年国 务院颁布教师资格条例，2000年教育部颁发（ 教师资格条例）实施办法，教师资格制度在全国开 始全面实施。2000年，我国出版的第一部对职业进行 科学分类的权威性文献中华人民共和国职业分类大 典，首次将我国职业归并为八大类，其中教师属“专 业技术人员”一类，定义为“从事各级各类教育教学工 作的专业人员

15、”，下分高等教育教师、中等职业教育教 师、中学教师、小学教师、幼儿教师、特殊教育教师 、其他教学人员等小类。2001年4月1日起，国家首次 开展全面实施教师资格认定工作，进人实际操作阶段 。（一）教师专业化的含义（一）教师专业化的含义教师专业化是职业专业化的一种类型。教师专业化是使教师从普通职业教师专业化是职业专业化的一种类型。教师专业化是使教师从普通职业 转化成为专门职业并获得相应专业地位的过程；或是教师这一职业群体转化成为专门职业并获得相应专业地位的过程；或是教师这一职业群体 的专业水平成熟和发展的状况。的专业水平成熟和发展的状况。 五、教师专业化 基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业

16、性， 也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学 历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道 德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专 门教育的内容和措施；第三，国家有对教师资格和 教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师 专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是 一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深 入的过程。 （二）教师专业化的目标（二）教师专业化的目标 教师群体专业化的主要目标：教师群体专业化的主要目标：五、教师专业化 教师任职有规定的学历标准； 具有双专业性（学科专业和教育专业）； 有公认的职业道德标准和行为规范； 有专门学习机构、专门内容和措施； 有资格认定制度和管理制度； 成立自治组织机构对教师个体进行监控。教师个体专业化的主要目标：教师个体专业化的主要目标： 五、教师专业化 承担起为其他人提供教育服务的责任和义务；掌握某种学术和理论；具有熟练的教学实践技能；能恰当应对不确定教学情境；在教学实践活动中产生自我专业发展的