行动导向的教学方法1234567

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1、LOGO行动导向的教学方法主要内容行动导向的内涵 一行引导向型教学法的特点 二行动导向教学法的典型类型三应用行动导向教学法注意的问题 四沈阳职业技术学院一. 行动导向的内涵沈阳职业技术学院“行动导向” 教学是根据完成某一职业工作活动所需 要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及 从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育 的教学活动。“行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力的发 展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不只 用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引 导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形 成关键能力。 德国职

2、业教育行动导向的教学内容v 通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业 环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程， 学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并 反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识 和能力。v 行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调 知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以 及学生自我管理式学习。v基本意义：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调 人。遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行 动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地 获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地

3、评 估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得 专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向的教学强调：v 学生作为学习的行动主体 v 以职业情境中的行动能力为目标。 v 以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径。 v 以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行 动为方法。 v 以师生及学生之间互动的合作行动为方式。 v 以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程。 v 以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力 为评价标准。二. 行动引导型教学法的特点特点行动引导型教学法的特点师生互动以学生为中心呈现开放性重视能力的培养领域学习的原则学生参与全部教学过程

4、沈阳职业技术学院行动引导型教学法与传统教学法的区别行动引导型教学法 传统教学法 教学 形式 以学生活动为主，以学生为中心。 以教师传授为主，以教师为中心。 学习 内容 以间接经验和直接经验并举，在验证间 接经验的同时，某种程度上能更多的获 得直接经验。 以传授间接经验为主，学生也通过某 类活动获取直接经验，但其目的是为 了验证或加深对间接经验的理解。 教学 目标 兼顾认知目标、情感目标、行为目标的 共同实现。 注重认知目标的实现。 教师 作用 教师不仅仅是知识的传授者，更是学生 行为的指导者和咨询者。 知识的传授者。 传递 方式 双向的，教师可直接根据学生活动的成 功与否获悉其接受教师信息的多

5、少和深 浅，便于指导和交流。 单向的，教师演示，学生模仿。 参与 程度 学生参与程度很强，其结果往往表现为 学生要学。 学生参与程度较弱，其结果往往表现 为要学生学。 激励 手段 激励是内在的，是从不会到会，在完成 一项任务后通过获得喜悦满意的心理感 受来实现的。 以分数为主要激励手段，是外在的激 励。 质量 控制 质量控制是综合的。 质量控制是单一的。 沈阳职业技术学院三.行动导向教学法的典型类型v 项目教学法v 案例教学法v 实验法v 自由工作法v 引导文法v 角色扮演法v 任务设计法沈阳职业技术学院行动导向教学法的典型类型项目教学法项目教学法的含义： v 指师生以团队的形式共同实施一个完

6、整的项目工 作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎 都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任 务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具 体的、具有实际应用价值的产品。通过”项目“工作进行学习 提供多层次和深入的学习效果，通过行动导向和 知识的关联学习，不容易遗忘沈阳职业技术学院v项目教学具有特征：v 学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的设计 方案； v 学习任务的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果， 无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现，或者 能够进一步落实的行动方案； v 为了完成作品，学生要把不同专业领域的知识结合起来。项目教学法步骤1、确定项目题

7、目：什么用途？学生是否有能力完成？学生有 没有兴趣？（可以来自于学生的想法）2、规划目标：先规划大的目标，再根据学生的知识基础把目 标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什 么事情。3、准备：需要与哪些相关的人士交流？如何组织和收集信息？4、实施：每个小组、每个人做自己的事情。5、项目的结果汇报、演示：每个小组的每个成员都明白最终 的完成日期，组长收集资料并完成小组的汇报资料：展览、展示、文 件打印等6、项目评估：学生自己来评估，包括：是否实现了目标？如 果没有实现，存在什么问题？实施过程中出现了什么问题？如何解决 的？结果中那些好，那些有待改进？例： v 总目标：拆卸一台

8、旧的机床 v 子目标：为什么拆卸？拆卸下来的材料如何处理？机床的结构是什么？不同的部分如何拆？垃圾如何处理？文件如何整理？有没有可以利用的零部件？ v 要求：学生要明确自己的目标和实现方法和手段。学生要制定详细的计划， 通过查阅资料和咨询专业人士获取相关的信息。 v 划分小组并明确各小组的任务v 时间表：共4天第一天：各小组制定详细的项目计划，一步一步如何实施第二天：查阅资料，与专家交流，并修订实施计划第三天：各小组完成任务第四天：结果整理、汇报、评估 行动导向教学法的典型类型引导文法引导文法的含义：通过书面文本的引导，解决实际任务目标是发展联想性思维。沈阳职业技术学院v 运用引导文教学法，学

9、生得以在引导问题的指引下，开展 自我开发和研究式学习，通过解决学习性工作过程中的问 题来构建自己的知识体系。v 学生独立的学习与工作是引导文教学过程中的一大亮点。 该教学法使学生有机会从相关技术材料中独立获取信息， 并经过个性化的思维过程对其进行加工，最终获得解决新 问题的能力。同时，这种教学方法也很好地调动了学生的 学习积极性。引导文法老师要掌握学生应该掌握的知识，一步步引导学生完 成任务。学生自己制定工作计划，计划中每一步都要有学 生填写并实施。引导问题包括：为什么做？那些可以做， 那些不可以做？最好用问题来引导，给出参考文献和任务 监控。引导文法用六步实施，每一步都要配相应的引导文件 。

10、沈阳职业技术学院v 问题导向的学习活动中，教师的作用类似于节目主持人， 他并不提出解决问题的方案或途径，而是设计或说明包含 困难的问题情境，提出解决该问题的要求，并阶段性地监 控该学习过程。v 在整个过程中，教师并不处于教学的核心地位，他常常要 回避，让学生自行探索、发现。v 在试图解决问题的过程中，教师要允许学生走弯路、错路 ，只有在学生难以进展、出现动机危机时，才给予适当的 指导和鼓励。行动导向教学法的典型类型案例教学法大多在经济领域采用； 为学习者提供一个学习情境； 可以用于考试中，如多项选择； 设计情境，由学生解决案例； 采取团队工作方式，讨论解决方案沈阳职业技术学院四. 应用行动导向

11、教学法注意的问题1. 教师角色的转变行动导向教学法是让学生在活动中，用行为来引导 学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进 行学习，培养学生的关键能力。在这种教学理念的指导下，老师首先要转变角色， 要以主持人或引导人的身份引导学生学习，教师要使用 轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。老师要运 用好主持人的工作原则， 在教学中控制教学的过程， 而不要控制教学内容；要当好助手，要不断地鼓励学生 ，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培 养学生独立工作的能力 沈阳职业技术学院2. 教学文件的准备在实施行动导向教学法时，老师要让学生在活动中学 习并要按照职业活动的要求组织好教学内容

12、，把与活动有 关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学 习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教 学程序。上课前，要充分做好教学准备，要事先确定通过 哪些主题来实现教学目标，教学中要更多地使用卡片、多 媒体等教学设备，使学生的学习直观易懂，轻松高效。 沈阳职业技术学院3.协作能力的培养在实施行动导向教学法时，老师要为学生组织和编制 好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的 形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力 。要充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和 信息，独立进行工作，自主进行学习，自己动手来掌握知 识，在自主学习过程中学会学习。在教学过

13、程中不断地让 学生学会使用展示技术来展示自己的学习成果。 沈阳职业技术学院LOGO行动引导型教学法的特点 师生互动v 教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式 ，而是师生互动型的教学模式。在教学活动中教师的作 用发生了根本的变化，即从传统的主角，教学的组织领 导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人。学生 作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“ 要我学”为“我要学”。行动引导型教学法的特点 以学生为中心v 行动引导型教学法采取以学生为中心的教学组织形 式， 倡导“以人为本”。教学与活动结合起来，让学生在 活动中自主学习，通过活动引导学生将书本知识与实践活 动相结合，以加深对知

14、识的理解和运用。在活动中培养学 生的个性，使学生的创新意识和创新能力得到充分的发挥 和提高。 行动引导型教学法的特点 呈现开放性v 行动引导型教学法采用非学科式的、以能力为基础的 职业活动模式。它是按照职业活动的要求，以学习领域的 形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开 放型教学。学生也不再是孤立的学习，而是以团队的形式 进行研究性学习。学习中老师为学生创造良好的教学情景 ，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中 互相协作，共同完成学习任务。行动引导型教学法的特点 重视能力的培养v 在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自 主学习和学会学习的能力。在活动中培养学生的

15、情感，培 养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力。同时要求 在教学过程中，让学生按照展示技术的要求充分展示自己 的学习成果，并对学生的展示技术和教学内容进行鼓励性 评价，培养学生的自信心、自尊心和成功感，培养学生的 语言表达力，全面提高学生的社会能力、个性能力和学生 的综合素质。行动引导型教学法的特点 领域学习的原则v 领域学习原则就是根据工作过程行为活动的要求，在 教学中把与行为活动相关的知识都结合在一起作为一个学 习领域进行教学的原则。即根据某一活动领域的要求，把 各传统学科中的相关内容 (专业基础，专业理论，专业课 和实习课)都结合在一起，组成一个个学习领域让学生进 行整体学习，这样不但提高学习效率更重要的是让学生在 教学中加速了知识内化为能力的过程 。行动引导型教学法的特点 学生参与全部教学过程v 行动导向教学采用目标学习法，重视学习过程中的质 量控制和评估。它的整个教学过程包括获取信息、制订工 作计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作 成绩等环节，学生全部参加 。