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1、*首都师大初等教育学院孙建龙 1认识小学生的写作活动认识小学生的写作活动教学沟通渠道教学沟通渠道 孙建龙孙建龙 电话：电话：6953 40716953 4071； 手机：手机：1368361560613683615606 *首都师大初等教育学院孙建龙 2写作写作儿童书写着他们成长的轨迹儿童书写着他们成长的轨迹糖被我吃了，这可怎么办啊？l去年六一节，利用节日我搞了个综合实践活动，“道具”是我发给70个 孩子每人一块糖，其中的一项活动就是引导孩子写日记，有个孩子这 样写道：2006年6月1日 星期四 晴今天，我们老师发给我们一人一块糖，因为“六一” 儿童节到了。我要了一块蓝莓味的，袋子也是蓝颜色的
2、，很漂亮。 老师还说先别吃，看谁放的时间长。下课了，我看着我的 糖，不知不觉地就撕开了，然后迫不及待地吃了。吃完了 ，我想起来老师说的话，可是，我已经吃了，这可怎么办 啊？（二五班 王胥民）l哈，已经吃了，还有什么办法呢？多真实啊！这才是孩子 的语言！从中可以看出孩子的懊恼与无奈。写作，表 达的是一种真实的生命状态。*首都师大初等教育学院孙建龙 3。我起脚将它踢飞，只见它在空 中划出了一道美丽的弧线，“当” 的一声落在地上，似乎在向我示威 写作写作儿童个体心灵的展现儿童个体心灵的展现理解：理解：“ “写作是运用语言文字写作是运用语言文字 进行表达和交流的重要方式，进行表达和交流的重要方式， 是
3、认识世界、认识自我、进行是认识世界、认识自我、进行 创造性表述的过程。创造性表述的过程。” ” （现行课程标准）（现行课程标准）*首都师大初等教育学院孙建龙 4“ “写作教学写作教学” ” 教师指导下学生进行的教师指导下学生进行的“ “写作活动写作活动” ”活动：有一定目的的行动l为什么进行这一活动动机、目的l具体的活动内容是什么内容l怎样的行动策略与方法方法、策略l影响这一活动的外部环境有哪些影响因素小学生的写作活动 p为什么写？写给谁？动机、目的 p选取什么内容去写？活动内容 p怎么写？语调、措词、详略、结构等方法、策略 p写作环境，如真实、宽松、和谐等影响因素讨论：在小学生的写讨论：在小
4、学生的写 作活动中，教师该做作活动中，教师该做 些什么？你打算做些些什么？你打算做些 什么？为什么？什么？为什么？*首都师大初等教育学院孙建龙 5据调查，很多小学生存在着写作心理障碍，表现为：l1、缺乏兴趣：小学高年级学生喜欢作文的占32.84%，其 余67.16%的学生均无自觉的要求，平时多奉命而作。l2、消极定势：语言成品化（为追求生动而产生搬抄思想 ）；结构模式化（产生僵化思维）；材料公用化（机械思 维）；人物概念化（产生编造的思维）；l3、紧张恐惧：恐惧心理，写作成了心理负担；对抗心理 ，乱写或不写以示抗议；应付心理，走上被动应付的作文 之旅；依赖心理，求助于别人的帮助或抄袭，不劳而获
5、。 （朱作仁、祝新华）反思反思当前作文教学出了啥问题当前作文教学出了啥问题讨论：小学生为什么会出 现这样的心理障碍？怎样 才能避免出现这些障碍？ 说说你的打算。推想：研究这是怎样得出 这一结论的？请你设计出 一个研究思路。*首都师大初等教育学院孙建龙 6另一个研究：小学生作文中暴露出的主要问题另一个研究：小学生作文中暴露出的主要问题l1、缺乏写作兴趣疲于应付；l2、学生不愿讲真话虚假作文；l3、作文雷同与重复现象严重内容相似、写法雷同；l4、内容写得不具体三言两语、陈词滥调。 朱水根讨论 1、为什么缺乏兴趣？ 2、为什么不愿讲真话？ 3、是什么原因导致雷同与重复 ？ 4、为什么写得不具体？写作
6、教学：一线教师的茫然与困惑写作教学：一线教师的茫然与困惑*首都师大初等教育学院孙建龙 7如何让小学生 对作文感兴趣 ？学生“没的可 写”（言之无 物）怎么办？怎样指导学生 把文章写得生 动、具体？“读”与“写 ”，怎样有机 结合？如何进行个性化 指导，避免人云 亦云、千篇一律 ？如何让小学生 在作文中说真 话、吐真情？低年级小学生的 写话活动怎样指 导？如何培养学生的 观察能力，进行 记实作文的指导 ？如何激发学生的 想象力，进行想 象作文的指导？如何改进我的 作文批改与评 价环节？*首都师大初等教育学院孙建龙 8面对问题：研究者所做出的分析面对问题：研究者所做出的分析l重“知”轻“能”：“写
7、作能力”是对“写作 知识”的识记吗？个体的写作知识和经验该怎 样获得？l重“外”轻“内”：“写作活动”仅仅是语言 运用的外部技术问题吗？它还与个体的哪些内 在因素有关？l重“写”轻“说”：“说”与“写”二者的关 系到底是怎样的？l重“文”轻“境”：创设写作情境对小学生的 写作活动来说真的那么必要吗？为什么？ （倪文锦等）*首都师大初等教育学院孙建龙 9l l教师作文指导上的失当。教师作文指导上的失当。“ “逆操作逆操作” ”： “ “从形式入手从形式入手” ”而而 不是不是“ “从内容入手从内容入手” ”，作文成为，作文成为“ “技术化技术化” ”训练。教师提供并训练。教师提供并 要求儿童先掌
8、握某种要求儿童先掌握某种“ “表达方式表达方式” ”或或“ “结构方式结构方式” ”，再要求学，再要求学 生填入思想内容，即按事先设定的语言形式填入思想内容生填入思想内容，即按事先设定的语言形式填入思想内容 。“应试应试”使写作功利化并趋于程式化。使写作功利化并趋于程式化。l l写作教学无序，要求失当。写作教学无序，要求失当。教学随意性大，对学生作教学随意性大，对学生作 文外在技法上的要求过高，对个体内在因素的关注不够。文外在技法上的要求过高，对个体内在因素的关注不够。 l l作文教学中的泛政治化倾向。作文教学中的泛政治化倾向。把道德教化或政治教化把道德教化或政治教化 作为作文指导、评价的基本
9、出发点，导致个性与真实的被作为作文指导、评价的基本出发点，导致个性与真实的被 挤压、被扼杀。公共语言多，个人语言少。挤压、被扼杀。公共语言多，个人语言少。l l课程与教学问题。课程与教学问题。课程目标与内容设计粗糙课程目标与内容设计粗糙 l l教师不愿意在作文教学上投入太多精力。教师不愿意在作文教学上投入太多精力。小学生作小学生作 文缺乏真正的有效指导。文缺乏真正的有效指导。另一个分析另一个分析*首都师大初等教育学院孙建龙 10写作教学改进写作教学改进理解的关键理解的关键总目标（总目标（1 19 9年级）年级）l l能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常能具体明确、文从字顺地表述自己
10、的意思。能根据日常 生活需要，运用常见的表达方式写作。生活需要，运用常见的表达方式写作。 阶段目标阶段目标l l第第一一学段：写话，重在培养兴趣；学段：写话，重在培养兴趣；l l第第二二学段：习作，重在减少束缚，使学生自由表达；学段：习作，重在减少束缚，使学生自由表达；l l第第三三学段：习作，重在表达真情实感，使学生进行有个学段：习作，重在表达真情实感，使学生进行有个 性的表达。性的表达。 理理 解解 放胆文放胆文 小心文小心文 注意把握好各学段目标要求的注意把握好各学段目标要求的“ “度度” ” 附：附：“ “属对属对” ”与与“ “放胆文放胆文” ”l“属对”，即对对子。这是古代蒙学阶段
11、的一项重要教 学内容。“对课与现在的造句法相近。大约由一字到四字 ，先生出上联，学生想出下联来。不但名词要对名词，静 词要对静词，动词要对动词；而且每一种词里面，又要取 其品性相近的。例如先生出一山字，是名词，就要用 海字或水字来对他，因为都是地理的名词。又如 出桃红二字，就要用柳绿或薇紫等词来对他 ；第一字都是用植物的名词，第二字都是用颜色的静词。 别的可以类推。这一种功课，不但是作文的开始，也是作 诗的基础。”蔡元培l例：风吹云腾 天高风急 行云流水 推窗 邀月出户乘风 月缺月圆花开花落 水清石见 云散月明*首都师大初等教育学院孙建龙 11先先“ “放放” ”后后“ “收收” ”古代作文训
12、练的步骤古代作文训练的步骤l古代学者一向主张训练学生作文要经过“先放后收”的过 程首先鼓励学生大胆地写，等有了一定的基础再要 求精炼严谨。l欧阳修：“作文之体，初欲奔驰。”l谢枋得：“凡学文，初要胆大，终要心小由粗入细 ，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。此集皆粗枝大 叶之文，初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但 见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣 。”l初学阶段既然要鼓励学生大胆地写，所以古人主张批改 作文的时候，不要改得太厉害，以免挫伤学生的信心和 兴趣。*首都师大初等教育学院孙建龙 12*首都师大初等教育学院孙建龙 13l l“ “贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应
13、引导学生贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生 关注现实，热爱生活，表达真情实感。关注现实，热爱生活，表达真情实感。” ”l l“ “降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心 。” ”l l“ “在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能 力。力。激发学生展开想象和幻想。鼓励写想象中的事物激发学生展开想象和幻想。鼓励写想象中的事物 。” ”l l教师要教师要“ “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少 对学生写作的束
14、缚，鼓励自由表达和有创意的表达。对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” ” l l“ “写作知识的教学力求精要有用。写作知识的教学力求精要有用。让学生在写作实践中让学生在写作实践中 学会写作。学会写作。” ”l l“ “重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能 力。力。” ”课课标中的写作标中的写作教学教学建议建议*首都师大初等教育学院孙建龙 14写作教学改进，理解上的关键写作教学改进，理解上的关键l有三个问题应该达成共识：l1写作能力的提高必须靠实践，在写作实践中提高写 作水平，写作知识只能起辅助作用。把写作知识放在 主要
15、地位，那是本末倒置。l2写作知识主要靠学生自己在写作实践中悟得，教师 只是相机进行点拨，指导学生把握写作规律。离开实 践灌输知识是难以奏效的。l3写作方法服从于写作内容，有什么写作内容才有什 么写法。离开学生写作的内容孤立地谈知识、谈写法 ，容易使学生的写作变成文字游戏。因此，淡化知识 ，突出实践，这是编写作文教材的必由之路。 顾振彪 *首都师大初等教育学院孙建龙 15写作教学改进，行动的关键写作教学改进，行动的关键1、处理好“放”与“收”的关系，从写“放胆文”始，逐 步过渡到写“小心文”； （切忌拔苗助长、急于求成） 2、处理好“为什么写”和“为谁而写”的写作动机问题 ，使儿童认识到写作活动的真实意义； （为学生的文章找到读者，搭建展示平台） 3、处理好“写什么”的问题，关注童年生活体验，尊 重真情实感，提倡想象作文，鼓励自由表达； （关注个人精神成长与写作能力发展之间的联系） 4、处理好指导过程和指导过程中的教师角色问题， 为学生的写作活动提供有利条件和广阔空间。 （在激励、引导、组织、评价等环节寻找指导策略 ）*首都师大初等教育学院孙建龙 16l l想一想想一想：面对“作文”，小学生是一种什 么心理？为什么是这种心理？他们可能遇 到的困难会是什么？l l想一想想一想：作为教师，你打算怎样指导小 学生作文？为什么你要这样指导？你
