孙占林学校管理的有效性问题

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1、学校管理的有效性问题学校管理的有效性问题孙占林孙占林vv一、学校管理一、学校管理v1、学校文化的三要素v2、制度建设的若干问题vv二、师生关系二、师生关系v1、师德与传统文化v2、师生关系的路径vv三、有效教学三、有效教学v1、有效教学的基本取向v2、有效教学的多样性表现v3、基本做法一、学校文化v1、学校文化的三要素v以学校文化入手进行学校管理，是现在学校管理的流 行语。我们不能拘泥于学校文化表现形式的分类，过 多地关注显性文化的建设。我们要着力制度文化，提 升精神文化，改善行为文化。v学校文化有三个要素：校长的综合素质（学校文化的 导向和层次）；绩效考评与分配制度（制度文化的基 石）；师生

2、员工接人待物的方式（行为文化的表现）。 v2、制度建设的若干问题v（1）制度与文化v人们不能随意选择一种文化，但可以主动选择和改 变制度。通过新的制度冲击和塑造原有的文化v我们要贯彻落实国家的教育方针，积极推进二期课 改。如何体现“以人为本”不是一句口号，更不是 我们在学校规划、汇报总结中随意使用的文字标签 。v我们需要用制度创新来贯彻落实二期课改的理念,营 造新的学校文化。v（2）学校的核心制度v1、评价是最难做的，但又是最重要的，尤其是对学校文化的形成。如何把新理念转化成可以操作的评价措施，并持之以恒地予以推进。v2、如何深入学习有关的教育理论和评价理论，（如，师生关系、学科德育、评价、信

3、任等理论）用理论指导我们的实践。v（3）制度与信任v信任在人类生活中就像阳光和雨水一样发挥着必不可少的作用，它渗透在社会生活的各个领域，信任的存在有助于增强社会成员的向心力，可以降低社会运行的成本，提高运行效率。 v制度通过秩序产生社会信任。制度信任就是社会交往主体双方对于这种制度性秩序的期望。v（4）制度的刚与柔v好制度的标准在于：是否有利于有利于调动最大多数人的 积极性、主动性、创造性，是否有利于有利于充分发挥广 大实践主体的主体能力，是否有利于有利于培养和提高人 的文化素质，这就是制度伦理建设的根本标准和方 向。v制度伦理既体现出制度的特点，又体现出伦理的特 点；不仅有制裁，而且有褒奖；

4、不仅有禁约，而且 有示范。制度的有效性也往往和制度伦理的恰当与否有关。 v（5）制度的三个基本原则v 公正原则公正原则。罗尔斯认为，“正义是社会制度的首要价值”。 v 普遍原则普遍原则。公正的制度就必然是建立在普遍的社会关系的基础之上的，真正做到在制度伦理约束面前人人平等。 v 历史原则历史原则。特定的制度伦理是特定历史阶段的产物 。成功的制度伦理应是不断创新的。分析角度 刚性特征 柔性特征 制度 内容 价值 导向 坚持唯一的导向。 坚持导向并考虑人性需求。 具体 内容 对信念负责，但对如何执行 考虑很少，甚至不予考虑。 既对信念也对结果负责，但 更多考虑操作性和实际效果 。 制度 形成 制订

5、 过程 由少数决策者决定。 民主集中，多方参与。 制度 实施 执行 过程 强硬执行，毫不例外。 坚决执行并辅之以耐心教育 。 制度 创新 创新 过程 严格照搬上级文件精神。 坚持原则，结合实情适时发 展。 v（6）制度的制订过程v（7）制度安排的时机v（8）制度的强度v（9）制度的系统与层次v（10）实体性制度与程序性制度二、师生关系v1、师德与传统文化v中国传统文化的“师道尊严”将师生关系定位于人伦的“父子关系”。“一日为师，终生为父”就是最集中的概括。由此产生的师生关系，显然是单向的、上对下的、严厉的、不平等的师生关系。这种师生关系必然衍生出相应的学习方法和课堂教学方法。这就是当今教学改革

6、中新型师生关系难以真正建立的重要的文化原因之一。v2、师生关系的路径教教 师师学学 生生家家 长长权权 威威服服 从从效效 率率良好成绩良好成绩表面服从表面服从社会角色社会角色人格平等人格平等表率作用表率作用学识渊博学识渊博教育能力教育能力外外 在在内内 在在教教 育育 方方 法法内心敬佩内心敬佩理解学生理解学生理解家长理解家长v路径一： 教师（社会角色）- 强制 - 学生服从 好成绩v路径二： 教师（学识能力）-强制 - 学生接受 好成绩v路径三： 教师（人格表率）-平等 - 学生敬佩 好成绩（学识能力） 理解学生 家长满意v路径四： 教师（人格表率）-平等 - 学生敬佩 好成绩（学识能力）

7、 理解学生家长 家长满意并配合v3、师德在学科德育中的作用v我国在过去较长时间里，往往将德育过程，概括为 教师对学生施加影响以及学生接受影响的过程。而 忽略了“言传身教”中最关键的“身教”环节。这个“身 教”的体现就是“要求学生做到的教师首先就得做到”。这也是教育有效性的前提条件。v“身教”可以从两方面来认识，一是敬业，二是专业。敬业包含对教育教学工作的态度和对学生的态度 。专业包括学科理论、知识的基础水平和课堂教学 水平。v“身教”从道德层面上看，就是道德诚信。它涉及到两种道德承诺：做人的承诺和做事的承诺。同时，诚信不只是做人的道德之“信”，也是做事的实践之“诚”，是知行合一的。v一个毋庸质

8、疑的事实告诉我们，很多学生喜欢某一学科，往往是从对某一个教师的亲近感开始的。 v所以，概括地说，师德就是要求让学生能“亲其师而信其道”。三、有效教学v1、当今研究有效教学的基本取向vv目标取向的定义目标取向的定义。重点强调的是预期的教学目标的 达成。vv技能取向的定义技能取向的定义。重点强调教师与学生进行有效的 交流与沟通，促进学生学习与思考，进而向教师提 出有价值的或挑战性的问题。vv成就取向的定义成就取向的定义。更多地将目光放在了有效教学与 学生成绩关系的研究上。v2、有效教学的多样性表现v 教学的复杂性和动态变化性决定了有效教学的多样性。v 教师身心发展的个别差异决定了有效教学的多样性。

9、v 教师对教学的感知、体验以及经历决定了有效教学的多样性。v3、基本做法v 学生关注教学有效性的重点vv课堂教学课堂教学：讲课的条理清晰，注意培养学 生的学习方法，注重师生课堂交流的气氛。vv作业批改和辅导作业批改和辅导：作业批改和试卷讲评要 认真及时对巩固课堂学习效果更有效。vv师生关系师生关系：对待学生的公平是融洽师生关 系的关键。v 聚焦的问题v 我们以什么标准来评价教师的有效教学？v 教学成绩在有效教学评价中的作用？v 提高课堂教学有效性的关键点是什么？v 如何提高大多数教师的教学有效性？v 具体要求v 强调教师的学科知识与教学法知识 v以高质量的例题、习题和试卷命题为抓手，使提高 教

10、学有效性的执行力有了明确的着力点和努力的方 向。v 强调对学生学习错误原因的分析 v学校所有的教研活动，都紧扣学生实际，详尽分析 学生的学习情况，重点在于出现错误的原因与类型 ，寻找规律，研究对策。 v 加强对学生作业实效性的调查与分析v定期对学生的作业情况进行问卷调查、学生访谈， 同时也辅之以教师的沟通与了解。作业问卷针对不 同年级、不同学科特点分别制订，以求获得学生真 实的感受。 v 强化学生满意度的考核v突出教育是服务，服务对象（学生）的满意度是检 验教师有效性的重要指标。同时，为改善师生关系, 强化师生之间的信任创设了一个有效的平台。因为 学生只有“亲其师”才会“信其道”。v 完善各项保障制度和工作流程v让教师体验到“平时被关注、努力被认同、需求被理解、成绩被肯定”的愉悦感受。从而激发教师工 作的积极性，让大家能积极出工、认真出力。v强调制度制订的民主化过程。在公开的过程中加深理解、凝聚共识，既提高了大家的觉悟，又提高了 制度执行的有效性。v强调制度体系的完善与衔接，强调实体性制度与程序性制度的配套。 谢谢 谢谢