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1、语文教学中师生多向交互的 言语评价天津市河西区教育中心教学研究室 许冰Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.全日制义务教育语文课程标准（ 实验稿）指出：“实施评价，应注 意教师的
2、评价，学生的自我评价与学 生间互相评价相结合。”遵循这一建 议，结合美国教育心理学家林格伦提 出的师生之间多向交互交往的形式， 在实践中主要探索了师生多向交互的 口头言语评价。Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-20
3、11 Aspose Pty Ltd. 美国教育心理学家林格伦提出了师生之间交往的 四种类型： 1.单向交往。表现为教师发出信息，学生接受信 息并付之于行动，教师不期待反馈信息。 2.双向交往。表现为教师与学生保持相互的联系 ，教师与学生密切配合，双向交流信息。 3.三向交往。这种交往比双向交往更进步了，它 不仅要求教师和某一学生进行交往，还要求这一学生 和其他学生交往。 4.多向交往。这是一种教师和学生，学生和学生 相互交往的立体模式。他的突出特点是教师作为班级 的一个成员参与教学活动，形成人人积极交往的学习 环境。这种交往效果最好。Evaluation only.Evaluation onl
4、y. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.一、教师对学生的口头言语评价激励式言语评价委婉式言语评价导学式言语评价明理式言语评价幽默式言语评价情境式言语评价Evaluation only.Evaluation only. Created wit
5、h Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.1.激励式言语评价 天津市特级教师张树林先生执教的火烧云一 课的教学实录中有这样一个片断：当老师引导学生回 答“这篇课文主要讲了火烧云的什么？”时，老师和一 名学生有一段对话。 生：这篇课文主要讲火烧云的颜色、形状的变化 。 师
6、：别着急，你总会想办法说好的，同学们别急 ，她能说的，一定能说好。 生：这篇课文主要讲火烧云颜色和形状的变化。 师：对不对呀！ 生：对！ 师：我很佩服她，非说好不行，我们大家鼓励这 种精神。（师生鼓掌） Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Cop
7、yright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.激励式言语评价例举： 评价学生朗读的：“你读得真好！同学们 都被你吸引住了。” “你读得就像广播员一 样精彩！” “这篇课文因为你的朗读变得更 美了。” 评价学生回答问题的：“太棒了！你真会 动脑筋。” “你的想法与众不同，很有创见 ，老师很佩服你！” “你说得多准确啊！大 家鼓掌祝贺他的进步。” 评价学生口语交际的：“你能具体生动地 讲述故事，努力用语言打动他人，这很难得。 ” “你与他人交流时能尊重、理解对方，希 望你能坚持这样做！”Evaluation only.Evaluation only. Created with A
8、spose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.2.委婉式言语评价 委婉式言语评价例举： 看，有那么多同学举手，你能不能先坐下 听听别人的意见？” “这个问题有一定难度，你愿不愿意请你 的好朋友帮助你解决？” “你的回答看来还有一些问题，听听别人 是怎样想的好吗？” “不要紧张，慢
9、慢思考等一会儿再给大家 讲讲。希望你能多开动脑筋呦！” “你先听听别的同学的意见好吗？希望你 能抓住别人发言的要点。”Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 委婉式言语评价例举：
10、 “你能积极举手回答问题，如果能再想的全面一些 就更好了。” “你是个聪明的孩子，而且能认真倾听他人的发言 ，大家相信你只要用心学习一定会有更大进步！” “他注意了在课前搜集资料，虽然结果还有点小问 题，但我们也应该向他学习。” “你读得很流利，如果能再读出自己的感情就更好 了。” “你的理解有一定道理，再用心读读书，看看是不 是有新的发现。” “这篇作文写得比较具体，如果能再描写一下自己 的感情就更感人了！”Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0
11、.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.3.导学式言语评价 天津市特级教师靳家彦先生执教的田忌赛马一课的教学实录中有这样几 个片断。镜头一，当老师提问：“田忌是什么人？”时，一个学生答：“田忌是 战国时期齐国的大将。”老师紧接着问：“你是怎么知道的？”该生回答：“课 文开头介绍了齐国的大将田忌很喜欢赛马。我是从课文中了解的。”老师及 时评价：“认真读书，可以解决许
12、多问题。这位同学的学习方法值得大家学习。 ” 镜头二，老师提问：“扫兴是什么意思？”一个学生答：“正当高兴的 时候遇到不愉快的事情而兴致低落就是扫兴。”老师紧接着问：“你解释得很正 确，为什么能这么好的解释呢？”该生答：“在预习时，我查了字典。（师插问 ：什么字典？生：现代汉语词典。）现在又结合课文田忌的表现理解，就比 较恰当了。”老师及时评价：“不是比较恰当，而是十分恰当。查字词典，结合 上下文都是准确理解词义的好方法。” 镜头三，当老师引导学生用前面学到的解词方法解释“目瞪口呆”这个成语 时，一个学生答：“目就是眼睛，瞪是睁大眼睛的意思，口就是嘴，呆是呆住， 不能动。目瞪口呆就是眼睛睁得大
13、大的，嘴张开说不出话来，形容吃惊而愣住的 样子。课文写齐威王怎么也没想到会输给田忌，十分惊诧，愣住说不出话来。” 老师及时评价：“学习了垂头丧气的解词方法就能运用到目瞪口呆的解 释上，这就是举一反三的方法，很有价值，大家都应该向这位同学学习。”Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-201
14、1 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.4.明理式言语评价 江苏省徐州市特级教师于永正先生生动地讲述了这样一个课 例。一次于老师听一所小学的一位二年级教师教我的爸爸一 课。他坐在教室的后面，和他“同桌”的是一位小男孩。于老师问 ：“是你一个人一张桌子，还是你的同桌没有来。”“自己。”小男 孩说。语言的简洁说明不是表达能力强，而是局促和羞怯。于老 师明白了，他在班里肯定是“好动分子”，是个不受欢迎的人。老 师开始讲课了，当她讲到李大钊教育儿女学习要一心一意那一段 时，瞅了那个小男孩一眼，说：“咱们班有个别小朋友，学习就不 能一心一意
15、，而是三心二意。”老师的本意是好的，她是想“联系 实际”教育这位小朋友。讲到这里，提醒学生改过，也是顺理成章 的事，况且老师的语气又是极柔和的，没有半点严厉。可是事与愿 违，小男孩一句“回敬”的话，宣告了老师教育的失败：只见他脸一红， 头一歪，嘟囔了一句：“谁三心二意了？”遗憾的是，由于这位老师听不 到学生的话，而意识不到这一点。看到这一情景，于老师想，如果我们 换一种做法、说法是不是效果会好得多：请这位学习不用心的男孩读读 李大钊教育女儿的这段话，如果读得尚可，及时予以肯定；如果读得不 令人满意（而这种可能性最大），及时纠正指导，直到读得较好时，不 妨说一句：“这次你读得真好，只要用心，什么事都会做好的。”Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.当学生意识到老师是在 教育他的时候，这种说教往 往是失败的。Evaluation only.E
