《概念图在物理教学中的应用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《概念图在物理教学中的应用（40页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、摘 要传统的物理教学面临时代的挑战. 新一轮的课 程改革旨在提高学生的科学素养， 要求从目标到观念到内容到方法到评价等的更新. 概念图这种表征、检查、 修正、 完善知识的认知工具， 将各种概念及其关系以类似于 大脑对知识的存储层级结构形式排列， 清晰地提示了意义建构的实质， 在课程与教学设计、教与学、促进学生高级思维发展与问题解决、合作学习 等方面应用效果比 较显著. 但概念图在物理学科教学中的应用研究却比 较少， 为此， 选择了概念图在高中 物理教学中的 应用这一研究课题.首先在介绍概念图的定义及意义的基础上。 寻找其相应的理论基础及其自 身的理论体系， 结合高中 物理的学科特点及学生的学习
2、特点， 较系统地探讨了概念图在高中物理教学中的 功能 ， 提出并归纳概念图在物理教学中的教学模式和应用策略， 最后对概念图在物理教学中的应用进行了 初步的实验研究，研究表明概念图能有效促进学生学会学习， 促进学生 物理思维发展、 合作学习与解决问 题的能力， 提高学生的物理素养。 为丰富和完善概念图的教学理论以及对概念图教学实践的开展提供有益参考。关键词:概念图物理教学应用Ab s t r a c tT h e a p p l i c a t i o n o f t h e c o n c e p t ma p t o p h y s i c s t e a c h i n gT r a d
3、i t i o n a l p h y s i c s t e a c h i n g i s c o n f r o n t i n g t h e s e r i o u s c h a l l e n g e o f t h e t i m e s . T h e r e f o r m o f t h e n e w c u r r i c u l u m a i m s a t e n h a n c i n g s t u d e n t s s c i e n t i f i c a c c o m p l i s h m e n t . I t r e q u i r e s
4、t h e u p d a t i n g f r o m t h e g o a l t o t h e c o n c e p t , t o t h e c o n t e n t , t o t h e me t h o d , t o t h e e v a l u a t i o n a n d s o o n . T h e c o n c e p t m a p , a c o g n i t i v e t o o l o f e x p r e s s i n g , e x a min i n g , r e v i s i n g a n d p e r f e c t
5、 i n g k n o w l e d g e , a r r a n g e s a v a r i e t y o f c o n c e p t s a n d t h e i r r e l a ti o n s i n a w a y s i m i l a r t o t h e s t o r a g e o f k n o w l e d g e i n t h e b r a i n , w h i c h c l e a r l y d e m o n s t r a t e s t h e e s s e n c e o f c o n s t r u c t i o
6、n o f me a n i n g s . T h e r e s u l t s o f t h e a p p l i c a t i o n o f t h e c o n c e p t m a p a r e r e m a r k a b l e i n t h e f o l l o w i n g a s p e c t s : i n t h e c u r r i c u l u m s a n d t e a c h i n g d e s i g n s , i n t e a c h i n g a n d l e a r n i n g , i n p r o m
7、o t i n g t h e d e v e l o p m e n t o f s t u d e n t s a d v a n c e d t h i n k i n g a n d p r o b l e m s s o l v i n g a n d c o o p e r a t i v e l e a rn i n g a n d s o o n . H o w e v e r , t h e a p p l i e d r e s e a r c h e s o f t h e c o n c e p t m a p i n p h y s i c s t e a c h i
8、 n g a r e s t i l l f e w e r . T h e r e f o r e , t h e a u t h o r c h o s e t h i s r e s e a r c h q u e s t i o n 一 t h e a p p l i c a t i o n o f t h e c o n c e p t m a p t o p h y s i c s t e a c h i n g .F i r s t o f a l l , o n t h e b a s i s o f i n t r o d u c i n g t h e d e f i n
9、i t i o n a n d s i g n i f i c a n c e o f t h e c o n c e p t m a p , t h e a u t h o r s o u g h t t h e r e l e v a n t t h e o ry b a s i s a n d i t s o w n t h e o ry s y s t e m . C o m b i n g w i t h t h e c h a r a c t e r i s t i c s o f s e n i o r p h y s i c s t e a c h i n g a n d s
10、t u d e n t s l e a r n i n g s t y l e s , t h e f u n c t i o n s o f t h e a p p l i c a t i o n t h e c o n c e p t m a p to t h e p h y s ic s t e a c h i n g a r e s y s t e m a t i c a l l y d i s c u s s e d a n d t h e a u t h o r p r o v i d e d a n d s u m m a r i z e d t h e t e a c h i
11、n g m o d e l s a n d a p p l i e d s t r a t e g i e s o f t h e c o n c e p t m a p i n p h y s i c s t e a c h in g . F i n a l l y , t h e p r e l i m i n a r y e x p e r i m e n t a l r e s e a r c h o f t h e c o n c e p t m a p i n p h y s i c s t e a c h i n g w a s c a r r i e d o u t . T h
12、 e r e s e a r c h s h o w s t h a t t h e c o n c e p t ma p c a n e f f e c t i v e l y a r o u s e s t u d e n t s a w a r e n e s s o f l e a rnin g , p r o m o t e t h e d e v e lo p m e n t o f s t u d e n t s p h y s i c s t h i n k i n g , c o o p e r a t i v e l e a r n i n g a n d p r o b
13、l e m s o l v i n g a b i l i t i e s , a n d i mp r o v e s t u d e n t s p h y s i c s a c c o mp l i s h m e n t . T h i s t h e s i s p r o v i d e s b e n e f i c i a l r e f e r e n c e t o e n r i c h a n d c o n s u m ma t e t h e t e a c h i n g t h e o r y o f t h e c o n c e p t ma p a n
14、d t h e t e a c h i n g p r a c t i c e o f t h e c o n c e p t m a p .K e y w o r d s : t h e c o n c e p t m a p ; p h y s i c s t e a c h i n g ; a p p l i c a t i o n1 .研究综述与问题提出1 . 1概念图的历史渊源概 念图 ( C o n c e p t M a p ) 是康奈尔大学的 诺瓦克 ( J o s e p h D . N o v a k ) 教 授根 据奥苏贝 尔 ( D a v i d P . A u s
15、u b e l )的有意义学习理论提出的 一种教学技术。奥苏贝 尔认为: 影响学 习的最重要的因素是 学生已知的内容，弄清这一点 后， 才能进行相应的教学。这也 是奥苏 贝尔整个学习理论体系的核心。在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，则应该尽可 能 地 有 意 义 。 U 7奥苏贝尔提出了 意义学习的两个条件， 只要具备这两个条件， 就可以 认为学习是有意 义的. 这两个条件是:( 1 ) 学生表现出一种意义学习的心向， 即表现出一种在新学的内容与 自己己 有的内容的知识之间建立联系的 倾向 ; ( 2 ) 学习内 容对学生具 有潜在意义，即能 够与学生已 有的知识结构联系起来。 z 奥苏
16、贝尔认为， 影响 课堂教学中意义接受学习的 最重要的因素是学生的认识结构 而 认知结构是学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，是由学生眼下能回想起的事实、概 念、命题、理论等构成的。因此， 要促进新知识的学习， 首先要增强学生已有的知识结构中与新知识有关的概念。 从安排教学内容这个角度来讲， 要注意两个方面: ( 1 )要尽可能先传授学科中具有最大 包摄性、 概括性和最有说服力的 概念和原理，以 便能对学习内 容加以 组织和综合; ( 2 ) 要注意知识的 渐进性。 J 这样以来， 急切需要一种工具， 能够表示知识体系中 概念以 及概念之间固 有的联系， 还 有学习者认知结构中已 有的 概念以及 相互的关系 ， 只有这样， 才能以 最快的 速度发现学习 者内 在的 认知结构和知识本身的结构体系之间的 差别， 决定是通过同 化或是顺应达成一致， 从而完成学习 的过程， 概念图 正是在这种需 求下 应运而生的 . 1 . 2 概念图的 定义2 0世纪 7 0 年代初，美国康奈尔大学诺瓦克教授领导的研究小组根据意义学习和概念 同 化
