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1、 国家教师基金国家教师基金“十一五十一五”规划重点课题 规划重点课题 “全国教师队伍建设研究全国教师队伍建设研究” 子课题 子课题 “学科教学体现素质教育要求研究学科教学体现素质教育要求研究” 课题研究结题报告 课题研究结题报告 福建永定抚市中学课题组 2008、12、20 一、子课题立项研究的基本情况 随着新一轮国家基础教育改革课程改革的实施， 我校明确了“以课题带教研， 以教研促发展”的工作思路，于 2006 年 3 月确立了“学科教学体现素质教育要求 研究”的课题研究。众所周知，当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端 倪，国力竞争日趋激烈，为了早日实现中华民族的伟大复兴，必须实施科教
2、兴国 的战略，提高国民素质，培养多层次的大批优秀人才。 而基础教育作为提高国民素质和培养新世纪人才的奠基工程， 应如何迎接挑 战，这是广大教育工作者面临的十分重要的问题。因此，开展素质教育理论与实 践的研究具有伟大的战略意义。全面实施素质教育，是时代赋予广大教育工作者 的神圣职责，也是对广大教师提出的殷切希望。每一位教师都应该站在时代的高 度将这一具有重大的理论意义和现实意义的工作扎扎实实地搞好。 今天，现代教育非常强调发展和培养学生的智能，强调学生整体素质的全面 提高。而要做到这一点，依靠传统的教育方法是不行的，这就要求我们的教育工 作者应切实转变观念，将目标从应试教育转向素质教育。我们抚市
3、中学是一所普 通的农村中学，对学生进行人文精神的熏染和人文素养的教育重视不够，一些老 师仍然片面强调对知识进行强化巩固，比较忽视获取知识的过程、方法及以知识 为载体的情感态度价值观的养成。多年来，学校教学工作一直受“应试教育”这根 “指挥棒”所左右，在“应试教育”的驱动下，教师只能够把应试的学科知识向学生 灌输，力求提高学生的“应试”能力，并且，在教学中教师往往着眼于让学生如何 去记取有价值的学习结论，而并不注重获得学习结果的有关过程的学习。长期以 来， 课堂教学就形成了教师讲授为主、 学生被动听讲的基本局面。 在这种情况下， 学生只能作为一个知识的存储器，被动地接受教师的“满堂灌”，学生并无
4、自主可 言；在这种情况下，学生往往滋长了一种惰性心理，离开了教师则对千变万化的 世界手足无措，这一切，都跟素质教育培养人才的目标不相适应。为此，为探索 面向二十一世纪的新型的师生相互作用的活动方式， 探索提高课堂教学质量的方 法与途径，充分调动学生的学习积极性，变“要我学习”为“我要学习”，我们进行 了这一课题研究。我们认为，必须进行一种由教师、学生、教材、媒体四要素组 成的相互联系、相互作用、培育学生自主学习的教学模式的研究，才有可能真正 解决尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用、调动学生的主体积极性，培养 学生的自主意识，锻炼学生的自信心理等问题。这种教学模式，以“掌握知识、 运用知识、
5、提高能力”为宗旨，教材成了发展学生能力的凭借，教学的重心由教106材转移向学生，师生之间的联系由单向注入式变为双向反馈式，“教”与“学”的活 动是相互制约与调控的。 总之，一句话，本课题研究是为了探索面向二十一世纪新型师生相互作用的 活动方式，探索新时期的教育教学规律，大面积提高课堂教学质量，以适应二十 一世纪教育发展的需要，全面提高学生素质。 二、课题研究的理论依据 教育要与社会的政治、经济、文化等相适应，培养出适应社会需要的人才， 这是长期以来在教学上被公认的符合马克思主义的正确命题， 也是被看成人们从 事教育工作的一个根本出发点，现在接受基础教育的学生恰恰是 21 世纪社会现 代化建设的
6、主力军。 未来的社会要求他们有正确的人生观、 世界观和现代时效观， 有参加未来的国际竞争的强烈意识；要求他们是文理兼通的通才，知识面要宽， 要有较高的智力水平和较强的自学能力， 能适应高度发展而又瞬息万变的信息社 会的要求。于是在教育理论的指导下，我们提出“本学科教学如何体现素质教育” 的研究。 课题的研究必须在一定的教育思想、教学理论的指导下进行。过去，我们一 直运用传统的、线性的信息传递模式去指导教学模式实践。我们以为，运用这种 信息传递模式在教学解释：教师就是教育信息的传播者，学生就是教育信息的接 收者，教学就是教师编码、学生译码的过程。但是，如何去体现学生是一个认知 体和生命体？如何去
7、体现学习过程中的学生的主体地位？我们感到困惑。近年 来，我们在这方面阅读了大量的资料，加强阅读，我们充分认识到：在教学过程 中， 不仅要求学生由外部刺激的被动接收者和知识灌输对象转变为信息加工的主 体和知识意义的主动建构者；而且要求我们的教师要由知识的传播者、灌输者转 变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；课堂不仅仅是传授知识的阵地，更应 该是师生互动的活动场所。我们认为这是素质教育的需要。 三、课题研究的内容、原则和方法 （一）本课题研究的主要内容是创新式教学的学生观： 创新式教学的学生观就是要以学生为主体，充分依靠学生，尊重学生，以学 生的发展为出发点和根本点，让学生掌握可持续发展、终身发
8、展的本领，使学生 成为学习的主人，体现教育的根本利益。同时，学生也应该根据教师和教材的导 向，主动学习，积极思考，学会学习，学会创新，提高素质，真正突出主体地位。 第一，学生在课堂教学中的地位与作用。 学生在课堂教学中的地位是两重性的。一方面，学生是教师在“教”中认识和 改造的客体；另一方面，学生又是在“学”中自我认识、自我改造的主体。教师对 学生的认识和改造， 最终要通过学生的自我认识和改造而实现， 从这个意义上说， “教”是“学”的条件，“学”是“教”的结果。所以教学系统中学生的双重性又是以其 主体性为主要方面的。 第二，在教学中如何体现以学生为主体，突出学生的主体地位呢？ 1、转变教学观
9、念。“学生为主体”就是要求教师把学生看成是和自己一样具 有认识和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优 先权和主动权交给学生。如果一个教师总是唯我独尊，动不动就板起脸孔训斥学 生，总认为学生这也不行，那也不行，对学生放心不下，放手不得，甚至越俎代 庖，总喜欢过把瘾地唱“独角戏”，一讲到底、“满堂灌”，而不考虑学生的心理特 点、情感取向和接受能力，这势必会削弱乃至剥夺学生在学习活动中的应有的主 体地位，无法突出学生的主体地位，使学生滋生自卑和厌烦情绪，养成惰性和依 赖性。一位中学校长针对有些教师“满堂灌”的现象打了一个生动而有趣的比喻： 也许你每次讲得都很好，很清楚，很全
10、面，很透彻，但总是这样，学生难免厌倦，107如同吃饭，每顿都是大鱼大肉，不可说没营养，但吃多了、吃久了，照样烦腻。 那么， 为什么不经常地换上另一道同样有营养价值的菜呢？为什么你觉得有营养 价值就可以不考虑吃者的心理需求和胃口消化功能呢？这一比喻生动地说明了 确立学生主体地位和突出学生主体作用的重要性， 生动地说明了作为教师转变教 学观念的必要性。这样才能提高学生的素质。 2、建立新型师生情感关系。新型师生情感关系应该是以学生为本，师生相 互合作，相互促进，共同提高。这种新型师生情感关系是针对就范式教学系统中 存在的师生间业务关系而提出的。就范式教学系统只存在着师生间业务关系，教 师谨行自己的
11、神圣之职教学生，课堂中主宰学生；再加上“师道尊严”，学生 只能唯讲是听， 绝不敢越雷池半步， 师生间难以沟通。 学生不主动参与教学活动， 课堂上就缺乏质疑、问难、讨论、答问等活动，学生的思维能力和语言能力得不 到培养。而这种新型师生情感关系，既可以体现师生在情感上的相通，帮助学生 获得成功；又可以发掘教学活动中美的因素，容易引起共鸣，能带学生进入作者 的感情世界，对培养学生的审美情趣大有帮助。良好的师生情感关系，有利于学 生自觉地参与教学过程，使学生主动开展学习活动，掌握作为课文内容的特定文 化知识，同时学生个体也会将文化中的情感、技能和能力内化为自身的东西，从 而实现自身发展，提高自身素质。
12、 3、优化课堂结构。一堂课的效果如何，主要取决于课堂结构是否合理，取 决于教师是否能把课堂各种教学要素组合到最佳状态。 那么什么样的课堂结构才 是最优化的呢？一是时间安排，应以学生为主体。一堂课，学生听、说、读、练 的时间不应少于 25 分钟，而教师应在“导”字上下功夫。二是组织形式，应以学 生为主体。课堂教学中，教师把学习的主动权交给学生，真正发挥学生的主体作 用，同时运用多种学习形式，吸引学生充分参与学习过程，全程参与学习过程。 三是教学过程，应以学生为主体。学生是教学过程的主体，谁也不能代替，教师 在教学中要因“学”施“教”，以“教”导“学”，充分发挥学生的主体功能。教学过程 的各个环节
13、，都应以学生为主体，概括来说，就是四句话，即问题让学生发 现；疑难让学生突破；学法让学生归纳；评价让学生参与。从而提 高自身的素质。 4、正确认识主导与主体的关系。教学是教师和学生协同活动的过程，在教 和学的双边活动中，教师的导学作用和学生的主体作用是协同相成的。课堂教学 的核心问题，在于摆正师与生的主导与主体的关系，把功夫用在“激发学生兴趣、 活跃学生思维、丰富学生感受、培养学生能力”上。要达到这个目标，关键是要 调动学生学习的积极性与主动性，每一节课的教学，都应该有具体的教学目标。 这些“目标”不仅教师本人要明确，还要让学生明白。这些“目标”，可以说是一个 个“挂在枝头上的金苹果”，教师的
14、任务是引导学生去“摘”，而不是摘下来交给学 生。事实证明，只有学生自己摘下来的苹果，他们才“食之有味”，才能尝到劳动 收获的甘甜。 当然， 有时， 这些“苹果”可以挂得低一点， 学生稍一伸手就可以“摘” 到，这样学生就有自信心，从而有利于学生潜能的发挥；有时，这些“苹果”可挂 得高一些，学生要“摘”这些“苹果”必须“跳起来”，这样不仅可以激发学生的学习 兴趣，而且可以培养学生的自学能力。 5、发扬教学民主。发扬教学民主，一是教师要倾听学生的心声。在以学生 为主体的整个学习过程中，教师认真地倾听学生的声音，是有技术性的特色。它 所指的是能够真正深刻地理解对方，不仅听懂对方的言语，而且要理解对方的
15、思 想，理解他们语言所传达的情感，明白他们个人的意思。二是教师在教学过程中 要还时间给学生，不搞“一言堂”、“满堂灌”。三是要加强师生间的双向交流，营 造出一种轻松氛围。发扬教学民主，既有利于提高学生的思辨能力，形成个性；108又有利于活跃课堂气氛；更有利于学生素质的提高，从而把学生培养成创新型人 才。实施素质教育是我国的一项战略目标，而实施素质教育的根本又在于我们的 教师要转变教育观念，坚持以学生为主体，突出学生的主体作用。 （二）研究的原则 1、自主性原则：学生是研究一切活动的参与主体，以人为本，尊重学生作 为个体的独立人格与特点展开实验。自主在本实验中即是出发点又是归宿，在实 验过程中必
16、须把学生的主体性贯穿始终，只有注重了学生的主体性，才能促进学 生素质的提高。 2、实践性原则：研究提高本学科素质教学的各种途径与方法，都要通过师 生的共同实践活动来体现。实践是认识与发展的基础，因此，在课题的实施过程 中，要特别注重活动设计的实践性，为主体的有效参与创造更为广阔的空间。 3、开放性原则：教育教学内容、形式、方法、评价开放，应是本研究遵循 的原则。 内容的开放， 有利于教育综合信息的整合， 更适应学生素质发展的需要； 形式的开放，有效地拓宽教育的范围，促进学生综合素质的全面发展；方法的开 放， 有利于激活思维， 使策略运用准确到位， 促进实践的深入实施； 评价的开放， 有利于多元化评价机制的形成，推动课题的实施。 （三）研究的方法和手段 本课题研究主要采用理论学习和课堂实验、经验总结、撰写论文。 1、抓理论学习，提高教育理论水平。 课题组多次组织学习了面向二十一世纪教育振兴行动计划、中共中央 国务院关于深化教育改革，全面推
