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1、第 1 页 共 5 页浅谈如何培养农村小学生口语交际的能力当今社会，信息畅通，科技高速发展，交际也显得日益频繁、重要。新课标提出：“口语交际 是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐交流的素养。 ”提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中“口语交际”成为语文教学的难点之一。特别是在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。究其原因是很多教师不知道口语交际课如何上，不知道如何让学生真正学到交际的本领。所以，口语交际课陷入学生无话可说的冷场局面。如何改变现有教学情况，提高学生“口语交际
2、”水平？经过几年探讨，本人认为可以从以下几方面入手： 一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。新教材对“口语交际”的内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如，第十一册有了电脑，还要花功夫练字吗，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题使大部分学生觉得无话可说,更没了交际的兴趣。标准指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。过生日，请同学吃饭好不好要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更
3、全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。第 2 页 共 5 页我们培养学生口语交际能力的最终目的是培养能适应、能服务于社会的现代接班人。要想使学生在现实生活中运用自如，那我们就必须在课堂教学中让学生先获得彩排的机会，而情境的设置正是一座桥梁，联通了社会与课堂。1
4、通过故事创设情境。如：教学二年级上册我想这样做时， 我编了这样的一个故事：王明是一名二年级的小学生，有一个星期天，他和妈妈到超市去买东西，超市里了人来人往，热闹非凡。突然，一位双腿有残疾的爷爷的拐杖一滑，老爷爷重重地摔倒在地上如果你是王明你准备怎样帮助那位爷爷呢？通过教师绘声绘色的讲述,这时，学生的情绪被充分调动起来了，个个积极思考，踊跃举手喜爱听故事是儿童的天性，我们就是利用这一点,讲述与教学内容有关的故事，设置悬念，激发学生的内在动力，内在的需要，这样无需老师做过多的引导，他们的注意力很自然地转向了要交际的内容上了。2、通过图画创设情境。图画的特点是直观、形象，最容易引起小学生的注意力。如
5、教学一年级下册我喜欢玩儿的游戏时，我们可以先逐幅出示踢毽子、跳绳等游戏的画面，让学生边观察图画边回忆自己玩时的情景，使学生身临其境.激发出学生说的欲望后，接下来让他们进行口语交际。他们说得是更具体、更生动、更形象。3、通过游戏、表演创设情境。儿童最喜爱的是做游戏、表演。因此，在教学中，教师不妨根据教材提供的内容，创设游戏或表演的情境，变静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、神态、心理活动，从而产生要求表达和交际的需要。如；教学二年级下册道歉时，我们可以让学生想想：假如你是小明，你会怎么做？假如你是小芳，你又会怎么做？想象他们之间将产生的言谈举止。接下来再让学生分角色进行表演，使学生在表演
6、的情境中，不但听说态度和语言习惯得到培养，而且受到文明礼仪教育。4、通过实物创设情境。形象直观的实物展示，能很快吸引学生的注意力，容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如爱吃的水果一课，我把“葡萄”、桔子、柿子、梨、苹果”等水果放在水果盘中，学生的视觉、味觉、第 3 页 共 5 页知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。5、 通过再现生活中的情境。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如购物讲
7、价中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。三、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。口语交际的生活化旨在指引孩子在生活中学会交际。因此“教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通，因为知识的建构有赖于知识和直接经验的支撑。在农村，方言的大量使用给学
8、生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言 ”在口语交际训练课后，我们可以设计一些交际活动向课外延伸，为孩子们提供应用知识获得直接经验的舞台。 1、结合日常教学各环节训练。因为语文课堂教学本身就是师生双向互动的交际过程，所以我们要努力让每一堂课都能为学生口语能力的发展规律提供机会，教师要强化口语交际的训练意识，融口语训练于教学的各环节。(1)师生互动，规范语言。教师是课堂的组织者更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典
9、范。如在二年级上册合作中，教师可以先介绍自己和别人合作成功过的一件事，从而引导学生明白必须说清楚你和谁合作过什么事，怎样合作。（2）学生互动，重在实践。发展口头语言，面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，第 4 页 共 5 页让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。（3）扩大互动，重在检验。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的 45 分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交
10、际，在生活中与人交往。如上完购物讲价后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力 。2结合大型节日进行训练。如：教师节来临了，你想对哪些老师分别说点什么？又如：母亲节、父亲节到了，你分别想对妈妈和爸爸说点什么呢？六一节即将来临了，对你自己的节日，你有什么打算？你对活动的开展又有什么建议呢？让学生在此过程中，既得到口语训练，又学会感激他人感激生活。3结合假日进行训练。每个周末可让学生回到家后，把本周在校发生的见闻说给家长听，再请家长评评。也可以要求学生来校后
11、，把周末在家的见闻也说一说，师生共同评评。4结合各种活动进行训练。如组织春游、秋游或者远足活动时候，教师指导学生认真观察周围景物，回班后把见闻或者自己的感受说一说。四、关注过程、积极评价，激励交际信心。每个人都有渴望别人赏识心理，小学生更需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心、激发他们的上进心。对口语交际进行评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯，能有效地提高口语交际的质量。 第 5 页
12、共 5 页1、学生自评。自信是一个人立足社会的根本，所以我们要注意从小培养学生的自信心。主要做法是,引导学生看看在交际过程中，自己是否较准确、清楚地表达了自己的观点，是否克服了紧张的心理。还可以引导学生评评自己有没有听清别人的话，这也是接受语言的一种能力。2.学生互评。俗话说：三人行，必有我师。主要是引导学生评评，同学在口语交际过程中普通话发音是否标准,语句是否通顺,用语是否恰当,表达是否清楚、有条理，声音是否响亮，仪态是否大方、自然。3.教师点评。这是“画龙点睛”之时，因此，在学生交际的过程中，教师也需要认真倾听，以饱满的热情、温和的态度、真诚的鼓励。交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。总之，口语交际是一个全新的课题，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的各个生活环节。从而达到提高学生的口语交际能力，培养学生感受美和鉴赏美的能力，培养他们健康的情趣及美好的心灵，高尚的情操。教师只有准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。同时教师要细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口语交际能力就会得到快速提高。
