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1、如何设计和应 用教学活动英语课堂教学的任务是有计划地引导学生认知新知、运用 语言、发展交际能力和多元智慧、形成跨文化意识和自主 学习策略。精心设计的教学活动对于激发和保持学生学习 英语的兴趣,达成预设的教学目标起着重要的作用。因此 构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成 为小学英语教学所追求的理想境界。但是有些老师对于如 何设计和实施有效的教学活动存在很多困惑,在设计活动 时只注重活动的趣味性和学生的主体性,忽视活动的有效 性,从而导致活动流于形式,表里不一,课堂气氛也看似 热闹,但教学效果却不尽人意。因此,在小学英语教中如 何设计有效的课堂教学活动是我们亟待解决的问题。 1对课堂
2、学习活动的内涵理解2 课堂学习活动设计的基本原则 3 各类课堂活动设计的基本做法4怎样利用活动导入不同的话题一 对课堂学习活动的内涵理解: (一)什么是活动?活可以理解为活化,我们究竟在课堂中活化什么? 1文字活化为语言 文字是无声和静止的。老师可以将将抽象的文字变为形象具体的图画 来活化和理解语言,也可以将课文无声的静止的语言转化为学生有声 的优美的语言(即朗读)。生活中人们的交际离不开听与说,在听与 说的过程中,交际的情景、交谈时双方的神情、动作都起传递信息的 作用,教师可以通过课堂情景中的真实语言,教具学具的运用,体态 表情将文字活化为语言,并适时地将学生理解了的语言加以运用,比 如值日
3、生报告、谈论天气,练习礼貌用语、介绍自己及他人、串联已 学语言材料表演、即兴对话、用英语“打电话”、自由问答等这些文字 材料在教师的精心组织下,活化为真实的生活语言。2 教材内容活化为生活实际 教材只是语言学习的依据,受篇幅、课时、学生程度等多种因素的影 响,教材不可能囊括生活,教学时要结合学生需要,根据学生水平或 增补或删减或调整教学内容,结合生活输入语言信息,如小学三年级 英语教材中有人物职业类的单词,并要求学生介绍父母亲的职业。生 活中人们的社会分工不同,职业亦各不相同,可书上只有教师、学生 、医生、护士、驾驶员等单词。在四、五年级的教材中,尽管增加了 职业类的单词,但离丰富多彩的真实生
4、活仍有很大距离,为了激发学 生的主体意识,根据学生家庭的实际情况,教师可以增加单词,如 policeman/policewoman警察,postman邮递员,shop assistant营业 员,manager经理,waiter/waitress服务员,barber理发师,clerk职员 等(补充词汇以满足个别学生交际为目的,不作其它要求)教学内 容的增补活化了教材,使之更贴进生活,学生的语言学习不再是机械 的鹦鹉学舌,而是通过课堂了解社会,并在真实生活中学习语言。 3 教学活化为交际 语言是一种技能,而操练则是获得技能的唯一途径与方法,Practice makes perfect(熟能生巧)
5、,讲的就是这个道理。老师应结合实际,模 拟生活的情景交际将语言操练活化为真实生活,学生在这种生活化操 练中学到的将不仅是语言本身,而且他们也能获得与人交往的能力和 提高生活能力。比如there be的句型,句子结构与汉语迥然不同,结 合教材内容与实际生活,让学生进行设计校园的活动,还可以让学生 设计家的布局,以及用于介绍公园的情景等。这样常见的创设情景方 法很多;如:利用实物、图片和简笔画创设情景,利用挂图讲故事, 扮演角色会话,用动作创设情景,使用幻灯机等。 (二) 动什么? 1 身体 2 思维 3 情感二 课堂学习活动设计的基本原则: (一)活动的设计要有明确的目标。活动是为哪个目标或哪些
6、目标直接 或间接服务的:语言知识、语言技能、情感态度、学习策略还是文化 意识。有些教师对课标中“激发小学生学习英语的兴趣”理解出现偏差 ,导致活动设计“为兴趣而活动”而不是“为完成教学目标和内容而活动 ”游戏热闹注意力转移目标达成度低。比如说有这样一节课是学 习颜色单词,在讲完单词后老师让学生说出气球颜色并做踩气球游戏 ,上台的孩子一心想着怎样踩住气球,忘了说单词,台下的同学也只 顾着乐呵,完全就远离了本节课的教学。再比如有一节课的内容是对 话教学,教师在上课时讲单词、句子再过渡到对话,但由于过分重视 单词的讲解,所以耗费很长时间在跟读、个别读、整体读,用单词做 游戏上,导致引入对话的时间过短
7、,所以本课时教学目标失重。(举 例:正反例子) (二)活动设计的目标是多维的。小学英语不仅仅要训练学生的语言交 际能力和培养跨文化意识,还要培养学生良好的心理素质和学习习惯 ,善于与人合作、乐于探索、敢于创新的精神,重视对学生进行学法 指导和思维训练,为学生的终生学习和发展打下坚实的基础,让他们 身心得到全面、和谐的发展。但不是说每节课都要实现目标的多维, 每节课有一两个重要目标突破。(三) 教学活动的设计要符合学生的认知规律。从旧知到新知,从具体 到抽象,从简单到复杂,从机械到有意义操练等都是学生学习的认知 规律。多数老师都很注重新旧知识的串联,也注重联系学生的生活实 际设计教学活动,让学生
8、们在活动中获得习得与学习英语的体验。同 时要注意每个语言活动之间的层次递进。如第一个活动侧重语言的重 复模仿和机械操练,要注意趣味性;第二个语言活动可以定位在语言 的初步输出。 (比如在学习”this,that”的区别时,我设计了两个活动,一是为图片 找家并说出词组;二是训练听力,听音取下刚才贴上去的图片;这样 的活动让学生明确区分了这两个单词,接着加上颜色和形容词来描述 事物,可以说这个活动就是侧重于语言的输出和语言应用能力的培养 了,就不是第一步中简单的重复和模仿练习了。)(四)教学活动的设计要符合语言学习的规律。 一个婴儿从出生到会讲话都要经历一个过程:看,听,说的过程。英 语作为一种语
9、言也有它自身的规律和语言习惯,作为一套完整的符号 系统,必须通过学习者的识别和记忆,与语义发生联系,才可以被使 用于交流。教学活动就是给学生提供一个语言运用的平台。要让学生 学好英语我们就必须懂得这个规律。教师必须丰富学生的生活,创造 良好的语言环境,才能在轻松的环境中快速地、真正地学好英语。孩 子只有真正学会了英语,才能把自己的愿望用正确的语句表达出来, 才能自由地和人交流。活动听说读话题课文写各类课堂活动设计 的基本做法 (一)以语言内容来设计教学活动(二)以人员组织方式设计教学活动 (三)、以语言技能为目标设计教学活动(一)以语言内容来设计教学活动分为:词汇、句型、对话、篇章 1 词汇教
10、学: 词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料 ,是一切语言活动的基础,离开词汇,语言就失去了存在的实际意义 。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础。没有足够的词汇 就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。 著名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语 的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上 ,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。 由此可见词汇的重要性。 英语的词汇教学有很多方法,但在小学阶段,应该坚持听说领先原则 ;单词教学可以采取这样的层次:听单词、说单词(重复),根据图片或实
11、物说单词、认读单词(整体 识别),把单词与图片或实物对应起来,最后才进入拼写的教学。 在教授词汇时,不要过早提出拼写的要求,不要过于追求拼写的正确 性。 提高词汇教学有效性的方法:在词汇教学中渗透语音教学,提高学生学习词汇的准确性和自主性 。 语言教学首先是以语音形式体现的,掌握语音是学好词汇的前提。在 词汇教学中教师首先要教会学生常见的字母或字母组合的读音规则, 帮助学生掌握正确的拼读形式,以增强词汇学习的准确性,为学生自 主学习词汇打下扎实的基础。单词教学的要求和顺序应该从音、形、 义来考虑。在教学新单词时可用音形结合的方式列出学生已学的相似 词,逐渐加深他们对新词的音和形的印象。如,教f
12、un时,教师可先 列出已学单词run, sun, bun,再通过这些已学单词引导学生说出fun 的发音。创设词汇运用的情景,增强词汇教学的直观性。 小学生抽象思维能力不强,而对形象直观事物的记忆比较深刻。教师可以运 用实物、图片、动作、简笔画或多媒体等各种情景给学生留下深刻印象。 活用游戏、小诗或歌谣,提高词汇教学的趣味性。 章兼中教授曾说“课堂教学游戏是情景教学的一种形式”。游戏教学有助于学 生有效地学习词汇。大小生、猜拳、转盘、猜测、地雷、正反手、叫号游戏 等是老师们运用自如的游戏形式。我的孩子们喜欢的游戏是“Bingo”、“单词 接龙”。另外有趣的小诗或歌谣朗朗上口,节奏感强,也是词汇学
13、习的好方法 。 加大词汇的复现率,增强学生记忆词汇的效果。 从语言学习规律来讲,词汇重现率的高低是学生记忆单词的关键。教师要用 丰富多样的活动帮助学生复习学过的词汇,以尽量降低遗忘率。加大词汇的 复现率可以从多方面进行,如利用同音词、形近词、同义词、反义词和同类 词等、采用联想、对比等方式、以达到温故知新的目的。如教学动物单词时 联想与之有关的单词,。教师可以引导学生回忆关联的词群,训练学生的思 维,提高学生的想象力和记忆力,从而达到复习和记忆词汇、提升学习能力 的目的。2 句型教学: 句型(sentence pattern)也称句子结构(sentence structure),是根据 句子的
14、结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式,是语言结 构的模式。句型具有代表性和常用性,是语言知识的重要内容之一。学生如 能掌握一定数量的常用句型,就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下 良好的基础。教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动,合理 并有效地进行句型教学。 教师在句型教学中应注意的问题: 句型教学的程序是机械操练到意义操练的过渡。机械操练的目的是使学生 熟悉句型结构的形式、语序、搭配,同时达到上口;意义操练一般就是在一 定情景的配合下进行语言的创设和运用,达到学以致用的目的 看图(屏幕):How does the elephant get to the bana
15、na? After getting bananas, which road does he choose? Why? 学生在回答How does the elephant get to the banana?的时候,他必须知 道该怎么走路线,更重要的是会自如地运用turn left、turn right、go straight。在大象拿到香焦后,再问:After getting bananas,which road does he choose?Why?在他们表达意见的同时,实际上也是操练句型,而 且培养了学生的思维能力和表达能力。句型教学以情景教学为主,句型教学一开始就应利用各种媒介(实物、
16、图 片、多媒体、动作、表情和语调等)巧妙地设置情景,通过视、听、说活动 呈现新句型,让学生感受其应用的场合和意义。教师要在情景中帮助学生理 解句型的含义,不要翻译句型的意思,也不能要求学生翻译句子。如下图: 有位教师在讲授“I can 句型”后把这几个动作单词连成一幅生动诙谐的画面, 学生想不记住都难:I can climb. I can jump. I can fly. I can run. I can slide. I cant swim.(Oh, no ,I cant swim)。看图(屏幕) 以多种形式循环操练句型 句型操练如果形式过于单一,学生就会感到枯燥乏味,从而影响课堂教学的 效果。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会,而且可以活跃课 堂气氛,提高学生学习的积极性。下面介绍几种趣味性较强的句型操练方法 :诵读歌谣歌曲操练、故事情景操练、游戏活动操练。 我很有体会的游戏“Poor Jim”(可怜的吉姆).为引起学生的兴趣,可用班山 任何一个自愿的学生的