小学英语中教学活动的设计

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1、如何设计和应 用教学活动英语课堂教学的任务是有计划地引导学生认知新知、运用 语言、发展交际能力和多元智慧、形成跨文化意识和自主 学习策略。精心设计的教学活动对于激发和保持学生学习 英语的兴趣，达成预设的教学目标起着重要的作用。因此 构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成 为小学英语教学所追求的理想境界。但是有些老师对于如 何设计和实施有效的教学活动存在很多困惑，在设计活动 时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视活动的有效 性，从而导致活动流于形式，表里不一，课堂气氛也看似 热闹，但教学效果却不尽人意。因此，在小学英语教中如 何设计有效的课堂教学活动是我们亟待解决的问题。 1对课堂

2、学习活动的内涵理解2 课堂学习活动设计的基本原则 3 各类课堂活动设计的基本做法4怎样利用活动导入不同的话题一 对课堂学习活动的内涵理解： (一)什么是活动？活可以理解为活化,我们究竟在课堂中活化什么？ 1文字活化为语言 文字是无声和静止的。老师可以将将抽象的文字变为形象具体的图画 来活化和理解语言，也可以将课文无声的静止的语言转化为学生有声 的优美的语言（即朗读）。生活中人们的交际离不开听与说，在听与 说的过程中，交际的情景、交谈时双方的神情、动作都起传递信息的 作用，教师可以通过课堂情景中的真实语言，教具学具的运用，体态 表情将文字活化为语言，并适时地将学生理解了的语言加以运用，比 如值日

3、生报告、谈论天气，练习礼貌用语、介绍自己及他人、串联已 学语言材料表演、即兴对话、用英语“打电话”、自由问答等这些文字 材料在教师的精心组织下，活化为真实的生活语言。2 教材内容活化为生活实际 教材只是语言学习的依据，受篇幅、课时、学生程度等多种因素的影 响，教材不可能囊括生活，教学时要结合学生需要，根据学生水平或 增补或删减或调整教学内容，结合生活输入语言信息，如小学三年级 英语教材中有人物职业类的单词，并要求学生介绍父母亲的职业。生 活中人们的社会分工不同，职业亦各不相同，可书上只有教师、学生 、医生、护士、驾驶员等单词。在四、五年级的教材中，尽管增加了 职业类的单词，但离丰富多彩的真实生

4、活仍有很大距离，为了激发学 生的主体意识，根据学生家庭的实际情况，教师可以增加单词，如 policeman/policewoman警察，postman邮递员，shop assistant营业 员，manager经理,waiter/waitress服务员，barber理发师，clerk职员 等(补充词汇以满足个别学生交际为目的，不作其它要求)教学内 容的增补活化了教材，使之更贴进生活，学生的语言学习不再是机械 的鹦鹉学舌，而是通过课堂了解社会，并在真实生活中学习语言。 3 教学活化为交际 语言是一种技能，而操练则是获得技能的唯一途径与方法，Practice makes perfect(熟能生巧)

5、，讲的就是这个道理。老师应结合实际，模 拟生活的情景交际将语言操练活化为真实生活，学生在这种生活化操 练中学到的将不仅是语言本身，而且他们也能获得与人交往的能力和 提高生活能力。比如there be的句型，句子结构与汉语迥然不同，结 合教材内容与实际生活，让学生进行设计校园的活动，还可以让学生 设计家的布局，以及用于介绍公园的情景等。这样常见的创设情景方 法很多；如：利用实物、图片和简笔画创设情景，利用挂图讲故事， 扮演角色会话，用动作创设情景，使用幻灯机等。 (二) 动什么？ 1 身体 2 思维 3 情感二 课堂学习活动设计的基本原则： (一）活动的设计要有明确的目标。活动是为哪个目标或哪些

6、目标直接 或间接服务的：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略还是文化 意识。有些教师对课标中“激发小学生学习英语的兴趣”理解出现偏差 ，导致活动设计“为兴趣而活动”而不是“为完成教学目标和内容而活动 ”游戏热闹注意力转移目标达成度低。比如说有这样一节课是学 习颜色单词，在讲完单词后老师让学生说出气球颜色并做踩气球游戏 ，上台的孩子一心想着怎样踩住气球，忘了说单词，台下的同学也只 顾着乐呵，完全就远离了本节课的教学。再比如有一节课的内容是对 话教学，教师在上课时讲单词、句子再过渡到对话，但由于过分重视 单词的讲解，所以耗费很长时间在跟读、个别读、整体读，用单词做 游戏上，导致引入对话的时间过短

7、，所以本课时教学目标失重。（举 例：正反例子） (二）活动设计的目标是多维的。小学英语不仅仅要训练学生的语言交 际能力和培养跨文化意识，还要培养学生良好的心理素质和学习习惯 ，善于与人合作、乐于探索、敢于创新的精神，重视对学生进行学法 指导和思维训练，为学生的终生学习和发展打下坚实的基础，让他们 身心得到全面、和谐的发展。但不是说每节课都要实现目标的多维， 每节课有一两个重要目标突破。(三) 教学活动的设计要符合学生的认知规律。从旧知到新知，从具体 到抽象，从简单到复杂，从机械到有意义操练等都是学生学习的认知 规律。多数老师都很注重新旧知识的串联，也注重联系学生的生活实 际设计教学活动，让学生

8、们在活动中获得习得与学习英语的体验。同 时要注意每个语言活动之间的层次递进。如第一个活动侧重语言的重 复模仿和机械操练，要注意趣味性；第二个语言活动可以定位在语言 的初步输出。 （比如在学习”this,that”的区别时，我设计了两个活动，一是为图片 找家并说出词组；二是训练听力，听音取下刚才贴上去的图片；这样 的活动让学生明确区分了这两个单词，接着加上颜色和形容词来描述 事物，可以说这个活动就是侧重于语言的输出和语言应用能力的培养 了，就不是第一步中简单的重复和模仿练习了。）(四）教学活动的设计要符合语言学习的规律。 一个婴儿从出生到会讲话都要经历一个过程：看，听，说的过程。英 语作为一种语

9、言也有它自身的规律和语言习惯，作为一套完整的符号 系统，必须通过学习者的识别和记忆，与语义发生联系，才可以被使 用于交流。教学活动就是给学生提供一个语言运用的平台。要让学生 学好英语我们就必须懂得这个规律。教师必须丰富学生的生活，创造 良好的语言环境，才能在轻松的环境中快速地、真正地学好英语。孩 子只有真正学会了英语，才能把自己的愿望用正确的语句表达出来， 才能自由地和人交流。活动听说读话题课文写各类课堂活动设计 的基本做法 （一）以语言内容来设计教学活动（二）以人员组织方式设计教学活动 (三）、以语言技能为目标设计教学活动（一）以语言内容来设计教学活动分为：词汇、句型、对话、篇章 1 词汇教

10、学： 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料 ，是一切语言活动的基础，离开词汇，语言就失去了存在的实际意义 。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础。没有足够的词汇 就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。 著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语 的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上 ，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。 由此可见词汇的重要性。 英语的词汇教学有很多方法，但在小学阶段，应该坚持听说领先原则 ；单词教学可以采取这样的层次：听单词、说单词（重复），根据图片或实

11、物说单词、认读单词（整体 识别），把单词与图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。 在教授词汇时，不要过早提出拼写的要求，不要过于追求拼写的正确 性。 提高词汇教学有效性的方法：在词汇教学中渗透语音教学，提高学生学习词汇的准确性和自主性 。 语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好词汇的前提。在 词汇教学中教师首先要教会学生常见的字母或字母组合的读音规则， 帮助学生掌握正确的拼读形式，以增强词汇学习的准确性，为学生自 主学习词汇打下扎实的基础。单词教学的要求和顺序应该从音、形、 义来考虑。在教学新单词时可用音形结合的方式列出学生已学的相似 词，逐渐加深他们对新词的音和形的印象。如，教f

12、un时，教师可先 列出已学单词run, sun, bun，再通过这些已学单词引导学生说出fun 的发音。创设词汇运用的情景，增强词汇教学的直观性。 小学生抽象思维能力不强，而对形象直观事物的记忆比较深刻。教师可以运 用实物、图片、动作、简笔画或多媒体等各种情景给学生留下深刻印象。 活用游戏、小诗或歌谣，提高词汇教学的趣味性。 章兼中教授曾说“课堂教学游戏是情景教学的一种形式”。游戏教学有助于学 生有效地学习词汇。大小生、猜拳、转盘、猜测、地雷、正反手、叫号游戏 等是老师们运用自如的游戏形式。我的孩子们喜欢的游戏是“Bingo”、“单词 接龙”。另外有趣的小诗或歌谣朗朗上口，节奏感强，也是词汇学

13、习的好方法 。 加大词汇的复现率，增强学生记忆词汇的效果。 从语言学习规律来讲，词汇重现率的高低是学生记忆单词的关键。教师要用 丰富多样的活动帮助学生复习学过的词汇，以尽量降低遗忘率。加大词汇的 复现率可以从多方面进行，如利用同音词、形近词、同义词、反义词和同类 词等、采用联想、对比等方式、以达到温故知新的目的。如教学动物单词时 联想与之有关的单词，。教师可以引导学生回忆关联的词群，训练学生的思 维，提高学生的想象力和记忆力，从而达到复习和记忆词汇、提升学习能力 的目的。2 句型教学： 句型（sentence pattern）也称句子结构（sentence structure），是根据 句子的

14、结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结 构的模式。句型具有代表性和常用性，是语言知识的重要内容之一。学生如 能掌握一定数量的常用句型，就能为其表达思想、传递信息和进行交际打下 良好的基础。教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动，合理 并有效地进行句型教学。 教师在句型教学中应注意的问题： 句型教学的程序是机械操练到意义操练的过渡。机械操练的目的是使学生 熟悉句型结构的形式、语序、搭配，同时达到上口；意义操练一般就是在一 定情景的配合下进行语言的创设和运用，达到学以致用的目的 看图（屏幕）：How does the elephant get to the bana

15、na？ After getting bananas， which road does he choose？ Why？ 学生在回答How does the elephant get to the banana？的时候，他必须知 道该怎么走路线，更重要的是会自如地运用turn left、turn right、go straight。在大象拿到香焦后，再问：After getting bananas，which road does he choose？Why？在他们表达意见的同时，实际上也是操练句型，而 且培养了学生的思维能力和表达能力。句型教学以情景教学为主，句型教学一开始就应利用各种媒介（实物、

16、图 片、多媒体、动作、表情和语调等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动 呈现新句型，让学生感受其应用的场合和意义。教师要在情景中帮助学生理 解句型的含义，不要翻译句型的意思，也不能要求学生翻译句子。如下图： 有位教师在讲授“I can 句型”后把这几个动作单词连成一幅生动诙谐的画面， 学生想不记住都难：I can climb. I can jump. I can fly. I can run. I can slide. I cant swim.(Oh, no ,I cant swim)。看图（屏幕） 以多种形式循环操练句型 句型操练如果形式过于单一，学生就会感到枯燥乏味，从而影响课堂教学的 效果。利用多种形式进行操练不仅能增加学生练习的机会，而且可以活跃课 堂气氛，提高学生学习的积极性。下面介绍几种趣味性较强的句型操练方法 ：诵读歌谣歌曲操练、故事情景操练、游戏活动操练。 我很有体会的游戏“Poor Jim”（可怜的吉姆）.为引起学生的兴趣，可用班山 任何一个自愿的学生的