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1、气压带和风带的形成教学设计基于高中地理学科核心素养的设计过程迟令峰 张 霞( 山东师范大学附属中学,山东 济南 山东师范大学第二附属中学,山东 济南 )摘 要:通过这种立体简单明了的教学方案,能使学生快速,灵活地掌握基础知识.关键词:设计;思路;分析;教学一、总体思路本课题设计是基于高中地理学科核心素养框架下的建构,追溯三圈环流理论提出的历史背景 地理大发现时期对诸多地理现象的发现与探究,通过案例让学生置身其中,激发学生探究问题的兴趣,然后由现象到本质,提出假设,建立理论模型,并通过手工制作的方式,进一步明晰三圈环流的形成,最后结合实例冰岛火山灰蔓延这一案例,应用所构建的理论模型.整个设计过程
2、,从现象到本质最后又回归现象,这本身就体现了科学研究的一般过程,学生从疑惑中建构模型解答疑惑进而回归生活,能够有效提升地理实践力,进而提升学生探索大自然、利用大自然、热爱大自然、保护大自然的意识.二、教材分析本节课必须建立在理解原理的基础上构建空间模型,对学生逻辑思维、三维空间思维要求较高,难度较大.三、学情分析(一)知识水平新授课面向新高一学生,经过初中地理、物理、化学等学科的学习,已经掌握了热胀冷缩、气压变化、物体受力分析、空气运动的热量变化、空气运动等基础知识.但是绝大部分同学还没有尝试利用相关知识解释全球性问题.加上新高一学生还没有接触立体几何内容,因此构建三维模有一定难度.(二)认知
3、特征注意力具有一定的稳定性,记忆以有意记忆为主,能注意在理解的基础上记忆,初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡.思维具有一定的独立性.(三)学习特征学生大致处于 岁这个年龄段,学生思维活跃、喜表现、想象力丰富,但由于刚刚步入高中,需要在课堂中制造机会增强学生间的合作探究,鼓励学生表达自己的观点.四、教学目标(一)课程标准:绘制“全球气压带、风带分布示意图” ,说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响(两课时) .(二)目标分解 知识目标通过构建并动手制作理论模型理解三圈环流的形成过程,并能熟练描述气压带、风带的名称及分布规律. 能力目标( )不仅要知道三圈环流的运动模式,而且要理解环
4、流之所以这样运动的原理,要懂得用科学的方式来推理三圈环流的形成,培养良好的地理空间想象能力.( )绘制三圈环流及气压带、风带示意图,培养学生的自主绘制地图的技能. 德育目标( )通过构建三圈环流理论模型,让学生掌握通过建模探究理论问题的能力.( )通过合作制作三圈环流理论模型,增强学生合作交流、动手实践能力.( )通过绘制气压带、风带分布模式,增强学生的全球观与区域观.( )通过故事诱导学习的方式,培养学生形成合理的人地关系.五、教学重点、难点(一)重点:气压带、风带的成因与分布规律.(二)难点:三圈环流的形成过程空间模型的构建.六、教学方法问题引导式教学、模型构建式教学、实验探究法教学.七、
5、教学过程 故事导入( )教师活动地理故事: “马纬度之谜” 世纪末期,意大利航海家哥伦布发现了美洲大陆后,殖民主义者蜂拥而至.由于美洲缺乏马匹,大量的马匹被从欧洲经大西洋贩运到西印度群岛.当时,机械动力驱动的运输船还没有发明出来,大洋航运靠的是风力驱动的帆船.当帆船队航行到 N附近时,出现了麻烦.连续几个星期海面上平静无风,船队无法航行.加之天气炎热,淡水和粮食用尽后,只得宰食马匹.人尚如此,何况马匹.大批饿死或渴死的马匹被投入海中,海面上漂浮着众多的马尸,于是人们就把当时船队所在的纬度称为“马纬度”了.不过一旦出了这一海域,帆船又能浩浩荡荡向西航行了.提出哈雷、哈德来等天文学家在发现这样的现
6、象时与大家一样有着相同的困惑.( )学生活动阅读故事,思考问题: 马纬度为何出现在 N附近(主要受什么控制) ?为何过了“马纬度”帆船又能浩浩荡荡向西航行了? 模型建构( )教师活动周刊 温故知新:简单回顾上一节课所学知识:热力环流,为引出单圈环流知识做好铺垫.( )模型制作:单圈环流( )理论假设: 地表均匀(大气在地表均匀运动) ; 黄赤交角为零(直射点一直在赤道) ; 地球不自转(无地转偏向力) .( )制作要求在上述假设条件下仅制作赤道与北极之间形成的环流模型(立体) ;用不同颜色的纸条表示上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流,并用箭头标注方向. 模型修改:三圈环流( )理论假设:
7、 地表均匀(大气在地表均匀运动) ; 黄赤交角为零(直射点一直在赤道) .( )制作要求: 在考虑地转偏向力的情况下,请认真阅读教材 、 页内容,根据自己的理解尝试修改完善刚才制作的模型; 将阅读制作过程中出现的问题记录下来,以待交流. 探讨交流:三圈环流( )可能出现的问题预设:副热带高气压带与副极地低气压带的形成.( )师生交流:结合学生困惑解答副热带高气压带、副极地低气压带的形成等问题.并通过动画逐步演示气压带、风带的形成过程,加强学生印象.学生自学教材,小组合作修改完善单圈环流模型.并将过程中遇到的问题随时记录,以待交流. 小组交流展示所制作的模型,提出自己的疑惑.设计意图:通过自学教
8、材,改变假设条件的情况下,逐渐修改模型,建构三圈环流理论,有效增强学生自主探究能力与实践力. 规律总结:引导学生绘制全球气压带、风带分布模式.(板书绘图)学生活动:绘制全球气压带、风带分布模式.设计意图:培养学生图形转换能力与绘图技巧. 谜底揭晓教师活动:回到开头的故事中来,看我当时提出的问题:为什么马纬度中的天气风力微弱? 为何过了“马纬度”帆船又能浩浩荡荡向西航行了?学生活动:学生回答问题.设计意图:承接开头,解疑释惑. 现实应用教师活动: 年月以来,北大西洋极圈附近的冰岛发生大规模火山喷发,火山灰蔓延欧洲航空业蒙受重大损失.根据所学原理,利用所建模型,读图分析冰岛火山灰可能的蔓延过程.学
9、生活动:学生讨论回答设计意图:理论与现实结合,培养学生借助理论模型解释自然现象的能力.(上接第 页)亮丽,但是却仍有那些对儒学感兴趣并有深刻见地的大学生的存在.他们探讨儒学,渴望知识,致敬孔孟,传承经典,在各方面提出自己的观点和见解,虽没有时尚论坛那般吸引人的眼球,但是比那些浅显的东西要深刻得多,有意义得多.三、将儒家思想灌输到大学生教育课程中(一)重视大学生学以致用、身体力行.理论和实践相结合,既不能忽视课本知识,同时也要在实践活动中不断钻研和探索.(二)教师要重视教育教学的态度和方法.孔子倡导有教无类的教育态度,并对弟子及其后世提出了“因材施教” 、“启发循循诱导”等教学方法,在课堂中营造
10、良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣,在教学上注重学生的个性差异,善于开展启发学生的教学.顾树森先生认为: “孔子的教学原则,第一是启发原则. ”(三)重视“仁”的作用.仁爱待人,以礼待人,儒家思想中的核心就是仁.孔子曰: “己所不欲,勿施于人. ”培养学生要学会换位思考,站在不同的层次,不同的角度去理解他人,关爱他人,包容他人.四、怎样在大学语文教育教学中传承儒家思想(一)依附课本将儒家思想得以渗透.语文课本是接触儒家思想最为直接和纯粹的教材,与儒家思想相通,其中许多代表性儒学著作都是相关专家学者精心挑选的,因此,利用课本进行渗透文化是最有效的手段,同时也是进行儒家思想的熏陶的不可或缺的好的作
11、品.教师通过课前、课中、课后的合理安排和有意识地深入儒家思想,能够使学生全方位、多层次、多角度地了解人文情怀和道德品质,不仅能够学习到科学知识,更重要的是培养了受教育者的道德情操,学会如何做事做人,树立正确的人生观、世界观、价值观.(二)要求大学生在生活和学习中运用儒家思想.知识的作用在于运用,只有把知识运用于生活,才能让知识发挥作用.学生们在课本中学到了儒家思想,提升了自己的思想境界.学生的情感升华后,不仅能写出较好的文章,还能让老师和学生产生共鸣,提高学习的效率.这样一来,儒家思想的现代化就得到了一定程度的实现,推动了儒家思想的向前发展.(三)儒家思想的渗透离不开实践活动.哲学上说,实践是
12、认识的目的.只有在实践中运用儒家知识,才能让学生更好地理解儒家思想,进而把儒家思想融入到学生的生命中去.除了在教学中注重讲课内容的高质量,还要鼓励学生参加诸如此类的实践活动.学生只有在实践中运用儒家思想,才能更好地明白儒家思想中的人生哲理和人文知识.五、结束语儒家,作为先秦诸子百家之一,一直都以积极向上、不断发展为理念,它的思想对于正处在大学时期的学生们来说具有十分积极的作用,为当代大学生树立正确思想观念、提高学生的综合素质奠定了坚实的基础.古人韩愈曾经说过:“师者,所以传道授业解惑也. ”因此,现在的教师更不能拘泥于课本,要从多方面、多角度去感染学生,真正地提高学生的文化底蕴,为祖国培养需要的人才,为民族传承经典的儒家文化.参考文献: 杨秋玲 : 职业技术教育 ,中国期刊网.宋体五号(书刊类) 朱永新 走进最理想的教育 ,桂林,漓江出版社, (杂志类) 政史地教学与研究
