信息技术与学科整合的实施潘克明

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1、北京电化教育馆北京电化教育馆 潘克明潘克明Email Email：zx_zx_电话：电话：1380108470713801084707第九届全国中小学信息技术创新与实践活动活动第九届全国中小学信息技术创新与实践活动活动 信息技术与学科教学整合信息技术与学科教学整合 的设计与实施的设计与实施 （如何获得教学实践评优的优秀成果）（如何获得教学实践评优的优秀成果）n n教学实践创优指的是：教学实践创优指的是：教师在学科教师在学科 课堂教学中应用信息技术，把信息课堂教学中应用信息技术，把信息 技术作为意识、内容、方法与手段技术作为意识、内容、方法与手段 ，融合在学科教学过程之中，以促，融合在学科教学过

2、程之中，以促 进教学过程整体优化、全面实现三进教学过程整体优化、全面实现三 个维度教学目标的教学实践活动。个维度教学目标的教学实践活动。 包括课堂和教学设计、教学实践（包括课堂和教学设计、教学实践（ 实况录像）和教学反思三个方面内实况录像）和教学反思三个方面内 容。容。n n把握教学设计的特点进行把握教学设计的特点进行 教学设计教学设计n n把握整合设计与实践的重把握整合设计与实践的重 点实施教学点实施教学n n做好教学反思做好教学反思n n做好参加决赛的准备做好参加决赛的准备一、把握教学设计特点一、把握教学设计特点进行教学设计进行教学设计（一）（一）什么是教学设计什么是教学设计运用系统科学的

3、基本原理和方法运用系统科学的基本原理和方法 ，分析教学问题，分析教学问题，确定教学目标确定教学目标，制制 定解决教学问题的策略（选择教学资定解决教学问题的策略（选择教学资 源）源），形成对教与学进行评价的方法形成对教与学进行评价的方法 ，将信息技术与学科教学融为一体，将信息技术与学科教学融为一体， 以实现教学目标的方法、策略和过程以实现教学目标的方法、策略和过程 。维维c c（二）教学设计的基本要素（二）教学设计的基本要素n n教学目标：教学目标：通过教学使学生通过教学使学生 发生的具体变化。发生的具体变化。n n教学策略：教学策略：教学资源、方法教学资源、方法 、手段及过程结构。、手段及过程

4、结构。n n教学评价：教学评价：获得并处理学生获得并处理学生 学习情况的反馈信息学习情况的反馈信息。（三）教学目标的表述（三）教学目标的表述n n1.1.教学目标的表述方法教学目标的表述方法n n（1 1）结果性目标的表述：）结果性目标的表述：n n明确告诉人们学生的学习结果明确告诉人们学生的学习结果 是什么，所采用的行为动词要是什么，所采用的行为动词要 求明确、具体、可操作、可检求明确、具体、可操作、可检 测。这种表述方式主要用于描测。这种表述方式主要用于描 述述知识与技能知识与技能维度的教学目标维度的教学目标 。n n能够在地图上识别不同能够在地图上识别不同 的地形并说出依据。的地形并说出

5、依据。n n举例说明支持某一观点举例说明支持某一观点 的证据或事实。的证据或事实。n n说出自己喜欢或不喜欢说出自己喜欢或不喜欢 的音乐作品的音乐作品。（2 2）体验性或表现性目标的表述）体验性或表现性目标的表述n n描述学生的心理感受、体验或明描述学生的心理感受、体验或明 确安排学生的表现机会，所采用的确安排学生的表现机会，所采用的 行为动词往往是体验性或过程性的行为动词往往是体验性或过程性的 。这种方法主要用来描述无需结果。这种方法主要用来描述无需结果 化或难以结果化的课程目标，主要化或难以结果化的课程目标，主要 用于描述用于描述“过程与方法过程与方法”、“情感情感 、态度和价值观、态度和

6、价值观”维度的教学目标维度的教学目标 。n n用不同的物体和方法制造声音，描述用不同的物体和方法制造声音，描述 自己对这些声音的感受。自己对这些声音的感受。n n经历位置与顺序的确定过程，形成按经历位置与顺序的确定过程，形成按 一定顺序观察的习惯。一定顺序观察的习惯。n n观察各种植物茎的不同形状，初步形观察各种植物茎的不同形状，初步形 成由于生长环境和条件不同，茎的生成由于生长环境和条件不同，茎的生 存方式、形状、构造、功能也不一样存方式、形状、构造、功能也不一样 的认识。的认识。n n阅读自己喜欢的作品，收集自己喜欢阅读自己喜欢的作品，收集自己喜欢 的书籍。的书籍。2.2.教学目标表述的四

7、个要素教学目标表述的四个要素（1 1）行为主体：）行为主体：教学目标表述的是学生通教学目标表述的是学生通 过学习以后发生的变化，所以行为主体是学过学习以后发生的变化，所以行为主体是学 生，而不是教师。在实际描述时，可以省略生，而不是教师。在实际描述时，可以省略 行为的主体。但是必须牢记：教学目标的行行为的主体。但是必须牢记：教学目标的行 为主体一定是学生。为主体一定是学生。豆芽豆芽例如：例如：“ “能够独立阅读课文能够独立阅读课文” ”的行为主体是学的行为主体是学 生。但是如加上生。但是如加上“ “使学生使学生” ”、“ “教会学生教会学生” ”、“ “培培 养学生养学生” ”，行为主体就变成

8、教师了。，行为主体就变成教师了。n n（2 2）行为动词：）行为动词：教学目标教学目标 应用可操作、可测评的行为应用可操作、可测评的行为 动词来描述。例如：认出、动词来描述。例如：认出、 说出、找出、背诵、辨认、说出、找出、背诵、辨认、 描述、解释、说明、观察、描述、解释、说明、观察、 做一做、量一量、喜欢做一做、量一量、喜欢 。角角n n（3 3）行为条件：）行为条件：影响学习行为表影响学习行为表 现的特定环境和条件。这些环境现的特定环境和条件。这些环境 和条件主要有：是否允许使用参和条件主要有：是否允许使用参 考资料或辅助手段；是否有时间考资料或辅助手段；是否有时间 限制；是否提供相关信息

9、或提示限制；是否提供相关信息或提示 ；是否规定行为完成的情境。；是否规定行为完成的情境。计算机计算机n n例如：根据地图、借助参考书或例如：根据地图、借助参考书或 词典、在十分钟之内、在网络环词典、在十分钟之内、在网络环 境下境下。n n（4 4）表现程度）表现程度指学生通过学指学生通过学 习后对目标所达成的水平。一习后对目标所达成的水平。一 般利用状语的修辞方式来表述般利用状语的修辞方式来表述 。n n就本道应用题，至少能够写出就本道应用题，至少能够写出 三种解题方案。三种解题方案。n n通过本堂课的教学，至少能够通过本堂课的教学，至少能够 掌握掌握1010个新单词。个新单词。n n3.3.

10、描述各维度教学目标描述各维度教学目标 的常用行为动词的常用行为动词学习水平常用行为动词知识了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出 、举例、列举、复述、描述、识别、再 认等。 理解：解释、说明、阐明、比较、分类 、归纳、概述、概括、判断、区别、提 供、猜测、预测、估计、推断、检索、 收集、整理等。 应用：应用、使用、质疑、辩护、设计 、解决、撰写、拟定、检验、计划、总 结、推广、证明、评价等。学习水平常用行为动词技能技能：模仿、重复、再现、例证、临摹 、扩展、缩写等。 独立操作：完成、表现、制定、解决、 拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验 等。 迁移：练习、转换、灵活应用、举一反 三、触类旁通等。学

11、习水平常用行为动词过程与方 法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找 、讨论、交流、合作、分享、参观、访 问、考察、接触、体验等。学习水平常用行为动词情感态度 与价值观反应：遵守、拒绝、认可、认同、承认 、接受、同意、反对、愿意、欣赏、赞 赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注 、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱 护、珍惜、蔑视、怀疑、摈弃、抵制、 克服、帮助等。 领悟：形成、养成、具有、热爱、树立 、建立、坚持、保持、确立、追求等。n n4.4.教学目标设计对比分析教学目标设计对比分析n n例例品德与社会品德与社会- -我自己会整理我自己会整理n n（1 1）知识与技能）知识与技能n n设计设计：知

12、道自己的事情应当自己做，运用知道自己的事情应当自己做，运用 各种感官和方法创造性地掌握整理物品的一各种感官和方法创造性地掌握整理物品的一 些基本方法。些基本方法。n n设计设计 ：能够整理自己的书包和日常用品，能够整理自己的书包和日常用品， 概括自己整理生活用品的多种方法。概括自己整理生活用品的多种方法。n n设计设计 ：能够整理自己的书包和日常用品，能够整理自己的书包和日常用品， 说出自己与他人整理物品的差别，概括自己说出自己与他人整理物品的差别，概括自己 整理生活用品的多种方法。整理生活用品的多种方法。n n过程与方法：过程与方法：n n设计设计 ：通过多种多样的活动，学生通过多种多样的活

13、动，学生 能够迅速熟练动手操作，并能分析解能够迅速熟练动手操作，并能分析解 决问题以及交流会合作。决问题以及交流会合作。n n设计设计 ：能够快速分类整理物品，养能够快速分类整理物品，养 成良好的生活习惯成良好的生活习惯。n n设计设计 ：能够快速分类整理物品，养能够快速分类整理物品，养 成良好的生活习惯。在帮助他人整理成良好的生活习惯。在帮助他人整理 物品过程中，体验合作做事情的方法物品过程中，体验合作做事情的方法 。n n（3 3）情感、态度、价值观）情感、态度、价值观n n设计设计 ：形成在活动中认真细致的科学态度形成在活动中认真细致的科学态度 、与他人合作的精神，以及照顾自己的能力、与

14、他人合作的精神，以及照顾自己的能力 ，能用自己的方式爱父母和长辈。，能用自己的方式爱父母和长辈。n n设计设计 ：能够感受自己整理物品的好处，认能够感受自己整理物品的好处，认 识整理物品的重要性，体会整理物品后的愉识整理物品的重要性，体会整理物品后的愉 快心情。快心情。n n设计设计 ：能够感受自己整理及帮助他人整理能够感受自己整理及帮助他人整理 物品的好处，认识整理物品的重要性，体会物品的好处，认识整理物品的重要性，体会 整理物品后的愉快心情。整理物品后的愉快心情。n n5 5、三维度教学目标及其内涵、三维度教学目标及其内涵n n在教育部颁发的在教育部颁发的基础教育课程改基础教育课程改 革纲

15、要革纲要( (试行试行) )的的“课程标准课程标准”中中 指出：国家课程标准指出：国家课程标准“应体现国家应体现国家 对不同阶段的学生在对不同阶段的学生在知识与技能、知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观过程与方法、情感态度与价值观等等 方面的基本要求方面的基本要求”。这就是课程改。这就是课程改 革的三维度目标是。革的三维度目标是。n n（1 1）知识与技能：）知识与技能：是人的发是人的发 展的基础，是课堂教学的核心展的基础，是课堂教学的核心 目标，它通过目标，它通过“过程与方法过程与方法” 、“情感态度与价值观情感态度与价值观”目标目标 的实现过程而最终实现。的实现过程而最终实现。 n

16、n（2 2）过程与方法：）过程与方法：是课堂教学的是课堂教学的 操作系统，是实现另两个教学目操作系统，是实现另两个教学目 标的的环境、途径和桥梁。标的的环境、途径和桥梁。n n该维度目标的实现渗透在其它两该维度目标的实现渗透在其它两 维度目标的实现过程之中。没有维度目标的实现过程之中。没有 该维度的目标，该维度的目标，“自主、合作、自主、合作、 探究探究”等学习方式将难以落实；等学习方式将难以落实； 没有该维度的目标，其它两个维没有该维度的目标，其它两个维 度的教学目标也难以实现。度的教学目标也难以实现。n n（3 3）情感、态度、价值观情感、态度、价值观: :是课是课 堂教学的动力系统，它伴随知识堂教学的动力系统，它伴随知识 与技能、过程与方法目标的实现与技能、过程与方法目标的实现 而实现。而实现。n n“情感