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1、2015 年月日主备教师：董桂敏授课教师：课题生于忧患死于安乐课型新授课总课时4 第 3 课时学习 目标1、背诵默写第二自然段。2、识记重点实词，虚词含义。3、能准确翻译第二自然段。4、理解内容。重点目标 1 难点目标 2、4 流程、内容、学法设计修改补充教学过程：一、 引入：第一段字词提问导入。二、认定目标：同“学习目标”三、前置性作业：1、学生结合课下注释，译文，识记重点词义句意。小组讨论重点难点。展示讲解。.动词用作名词： 入：在国内出:在国外例如：入则无法家拂士,出则无敌国外患者名词用作动词：过：犯错例如：人恒过一词多义1.拂（ fu）违背例如：行拂乱其所为2.拂（ bi）同 “ 弼”
2、 ，辅佐例如：入则无法家拂士3 发 (fa)被选拔，被任用例如：舜发于畎亩之中4 发 (fa) 表现例如：征于色，发于声5.安 生于忧患，死于安乐(安逸 ) 衣食所安(养) 安求其能千里也(怎么 ) 2、研讨第二节(1)担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难这三个条件是？磨练目的是什么？【明确】 内心 苦其心志身体 劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身行为 行拂乱其所为目的 动心忍性，曾益其所不能（培养其忍耐力，增强其能力）(2)作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？那么，一个国家要想避免“ 亡” 的命运，必须具备哪些条件？【明确】 入则无法家拂士，出则无敌国外患入则有法家拂士，出则有敌国外患(3
3、)这一节作者从哪两个方面来论述了什么道理？【明确】 从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理正面论证：指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足反面论证： 作者由个人推广到一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡，也就是说，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外两方面的艰苦的磨练【小结】 最后作者总结了全文，归纳了文章的中心论点：生于忧患死于安乐这句话，作者专门设为一段，更加醒目，更加突出但“ 安乐 ” 一词在前文并没有出现，你觉得，对于一个国家而言，什么是“ 安乐 ” ？（入则无法家
4、拂士，出则无敌国外患）3.自主总结，拓展延伸学生总结：2你认为本文的论点是什么？【明确】 生于忧患，死于安乐2文章是如何一步一步得出这个论点的？提示： （1）课文从个人方面来谈什么观点的？（2）课文从国家方面来谈什么观点的？【明确】 (1)从个人方面 生于忧患 怎样从个人方面来一步一步分析的？【思路】先从个人方面，从两个方面来谈：先从客观方面（例举6 个例子）要经过磨练，还要有个人主观上的努力奋发，只有这样才能成为人才，来证明了生于忧患的观点(2)从国家方面 死于安乐 怎样从个人方面来一步一步分析的？【思路】后从国家方面，也是从两方面来谈：先从国内，后从国外，这样的国家都生活在安乐中，往往都会
5、灭亡，进而证明了死于安乐的观点2.2008 年 5月 23 日，温家宝总理为震后复学的北川学子题下“ 多难兴邦 ” 四个字，它与本文表达的什么观点相类似？四、合作探究小组讨论学生自学时的疑难问题，关键处全班或教师协助解决。五、班级汇报展示自学成果。小组派代表前台展示，其他同学补充、质疑、评价。六、课堂小结：生用一句话谈自己读了本文受到的启示( 老师应启发学生多角度的看问题) 七、当堂训练：1、背诵课文。2、译句。（1）人恒过然后能改（2）困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻3、理解内容。（1） 、作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？那么，一个国家要想避免 “ 亡” 的命运，必须具备哪些
6、条件？（2）、现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“ 生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识【参考】 孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题孟子在这个问题上强调了两个方面一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的担当“ 大任 ” 者，必先经历一番“ 苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任才能不是天生的而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能才能从磨炼中来另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去才能从奋斗中来一是关于国家的治理问题孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡孟子的这个思想有深远的意义试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的
