消除学习障碍激发学习动机

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1、消除学习障碍，激发学习动机陶新华 博士 副教授 苏州大学苏南地区大学生心理健康研究中心美国的应试与中国的应试 问题的提出改善课堂诱因的必要性，倡导公平 竞赛的理念 在美国，人们越来越关注学生测验成绩下降的问题，担心美 国的年轻人无法在21世纪的全球竞争中取得胜利，因而人们 对教学改革寄予了很大的期望。 但是统计数据表明，美国学校的学习成就是最低的，为了解 决这一问题，人们想出了很多解决方法，而其中最主要的就 是采用更严格的标准，为了达到这些标准，学校必须延长学 年、布置更多的家庭作业，进行更多的考试等。 但是，提高标准并不是改变美国目前教育状况的有效方法， 因而需要我们换一个角度来思考问题。

2、一、误 区 在教育理念当中存在着一定的误区，认为很 多讨厌学习、抵触学习的学生所面临的问题 是缺少学习动机。但事实上并不是这样，他 们有动机，甚至有时候动机过于强烈，但引 发动机的原因却往往是错误的。 在我们的现实课堂中，教学更多的是一种能 力竞赛动机的增强不一定是为了学习， 而是为了胜过他人以提高自己的声誉。这对 于学习而言是一种破坏性的动机，它让学生 远离真正的成就，降低他们尝试的意愿，引 发学生间的嫉妒性的比较，对学习带有伤害 性。 要激发学生更多的积极性，首要条件就是要要激发学生更多的积极性，首要条件就是要 建立一个公平的或者公正的赛场，使每个学建立一个公平的或者公正的赛场，使每个学

3、生都能获得成功，都拥有共同的学习动机，生都能获得成功，都拥有共同的学习动机， 即动机公平。即动机公平。 这种公平的竞争应该把奖励颁发给： 1、为了自我提高而奋斗的人，而不是那些战 胜了他人的人； 2、应该促进学生的努力，而不是夸大能力； 3、应该鼓励创造性，而不是培养顺从。 二、现有的能力竞赛的消极作用 1. 学校学习成了能力竞赛 2. 自我价值成就能力获得高分 3. 质疑三种令人信服的神话 4. 过分注重分数表现的代价 1、学校学习成了能力竞赛 在每个班级中都有一套隐含的规则，这套规 则为学生提供了如何对他们进行评价以及他 们必须付出怎样的努力才能获得成功的信息 。那么教师要求学生遵循这些规

4、则就构成了 一个能力竞赛。在这个能力竞赛中，学生们 往往把得到好成绩与个人的价值得到承认等 同起来，换句话说，判断一个人的好坏只需 要看他取得成绩的能力 1、学校学习成了能力竞赛 由于教师制定了学生必须遵守的竞赛规则， 教师也成了学生最大的敌人。结果，在能力 竞赛中，教师总是运用权力来控制学生，因 而师生关系基本上是权力取向的。由此看来 ，在能力竞赛中，学生在学校中的关系网络 是敌对的。2. 自我价值成就能力获得高分 在我们的社会中，倾向于把个人的价值等同 于个人所取得的成就。 而在学校，成就的取得往往只依赖于狭义的 能力，因而有能力就意味着有价值，或者， 更直接一点就是获得高分（和获得高分的

5、能 力）等同于个人的价值。 2. 自我价值成就能力获得高分 学生常用的避免失败的策略主要有以下几种 ： （1）避免参与； （2）虚假努力； （3）拖拉； （4）过高的目标； （5）学业文饰，将失败归结于一些较小的个 人弱点以避免将失败归因于自身能力的不足 。 3. 质疑三种令人信服的神话 质疑一：在学校中不努力的学生是缺乏学习动机的 学生。 根据自我价值的分析，那些被形容为冷漠、厌学或 懒惰的学生其实并不是缺乏动机，相反，他们可能 是被错误的原因所激发的动机过强，把大量的精力 花在了对自我价值的保护上，而不是追求有意义的 成就。 根据自我价值理论，我们必须引导学生正确的学习 动机，从而避免低成

6、就水平。 3. 质疑三种令人信服的神话 质疑二：通过竞争奖励学生，会使学生获得 更大的成就。 在这种理念下，学生为了越来越少的奖励名 额和仅仅几个好成绩而进行争夺时，学习本 身就成为了第一受害者。大多数的学生将会 采用除了学习以外的其他手段来避免自己的 分数比别人低。 3. 质疑三种令人信服的神话 质疑三：奖励越多，学生越努力。 在能力竞赛中，如果学生的努力却换来失败，这就 意味着他们没有能力。因此，努力可能威胁到一个 学生的自我价值感。 更确切的说，在这种能力竞赛中，不管教师怎样安 排奖励，学生的努力都面临威胁，成就只激励了那 些最不需要鼓励的学生，即那些已经很成功的学生 。相反，那些最需要

7、鼓励的学生（例如差生）却是 成为打击和威胁最严重的群体。 4. 过分注重分数表现的代价 如果我们的教育仅仅是为了使学生获得高分 ，那就成了教育最大的悲哀。教育并不是让 学生仅仅学会通过考试，而是要激发他们学 习兴趣。但是，在目前这种能力竞赛的教育 模式下，每当学生期望得到一个好成绩作为 奖励时，他们总是权衡再三，并且遵循着“最 小最大原则”，那就是他们试图用最小的 努力获得最大的奖励。如果不能获得奖励， 他们宁愿不努力。 分数作为一种客观存在，其实也是一种生活 方式。学校提倡它，家长寄望它，社会利用 它来把学生分配到具有不同声望和价值的工 作和事业道路上去。因而，评分和成绩已成 为我们生活中的

8、一部分，我们并不期望教师 向这种不受侵犯的传统挑战，问题是我们如 何利用评分和成绩来激励学生以积极的态度 进行学习？ 在解决这个问题之前，我们必须澄清一个事 实，那就是成绩和奖励的作用之所以变得极 其消极并不是其本身有错，而是因为在一个 变成了能力竞赛的学校里，成绩和评分出现 的太过于频繁。因此我们要改变竞赛规则， 把成绩和评分变成班级生活中更加积极的因 素，而这种转变依赖于一个平等竞赛的出现 。 三、跨越改变的障碍 1. 学生没反应 2. 技能的缺乏 3. 过多的奖励 4. 竞争的神话1. 学生没反应 学生已经习惯将失败作为一种生活的方式，把学习 成绩不好归因于自己能力的不足，因而他们可能一

9、 开始拒绝成功，将成功归结于运气、碰巧等。对他 们而言，成功意味着下一次必须做得更好。 要改变这种倾向，教师必须谨慎地以高标准要求学 生，在教学中能够结合适当的任务分析，奖励进步 和建立实际的目标，使学生可以自己控制自己的成 绩，这样学生就能够容易地再次获得成功，从而能 够客观的评价自身的价值。 2. 技能的缺乏 对公平的强调意味着独立和自我监督，但有 时学生对此可能缺乏准备，这时可以通过系 统的技能训练，让学生学会计划和克服自我 阻碍，帮助学生建立起对自己学习的责任感 。很显然，这就要求教师具有极大的耐心。 培养耐心的最好方法是时刻牢记，鼓励对公 平的强调，不仅仅意味着要改变学习竞赛的 规则

10、，同样重要的是需要帮助学生学会这些 规则所必需的技能。 3. 过多的奖励 在公平竞争中，奖励就是学习过程本身，本来就不 受数量的限制。因而就有这样一个问题：当奖励太 多的时候，它难道不会贬值吗？这就要看我如何对 成功进行归因。 在公平竞赛中，学生时常会把他们分数的提高归因 为对自己能力自信的增加和学习的社会氛围，在这 样的氛围中，所有学生都感到自己想做得更好。只 要是通过努力工作或个人提高来获得成功的，这就 表明任务都是不简单的，成功是来之不易的。 4. 竞争的神话 将对竞争的轻视作为鼓励学生的一种方法， 认为竞争破坏了学生的学习意愿，使竞争的 意愿很少，也会导致学习行为的减少。但是 有人会质

11、疑，如果在我们的教育中忽视了竞 争，这与我们的现实生活是不符的，因而给 孩子们的是一个并不真实存在的世界。反驳 这些支持竞争的主张。 首先，竞争并不能塑造性格，反而会使学生为了避 免失败而学会说谎、欺骗等，从而导致个人正直、 诚实性的降低。 其次，强迫学生在学校里竞争实际上是降低了他们 以后在社会上的竞争能力，使个体失去信心、增加 憎恨，导致了胆小、优柔寡断和自我怀疑的个性。 而“社会是竞争的”这一假设本来就有问题，事实上 社会的本质是合作而不是竞争。当学生将竞争作为 学习的目的时，往往也就削弱了能力增长这一学习 的本源目的。 改变方式，提倡一种公平竞赛的理念 1. 确保获奖机会均等 2. 奖

12、励掌握和好奇心 3. 奖励多种不同的能力 4. 提供可选择的诱因 5. 增加任务的吸引力1. 确保获奖机会均等 由于公平意味着给所有的学生提供平等的机 会，让他们做得更好。因而要实现这一目标 ，必须修改学习竞赛的规则，按照绝对标准 公平地评估和奖励学生。也就是说，学生是 否获得奖励取决于他们的学习是否达到了优 秀的标准，这个标准是由教师或学生自己来 设定的。在一个公平竞赛中，所有学生只要 参加并能够完成教师的挑战，就可以获得奖 励。 这种平等性的最集中的体现就在于评价每 一个学生的标准基于绝对标准的评分系统 有以下几个好处： （1）对于改善师生关系具有巨大的潜力。 （2）允许学生尽力控制自己的

13、学习，因此 学生能够成为一个充满自信的学习者，决 定学生能否获得奖励的是学生自己的行为 而不是教师的行为； （3）解决了表扬的问题，奖励变得客观、 公正而真实。 （4）当教师按照绝对的标准来奖励学生的 表现时，即便是一个令人失望的分数也具 有激励作用，因为这仅仅说明了一个目标 的失败，而不是整个人的失败； （5）这种评分方式更能够让学生体会到公 平感，从而对学习产生好感； （6）绝对标准的使用能够使学生明确要求 是什么、要做多少以及必须做到什么程度 等，有了这些确切的信息后有助于学生进 行客观的评价自我，而不必过度依赖他人 对自己价值的判断。 2. 奖励掌握和好奇心 在公平竞赛中，每一个学生都

14、可以努力做得更好一 些，都可以获得提高，都可以体验一下为自己而做 的满足感。学习带来的荣誉感并不完全由结果的胜 利来决定，更多地取决于学习的过程，如长时间的 坚持、个人努力的程度以及个人的提高。 在公平竞赛中，这些品质都可以直接获得奖励，最 后这些品质就会被内化，这样一来，即使有的学生 比别人学得慢，但是完成之后的自豪感也会促使他 们继续坚持学习。 真正能够激发学生多学、提高和探索愿望 的动力就来自于学习行为本身。因而这种 学习内部的奖励是无穷无尽的，是对所有 人都开放的。为了强化这一观念，教师可 以直接奖励以掌握为目的的学习，即掌握 动机，具体可以细化为奖励进步、奖励现 实目标的设定、奖励计

15、划性。 学生的努力、坚持，甚至是顽强的程度代替 了能力，成为成功的预测变量。任何人都可 以坚持、奋斗和忍耐，因而任何人都可以获 得成功。对学生而言，自己的每一点进步都 是值得自豪的。同时，给自己设置合理的目 标以及计划能力也能够有助于学生正确的认 识自己、客观的评价自己。 在培养学生掌握动机的同时，还需要激发 学生的好奇心。学生能够深入探究问题， 到处发现问题和怀疑一切的意愿，决定了 他们是否能够进行创造性的思维。学生的 好奇心主要表现在喜欢提问题、善于发现 问题以及能够敏锐地感受到神秘的、让人 迷惑的、矛盾的事情和环境。这三种方式 作为公平竞赛的一部分，每一种方式在学 校中都应该受到表扬和奖

16、励。 3. 奖励多种不同的能力 在能力竞赛中所定义的能力是一种狭义的观点，认为能力只 限于词汇、逻辑和抽象的推理能力。并且能力常常被看作是 固定不变的，学生一旦认为自己能力不足、相信没有方法可 以改变的话，他们很可能会感到绝望。 相反，如果我们扩大能力含义的范围，将其看作是一种用来 解决问题的资源，可以随知识和经验的增加而增加，那么学 生就会对未来的成功保持乐观的态度。而公平就意味着在设 置学习竞赛时，应该确保所有学生都将自己的优势充分发挥 出来，并且根据他们的实力、他们已经知道的和他们能够做 好的来进行评定。 4. 提供可选择的诱因 公平就是要能够给所有学生提供可以选 择的学习激励，而这些学习激励与动机 价值是匹配的。也就是根据学生的特点 和需要选择多样化的激励手段。 对于有助于学习的奖励，其价值的大小必 须由