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1、学生课堂过手现状及应对策略成都市龙泉一中 宁顺德二0一一年九月二十八日主要内容一、学生课堂过手较差的原因二、提高高三化学复习学生课堂 过手的策略一、学生课堂过手较差的原因（一）教师讲得过多，学生自主活动时间少教师 “主宰” 课堂教学的原因: 一是教师教学理念上存在偏差。 二是讲课追求大而全。 三是不了解学生的已有水平。 一、学生课堂过手较差的原因后果:一是只获得了表面知识，没有学会学习方法。 表现在解题时不会应变和迁移。二是逐步形成恶性循环：教师低效的讲解 学生能力得不到发展教师加大低效讲解的时 间和力度学生能力更加低下。三是学生的主体性、能动性没有被很好地激发 出来，依赖性增强。一、学生课堂
2、过手较差的原因对教师“讲” 的要求：一要讲重点、难点、疑点。不但要讲，而且要 讲透，使学生达到融会贯通； 二要讲启发，展现学生思维过程，讲在学生不 懂处；三要讲引领，细化教师思维过程，讲在细微之 处，讲出关键点；四要做到讲练结合，讲练配套。 一、学生课堂过手较差的原因（二）课堂互动形式化，对学生思维启发不到位1把“满堂灌”变为“满堂问”。 一是提出的问题多数没有思维价值，无法激发 学生积极思维。 二是学生是被教师死死地拽着，一步一步地往 下走。学生独立思考的空间、合作的空间、自主 学习的时间都还是比较少。 三是泛泛的提问和回答，不仅无法启迪学生的 思维，而且还会钝化学生的思维。一、学生课堂过手
3、较差的原因2提问切口把握不准，缺乏针对性、互动性。一是有些问题过于浅显不能反映思维的深度。二是有些问题表述不清使学生不知所云，不能 引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。三是问题设计的层次性不够明确，循序渐进式 的、追问式的、能顾及全体学生的问题少之又少 。四是教师几乎没有为学生留出提问的时间，也 几乎没有让学生主动提出问题。一、学生课堂过手较差的原因3互动的面不广。 由于师生互动的机会少，教师们关注得比较多 的往往是那些成绩较好、表达较流利的学生，整 堂课变成了少数学生的表演场所。 一、学生课堂过手较差的原因4搞“小组讨论”秀，生生互动表面化。 一是一些课堂讨论的问题设置不恰当。或讨论 的
4、问题过于简单，或讨论的问题过于深奥，或讨 论的时机不当。二是一些教师对学生讨论的组织和指导不到位 ，在学生讨论时，忙于板书、准备实验或准备课 件，游离于学生的讨论之外。一、学生课堂过手较差的原因努力追求“活”而“实”的新课堂！一是提问次数要适量。二是精心设计问题，使问题具有针对性、 探究性，使问题有层次、有梯度，也有一定 的深度。三是根据问题的难度，适当控制提问的等 候时间（即提问停顿，一般认为等待35秒 钟为宜），给学生以思考。 一、学生课堂过手较差的原因（三）学生的思考时间不足，思维过程展示不够 大容量、高密度的训练使师生都疲惫不堪。 学生形成习惯：教师出题后不去思考，因为教 师一会儿就讲
5、。学生因来不及思考发展成为根本不思考而完全 依赖教师讲解，继而发展到真正需要他独立思考 时他已不会思考，长此以往，学生的思维能力难 以得到提高。 一、学生课堂过手较差的原因 （四）不重视实验教学中生成的问题，不能充 分发挥实验的功效在实验教学上，实验前的指导时间长，做实 验和实验后交流的时间短。学生实验存在 “照方抓药”的现象。追求的是实验结论。一、学生课堂过手较差的原因应充分认识交流整理是实验探究的重要组 成部分，交流中往往会有学生思维的碰撞， 有不同的发现，就会有提升，要留有充足的 时间用于交流、整理。 一、学生课堂过手较差的原因 （五）训练设计缺乏层次性和针对性，重数量 轻质量，造成训练
6、低效一是非常重视陈述性知识的训练，而忽 略程序性知识的训练。 二是重视客观题训练，忽略实验能力和 思维品质训练。三是形成性训练、诊断性训练和终结性 训练的针对性分析缺位，存在目标定位混乱 、可观测度不高、训练内容片面、评价随意 性大等“错位”问题。 一、学生课堂过手较差的原因降低学生的学习兴趣和动机，干扰学生对 化学学科实际应用价值的认识，一定程度上 影响学生对化学问题的判断，从而也会影响 学生运用化学知识解决问题的能力。由于所采用的教学策略和训练模式本身所 固有的缺陷，使得教师所预定的训练目标与 学生的实际情况相差甚远，从而严重影响学 生学习效率。二、提高高三化学复习学生课堂过 手的策略从某
7、种角度，高三化学教学可以看成是 以学生问题解决为目的、以训练为主线的教 学。因此复习题的编写对提高学生课堂过手 和复习课的教学质量具有重要的作用。二、提高高三化学复习学生课堂过 手的策略 （一）认清高三化学复习题使用的价值定位， 提升复习题的针对性和使用价值部分教师的高三复习课模式： 知识点复习历年相关高考试题展示学生练 习评价、巩固下一知识点复习二、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略高考题题课课堂复习习例 题题课课外练习题练习题命题题目的 和价值值 定位选选拔性； 有一定区 分度针对针对 性 代表性 、典型性检测诊检测诊 断性； 巩固知 识识二、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略一味的照
8、搬高考试题作为例题必然出现 以下几个尴尬的境地： （1）为复习某个知识点，用了好几个高考试题，学 生忙于做题解答，无暇领会教学意图，有走马观 花的感觉，降低复习有效性。 （2）由于命题的目的性的不同，使得无关选项的讲 解浪费大量时间，导致想要重点点评的地方讲不 到位，习题本身的价值很难发挥。 （3）由于高考试题有一定区分度，教学设计时直接 采用不利于把握难度的递进。高考题和第一轮复习的范例试题比较：二、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略1不同复习阶段范例题的价值回归，最大 限度的提升教学实效2高三一轮复习中课堂范例题的价值定位和 开发高三第一轮复习在很大程度上主要解决 学生存在的知识缺陷，即
9、解决“懂不懂”的问 题，通过第一轮全面的复习使学生的知识结 构化、系统化，模块化。避免盲目的地毯式 的复习与练习使很多学生会的还在讲，不会 的又匆匆而过，缺少让学生内化的过程。二、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略 我们的观点是： （1）课堂范例题应有别于作业题、考试题或高考题 ，它是需要认真重组改编过的。 （2）改编的依据是对考纲和自己任教学生原有错题 的统计基础上，将若干习题有目的的拼凑、修改 而成。 （3）组题和编题的原则：科学性原则；有代表 性（即该学），能起到举一反三，甚至能起到归 纳知识规律的桥梁作用；难度安排与控制（即 能学）；兴趣性原则：通过合理的编排顺序或 创设一定的情景激
10、发学生复习思考；综合性原 则：能带动更多的已复习和未复习的内容（“范例 教学”原则）。二、提高高三化学复习学生课堂过 手的策略 （一）认清高三化学复习题使用的价值定位， 提升复习题的针对性和使用价值二、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略 （二）在习题评讲中展示过程，达成方法过手1加强示范，为学生提供便于模仿的典型实例。一是在课堂上以典型习题为例，为学生就深层表 征、变换问题、画草图即图像表征等等表征方法做 出示范。二是引导学生细心钻研参考书中对例题的详解， 并提出具体要求，以使学生明确要努力达到的目标 。 二、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略1加强示范，为学生提供便于模仿的典型实例。二、
11、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略在教学过程中，教师应充分展示自己真实地思维 过程，教师的思考示范必然会引起学生的积极思考 ，激发学生对问题解决最佳切入点的探索，教师在 引导学生问题解决的过程中，也应让学生充分地展 示自己的思路，然后通过师生共同的探讨，使学生 发现干扰自己问题解决的因素，让学生通过体验掌 握信息提炼的方法。二、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略从心理学的角度看，难题的实质在于解决问题者 的工作记忆中暂时还缺少一个或几个制约全局的知 识点，从而不能产生顿悟。因此，解决难题的关键 任务就是尽快从已有知识结构中检索到所需的知识 ，或者通过对已有知识的重新组合而产生可用的新 知识
12、，或者通过原有知识的迁移产生新的可用知识 。 2引导学生逐步学会用认知策略指导程序性 知识的运行。二、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略在习题讲评课中，将自己在认知策略指导 下是如何想到这样去解的过程展示在学生面 前。引导学生加强对自己在解题过程中认知 策略运用的反思与总结，并在课堂中加强彼 此的交流与共享。 二、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略2引导学生逐步学会用认知策略指导程序 性知识的运行。二、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略充分展示每一个问题解决的思维过程，指 示出各种操作的步骤和顺序，当学生掌握了 这种程序时，就可以减少许多因程序的不明 或混乱而造成时间浪费和产生消极情绪，
13、有 利于问题解决者缩短搭建条件与目标之间“桥 梁”的时间，明确相关信息和无关信息，提高 提取信息的准确性。二、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略知识优势兴奋性表征，是知识表征方式的 一种，是指学生获得的知识在被应用时，能 否保证自动、优先被激活。自动被激活强调 学生对一种知识可用时，该知识是否兴奋到 立刻提取的程度；优先被激活强调学生在拥 有两个或多个同类功能知识可用时，相对比 哪一知识可以被优先提取。 3突出讲评后的强化，力求正确表征取代错 误表征成为优势兴奋性表征。二、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略我们常常见到这样一种现象，一道学生做错过的 题，老师讲评后再考，他依然错答。心理学认
14、为造 成这类现象的原因可能是：当学生面对一道陌生习 题，通过自己的努力给出了解题方法后，这种方法 无论优劣对错，都容易成为他的优势兴奋性表征， 虽然教师的讲评可以让学生知道自己方法的对错， 但正确的方法若不进行必要的强化，就无法取代错 误的方法而成为优势兴奋性表征，也就是说学生对 于错误的解答方法要比正确的解答方法熟练。当考 试中他又面对同一道或同一类题时，他头脑中优先 被激活的将依然是错误的解题方法，而不会自动提 取相比之下不熟练的正确的解答方法，试题还会被 错答。 二、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略在习题教学中注意突出讲评后的强化。一方面要求学生在老师讲评之后，根据自 己的理解，用自
15、己的语言重新完成试题的正 确解答，并且针对正误解法进行一番细致的 对比反思，对正确方法的程序进行优势兴奋 性强化；另一方面，对于重要的解题方法，则讲评 后随即布置同类习题及必要的变式练习，要 求学生强化训练，力求使正确表征取代错误 表征成为优势兴奋性表征，并提高其的优势 兴奋性水平。二、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略化学学科的内容特点决定了化学学习中， 学习者必然要从宏观、微观和符号等方面对 物质及其变化进行多种感知，从而在学习者 心理上形成了化学学习中特有的“三重表征” 形式：宏观表征、微观表征和符号表征。从 宏观、微观和符号三种表征水平上认识和理 解化学知识，并建立三者之间的内在联系
16、， 是化学学习特有的思维方式，可以称之为三 重表征思维方式。 （三）实施以三重表征思维方式促进理解的 教学策略二、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略研究表明，学生在宏观表征、微观表征和符号表 征这三重表征之间进行自由转换存在困难，而教师 在教学时通常缺少对表征之间的转换过程的解释， 从而导致学生学习化学的困难。同时，许多研究指 出粒子表征在化学学习中具有相当重要的作用，有 学者提出接受传统的宏观表征和符号表征教学的很 多学生虽然能够使用算法等解决一些复杂的计算问 题，但却无法解决使用粒子表征的简单的化学问题 ，提出算法问题解决并不等同于化学概念的理解。 二、提高高三化学复习学生课堂过手 的策略三重表征思维方式抓住学科知识本体理解 的本质，多角度、多层次形成对概念的理解 ，帮助学生从多角度来理解化学知识，重构 和完善认知结构。在教学中要避免单一表征 的反复使用，例如不断地重复从符号到符号 的练习，对学生而言只是一种机械地训练， 根本达不到知识的“有意义”学习，更无法提 高思维水平。二、提高高三化学
