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1、用好初中思想品德学业质量评 价标准,提高课堂实效石壁中学 朱俊擎 2012年3月布卢姆指出:教学目标是课程目标的进一步具体化 ,是指导、实施和评价教学的基本依据。课程目标要 以教学目标为载体。只有将课程目标转化为一系列具 体的可操作的教学目标时,课程目标才得以落实,并 通过一教学目标的达成,使课程目标最终得以实现。 有效的学习始于学有目标,准确的知道达到的目标是 什么。教学目标有导向功能,教学目标是教学活动的 预期结果,是教学活动的出发点和归宿。因此,要提高课堂教学实效,就必须先设计好教 学目标,但是目前初中思想品德课堂教学目标设计的 现状如何呢?(一)教学目标意识欠缺1、教学目标缺乏在新课改
2、环境中,有相当一部分教师教学观念依然陈旧 ,教学目标意识欠缺,在平时教学中很少去考虑怎样叙写 ,在上课前并未制定明确的教学目标。一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状(一)教学目标意识欠缺2、教学目标流于形式老师们经常把教学目标当做一个必要的程序,一种摆 设,仅仅作为应付检查和考核的一种形式。于是直接 将教学参考书或教案设计中现成的教学目标直接抄到 自己的教案设计中。而老师上课时只凭借经验和考试 要求操作,没有围绕教学目标而进行。”这既不符合新课程的要求,也影响了教学目标功能的实现,教学 目标形同虚设。一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状(二)教学目标定位不准确很多的教学设计常用思想
3、品德课程目标来代替课堂教 学目标,如“通过,培养学生透过现象看本质的观察 问题、分析问题的能力”、“通过本课的学习,培养 学生国家观念,使学生认识到”等等。一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状(三)教学目标太笼统,缺乏可操作性一种情况:“三维目标”把“过程与方法”作为教学目标, 不仅混淆学习结果与学习过程的区别,而且混淆学习过 程与学习方法(或学习策略)的区别。 另一种情况:看上去似乎是有各项目标,但是实际 上并没有明确的目标要求。因而缺乏可操作性和可 测性,不能实现它应有的功效。一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状(四)教学目标缺乏层次性全班同学仅有一种层次的教学目标,而且要求人
4、人都要 达到这个目标。因而导致好学生 “吃不饱”,而基础薄弱 的学生“消化不了”,并最终远离目标而成为“差生”。一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状(五)教学目标缺乏整体观念,顾此失彼第一种情况:偏重知识和能力目标,轻视“过程与方法” 目标和“情感态度和价值观”目标。另一种情况:有些教师错误地理解了新课程标准,过分 地强调三个维度各自的内容,把三维目标人为地割裂开 来。事实上, “课程目标的三个维度只是理论上的一个 分类,三维目标不是三个独立的个体,而是互相融合的 一个整体。”一、目前初中思想品德课堂教学目标设计的现状二、依据学标,确定教学目标 教学目标设计包括教学目标的设置与陈述,是完
5、整的 教学设计过程的十分重要的环节。在教学过程中它具有 导教、导学和导测评的功能。(一)教学目标的设置要设置好教学目标,需要教师通透地理解学业评价标 准和教材,达到懂、透、化的程度。具体要求:1、学评:对各知识点分别用不同的行为动词提出了 具体的教学要求(目标评价组新修订的),教师要准确、 系统地把握,活化课程标准于具体的教学实践中。努力做 到:烂熟于心,融于教学,运用自如,又要防止超“标” 或不达“标”的现象发生。二、依据学标,确定教学目标 (一)教学目标的设置2、教材:一方面要吃透教材,深入了解教材结构和 组成内容。对所要讲的内容及与之相配套的参考资料 都要了如指掌。包括基本的框架,基本观
6、点、基本内 容,要重点展开讲的部分,以及涉及的一些不同观点 和争议的问题,都要准确的把握。二、依据学标,确定教学目标 (二)教学目标陈述1)目标应预期学生的学习结果目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方 面的变化。1、教学目标陈述的基本原则根据这一原则,教学目标不应该描述教师做什么,如“帮助学生学 习”,“通过使”,“培养能力”等。这类陈述说的 是教师做什么,不是学生学习的结果。目标也不应该陈述学生学习什么,如“学习的精神”。这样的陈 述不表示学生学习的结果,也不符合目标陈述的要求。二、依据学标,确定教学目标 (二)教学目标陈述 1、教学目标陈述的基本原则目标的陈述应有助于
7、导学、导教、导测评所谓“导学”,就是目标能够明确告诉学生,通过学习他应该学会做 什么;所谓“导教”,就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策 略是什么;所谓“导测评”,就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。二、依据学标,确定教学目标 (二)教学目标陈述2、教学目标陈述的注意事项1)行为主体是学生,不是教师目标不能陈述”帮助学生“或”通过使“,因为这样陈述 的目标的主语是教师,在逻辑上违背了目标陈述的第一条原则。二、依据学标,确定教学目标 (二)教学目标陈述2、教学目标陈述的注意事项 2)用经过心理学界定的动词和名词陈述目标 合格的目标陈述必须有一个动词和一个名词(或名词词组)。 布卢姆修
8、订的目标分类中提出了表示六级认知水平的6个动词,即 记忆、理解、运用、分析、评价和创造”。此外,在每一认知水平 内还有更具体的代表能力的动词。如反映记忆水平的动词有回忆 和再认,反映理解水平的动词有释义、举例、分类、概要、推论 、比较、说明等。为此,应尽量避免用未经心理学界定的动词陈 述目标。二、依据学标,确定教学目标 二、依据学标,确定教学目标(二)教学目标陈述2、教学目标陈述的注意事项3)教学目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和测量学评已经将学习内容、涉及的技能和能力、可能有 的情感态度价值观教育都结合在一起了。只要根据自己的 班级情况稍加调整,就可以作为我们的教学目标。如:八年级下册第
9、三课同样的权利同样的爱护学标解读如下学评评目标标 评评价方式 情感态态度 价值观值观 知识识 能力 热爱热爱 生命 ,尊重生命 ,珍惜自己 的生命健康 ,尊重、关 爱爱他人的生 命和健康 3.3.3积积极 行使生命健 康权权运用 知道生命健康权权 的具体内容,结结 合有关案例,讨讨 论损论损 害生命健康 权权造成的危害以 及放弃生命健康 权权的不良后果。 非纸纸笔测测 试试:如谈谈 话话,项项目 评评价等; 纸纸笔测试测试 。 3.3.4关爱爱 他人的生命 和健康 运用 懂得关爱爱他人的 生命与健康是我 们们必须须履行的道 德义务义务 和法律义义 务务;学会关爱爱他 人的生命与健康, 远远离暴
10、力。 非纸纸笔测测 试试:观观察 等;纸纸笔 测试测试 。 根据学评陈述教学目标如下: (1)记忆生命健康权的具体内容; (2)结合有关案例,分析损害生命健康权造成的危害以及放弃生 命健康权的不良后果,从而在日常生活中落实珍爱生命健康的行动 ; (3)懂得关爱他人的生命与健康是我们必须履行的道德义务和法 律义务; (4)自觉关爱他人的生命与健康,远离暴力。 第一个目标行为动词是“记忆”,名词短语是“生命健康权的具体内 容”。属于记忆概念性知识类别。第二个目标行为动词是“分析 ”和“落实”,属于理解事实性知识 和运用程序性知识类别。第三个目标行为动词 “懂得”和第四个目标行为动词 “自觉关爱 、
11、远离”属于反省认知知识类别,也是情感态度价值观目标的达成 指标。本节课既有知识的目标,也有能力的目标和情感态度价值观目标。根据学评陈述教学目标如下:这个目标可以起到导学、导教和导测评的作用。从导学来说,学生一看到这个目标,就知道他们通过这节 思想品德课的学习,要达成的学习目标有:1、最低限度应能 记忆“生命健康权的具体内容”;2、要懂得分析案例,并结合 案例,分析损害生命健康权的不良后果;3、要将珍爱自己的 生命健康落实到日常生活中;4、懂得关爱他人的生命与健康 既是道德义务又是法律义务,要积极关爱他人的生命与健康 ,而且坚决不做损害他人生命健康的行为;5、要远离暴力, 多做关爱他人生命健康的
12、事。(1)记忆生命健康权的具体内容; (2)结合有关案例,分析损害生命健康权造成的危害以及放弃生命 健康权的不良后果,从而在日常生活中落实珍爱生命健康的行动; (3)懂得关爱他人的生命与健康是我们必须履行的道德义务和法律 义务,要积极关爱他人的生命与健康,而且坚决不做损害他人生命 健康的行为; (4)自觉关爱他人的生命与健康,远离暴力。 根据学评陈述教学目标如下:这个目标可以起到导学、导教和导测评的作用。(1)记忆生命健康权的具体内容; (2)结合有关案例,分析损害生命健康权造成的危害以及放弃生 命健康权的不良后果,从而在日常生活中落实珍爱生命健康的行动 ; (3)懂得关爱他人的生命与健康是我
13、们必须履行的道德义务和法 律义务,要积极关爱他人的生命与健康,而且坚决不做损害他人生 命健康的行为; (4)自觉关爱他人的生命与健康,远离暴力。 从导教来看,教师一看到这个目标,就知道目标中暗含有概念性 知识、事实性知识、程序性知识、反省认知知识,而着重要解决的 是程序性知识和反省认知知识的教学。根据学评陈述教学目标如下:这个目标可以起到导学、导教和导测评的作用。(1)记忆生命健康权的具体内容; (2)结合有关案例,分析损害生命健康权造成的危害以及放弃生 命健康权的不良后果,从而在日常生活中落实珍爱生命健康的行动 ; (3)懂得关爱他人的生命与健康是我们必须履行的道德义务和法 律义务,要积极关
14、爱他人的生命与健康,而且坚决不做损害他人生 命健康的行为; (4)自觉关爱他人的生命与健康,远离暴力。 从导测评来看,教师和学生一看到这四个目标,就知道测验题应 如何编写。第一个目标的测验题很容易编写,填空题、选择题、简 答题都可以测出学生回忆知识的能力。第二个目标暗示“分析”,是 让学生能创造发挥的材料分析题和辨析题。第三、四个目标也是可 以设置材料分析题和材料选择题来考查学生。学生是学习的主体,任何一个环节都是为达成学生 的学习而服务的,因此,教师要根据课标、学标研究教材 ,研究学生,确定教学目标和学习目标,然后设计出能够 引导学生进行教材研究和达成学习目标的导学案。三、依据学标,确定学习
15、目标,设计导学案 导学问题导学目标1、行使生命健康权有些什么具体内容? 2、你珍爱生命健康权吗?请举一例,并说明 理由。 3、你身边有哪些不珍爱生命健康权的事例? 请试举一例。 目标1:记忆生命 健康权的具体内容4、生命健康权是公民的权利,可以随意抛弃 吗?请说明理由。(温馨提示:本题属于哪类 问题?回答这类问题通常用哪类知识回答?) 5、你打算怎样行使自己的生命健康权?目标2:结合有关 案例,分析损害生 命健康权造成的危 害以及放弃生命健 康权的不良后果, 从而在日常生活中 落实珍爱生命健康 的行动;导学问题导学目标6、损害他人生命健康的行为有哪些? 7、如何理解关爱他人的生命与健康是我们必
16、 须履行的道德义务和法律义务? 8、请列举生活中尊重他人生命健康权的事例 。 9、教材P29-30小哲的案例给我们什么启示?目标3:懂得关爱 他人的生命与健康 是我们必须履行的 道德义务和法律义 务,要积极关爱他 人的生命与健康, 而且坚决不做损害 他人生命健康的行 为; 10、在日常生活中,你有过受人关爱的体验 吗?请把当时的感受说出来。 11、如果你面对有人落水,你会怎么办?( 温馨提示:从自护与救人两个角度去考虑) 12、为什么要远离暴力?目标4:自觉关爱 他人的生命与健康 ,远离暴力。 怎样的教学模式才是适当的呢?教学有法,但无定法,贵 在得法。要做到教学得法,事半功倍,则不得不先研究学 标,明确教学目标,做到“对症下药”。根据设定的教学目标,具体的课堂教学模式操作如下:四、依托学标,选择适当的教学模式,调动 学生参与教学模式教学目标(1)检查学案(课前)课前下发学案让学生预习,使学生在课前已明确 了本节的学习目标和内容要求,提前进入学习状态, 变