《任务型外语学习的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《任务型外语学习的研究（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、任务型外语学习的研究【摘要】：任务型学习的研究在国外已有了二十多年的历史。80 年代初，勃雷泊从教学的角度提出了任务型学习的基本理念，随后人们对任务型学习进行多维的研究，涉及任务的各个层面，包括任务的界定、任务的选择标准、任务的排列、任务学习的模式、情感与任务、认知与任务、交际与任务。可以说，任务型学习与教学的研究已进入了成熟阶段。多种观点和多种视野的协调与碰撞使我们对任务型学习的本质的了解和思考更加透彻。现在，国外任务型学习的研究已开始涉足社会文化领域，这为我们的任务型学习研究开拓了一块充满希望和更具挑战的领地。在国内，任务型学习的研究还是处于起步阶段。2001 年，国家英语课程标准正式提出
2、了任务型学习的理念，从而掀起了任务型学习研究的改革浪潮。人们开始介绍国外的任务型学习模式，并把这些任务型学习模式移植到国内的课堂。但从整体来看，任务型学习的研究还是停留在个别介绍阶段，教师很难从这些只言片语中领会任务型学习的本质及其运作模式，更不用说在课堂教学中的灵活运用。此外，人们更多地关注任务型学习的教的方面研究，没有重视任务型学习的学的方面研究，这种片面的做法有违任务型学习的本质，这不能说不是一个缺陷。基于这些问题，本研究首先从基本条件入手，分析和论证外语学习的四个重要条件：语言接触、语言使用、学习动机和语言教学。然后，对有意识与无意识、形式与意义、部分与整体三对基本概念及其关系进行必要
3、的梳理。通过对任务型学习理论和观点的多元分析，提出并论述了任务型学习的五大基本特征：活动性、情景性、对话性、建构性、工具性。在此基础上，对威莉斯的任务型学习模式以及国内的教学案例进行深入的分析和评价，指出该模式的不足(如缺乏情景、评价、真实的语言输入等)，剖析我国任务型教学设计的五大误区，提出任务设计的 10 条原则，并通过现代多媒体技术与任务型学习的结合，解决缺乏情景与真实的语言输入的问题。最后，根据任务型学习的特征、模式以及案例分析的结论，归纳任务型学习对我国英语教学改革的 10 点启示，并提出了我国任务型教学必须以情景为支撑、以学生为中心、以任务为主线、以合作为原则、以技术为手段的观点。
4、我国面向 21 世纪的英语基础教育正在进行一系列重大的变革，特别是课堂教学改革成了人们关注的重点。我们认为，虽然在我国任务型学习的研究与实践只有几年的时间，但是由于该理念反映了人类外语学习的基本规律，符合当前外语教学改革的潮流，因此，愈发显现出非常旺盛的生命力和广阔的发展前景。它的科学性、实用性、有效性和可操作性，已经越来越多地被广大的外语教师所认同。可以预见在不久的将来，当这一学习模式在基础教育的英语课堂中全面推开之时，也就是“哑巴英语” 结束之日。 【关键词】：【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2004【分类号】：H09【目录】：中文摘要 7-8 英文摘要
5、8-10 第一章导言 10-211.1 国外任务型学习研究概述 11-141.2 任务型学习的认知观与社会文化观14-181.3 我国任务型学习研究现状 18-201.4 问题的提出 20-21 第二章外语学习的基本观点 21-362.1 外语学习的基本条件 21-262.1.1 语言接触 22-232.1.2 语言使用 23-242.1.3 学习动机 24-262.1.4 语言教学262.2 外语学习的基本概念 26-332.2.1 有意识与无意识 27-292.2.2 形式与意义 29-302.2.3 部分与整体 30-322.2.4 小结 32-332.3 任务型学习的定义 33-36
6、第三章任务型学习的基本特征 36-833.1 任务型学习的活动性 37-453.1.1 活动理论 383.1.2 活动结构与层面关系 38-403.1.3 任务活动分析 40-423.1.4 任务型学习模式的建构 42-453.2 任务型学习的情景性 45-553.2.1 情景语域观 45-483.2.2 情景语境观 48-523.2.3 情景生态观 52-553.3 任务型学习的对话性 55-643.3.1 输出与外语习得 56-573.3.2 对话与外语习得 57-583.3.3 会话原则 58-603.3.4会话结构 60-643.4 任务型学习的建构性 64-713.4.1 抽象与具体
7、 64-663.4.2 语言层面分析 66-683.4.3 建构与生成 68-713.5 任务型学习的工具性 71-833.5.1 语言结构特征 72-763.5.2 语言功能 76-83 第四章任务型学习模式与评析 83-1064.1 威莉斯的任务型学习模式 83-884.1.1前任务 84-854.1.2 任务环 85-874.1.3 语言聚焦 87-884.2 活动类型 88-944.2.1 任务活动 88-904.2.2 文本任务 90-924.2.3 前任务语言活动 92-933.2.4 语言练习活动 93-944.3 任务型学习模式评析 94-1064.3.1 学习的基本条件评析
8、95-974.3.2 学习的基本概念评析 97-994.3.3 活动结构与情景评析 99-1024.3.4 语言对话与建构评析 102-1044.3.5 小结104-106 第五章任务型教学案例与分析 106-1225.1 任务型教学设计原则 106-1105.2 教学案例分析 110-1175.2.1 教学案例 110-1115.2.2案例分析 111-1145.2.3 教学范例 114-1175.3 任务型教学设计的误区117-1225.3.1 概念不清，任务泛滥 117-1185.3.2 顺序不分，环节错位118-1195.3.3 观念极端，任务绝对化 119-1205.3.4 形式单一
9、，学习口语化 1205.3.5 中心偏离，权力集中 120-1215.3.6 双轨替补，一课两制 121-122 第六章技术与任务型学习 122-1346.1 多媒体学习的基本观点 122-1266.1.1 多媒体信息的三种观点 122-1246.1.2 基于技术的学习隐喻 124-1256.1.3 多媒体设计的两种取向 125-1266.2CALL 发展的三个阶段 126-1296.2.1 语言实验室 1276.2.2 行为主义机辅语言学习 127-1286.2.3 交际机辅语言学习 128-1296.2.4 技术提升语言学习1296.3 基于技术的任务型学习设计 129-1346.3.1
10、社会合作学习的任务设计 130-1316.3.2 基于技术的合作学习空间 131-134 第七章任务型学习的启示与思考 134-1477.1 任务型学习的启示 134-1397.2 我国外语教学改革的思考 139-1477.2.1 以情景为支撑 139-1407.2.2 以学生为中心 140-1427.2.3 以任务为主线 142-1447.2.4 以合作为原则144-1457.2.5 以技术为手段 145-147 第八章结束语 147-1568.1 本研究的主要贡献 147-1538.2 本研究的局限 153-1548.3 任务型学习的展望154-156 主要参考文献 156-167 后记 167 本论文购买请联系页眉网站。
