《不良行为的探究及纠正聂忠艳》由会员分享，可在线阅读，更多相关《不良行为的探究及纠正聂忠艳（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、不良行为的探究及纠正 聂忠艳【内容提要】学生的学习问题行为不仅直接影响学生的学习成绩，还会使学生产生心理偏差，形成心理疾病，长此以往学生的人格就会遭到扭曲。本文试图通过个例对学生产生问题行为的原因作归类整理；并结合学生实际开出三剂药方，让他们走出误区，重获希望。一分耕耘，一分收获，对于老师而言，没有比学生取得好成绩更让人欣慰的事了。作为一名中学语文教师，我很注意在语文学习中激发学生的学习兴趣，力争让每个学生都能主动参与到教学过程中来，从而有所收获。但是在多年的教学过程中，我发现有些学生始终不愿意学习语文（0412 班的赵慧最为突出） ，该生上课时精神要么不集中，要么无精打采，要么借机起哄，严重
2、干扰课堂纪律；而对于语文作业总是能拖就拖，实在拖不过去也是做得不知所云；在考试时没有任何紧迫感，基本上不看题，不动笔，考试成绩也总是班上的最后一名。该生回家也从不温习功课，如家长监督他做作业，则极为反感。正因为该生存在这些语文学习问题行为，所以语文考试成绩总是四五十分（总分 120 分或 150 分） ，每次考试语文成绩几乎是班级低分记录保持者，这真的让老师和家长操碎了心。为了了解这些学生为何不愿学习语文，我（语文老师）决定对其中表现最为突出的赵慧作全方位的跟踪调查，为此成立了 “赵慧的合作学习小组” ，并联合赵慧的家长对赵慧作了 3 个多月（4 月、5 月和 6 月）的跟踪观察，试图找出该生
3、厌学的根源，并作了详细的记录。附表如下：表一：4 月、5 月和 6 月份（语文老师）对该生问题行为观察记录表二：合作学习小组对赵慧语文学习问题行为的观察记录表三：赵慧母亲对儿子语文学习问题行为的观察记录由以上观察记录来看，赵慧在语文学习上存在严重的问题行为，由于不听劝，导致学习成绩越来越差；但更为可怕的是由于存在以上问题行为，随之带来的是对学习彻底丧失信心，在校不遵守纪律，与同学不能融洽相处，语文课开始出现逃学现象，放学不按时回家，在校外长时间逗留，与外校的一些后进学生混在一起由此看来该生有了严重的心理偏差，没有正确的人生观，不明是非，不思进取，假如不能让赵慧明确语文学习的重要性，逐步摒弃这些
4、语文学习问题行为，纠正心理偏差，那么该生最终非但不能成才，还可能不能成人，而这是最令人痛心的。我对赵慧语文学习行为问题作了归类整理，大致可以简单地分为以下几类：（一） 由智力活动问题行为引发的语文学习行为问题赵慧多年来由于语文学习成绩过差，自信心受到很大打击，根据目前情况来看，很难跟上正常的教学进度，导致智力活动发展失衡，智力活动技能缺乏，难于适应学习生活。该生上课不听讲，不做作业，考试也基本不答题，老师讲评试卷时不做记录，这些语文学习行为问题都可以归结为是由于智力活动行为问题而引发的。（二）由情感问题行为引发的语文学习行为问题赵慧上语文课时要么无精打采地想睡觉，要么故意找同学的茬儿，要么发出
5、怪声吸引大家的注意，总之该生情绪波动激烈，容易发怒。有一次上课赵慧同学老是自言自语，同桌不堪其扰，就说了他一句：“你不想学习，我还想学呢。 ”赵慧觉得受到了轻视，不顾老师和其他同学的劝阻，当即跳起来要打同桌，严重干扰了课堂纪律。该生的这些问题行为都可以归结为是由情感问题行为而引发的。（三）由人格问题行为引发的语文学习行为问题赵慧性格孤僻、粗暴，性情反复无常，不愿与他人合作，一年多来没有一个朋友，也拒绝别人对他的帮助，包括老师和家长对他提供帮助。语文综合性学习活动中他不愿与其他同学成立合作小组，后来在老师的说服下才勉强加入了，但是在课外活动中他还是没有参加。该生极端自卑又极端自尊，听不得别人对他
6、的批评，不管是善意的还是恶意的；整天无所事事却好惹是生非；为人孤僻没有朋友；学习上退缩情绪严重，缺乏进取精神。该生的这些语文学习问题行为已严重影响了他心智的正常发展，其不健全的人格使他在人生的旅途上举步维艰。但是新课标要求不放弃任何一个学生，本着这个原则，针对赵慧同学的情况，老师、家长和他的合作小组作了多方会诊，历时 6 个多月终于找到了一些医治这些问题行为的“药方” 。药方之一：因病探源，找出问题症结。经过多方观察讨论发现赵慧之所以会产生语文学习问题行为，一方面是由于该生小学时语文成绩过差，到了中学后，学习目的不明确，加上学习态度不够端正，在学习感到困难时，也没有及时调整学习计划，所以根本不
7、能跟上教学进度，一段时间之后，自信心受到打击；再加上该生性格较为孤僻，一般很少与同学和老师交流，遇到一些不会的问题也不向人求教，即使老师给他机会他也不发表自己的意见。有几次我让赵慧到办公室背一首五言绝句，但是他情愿发呆，也不愿背诵，后来他总算能结结巴巴背出来了，我就好好地鼓励了他一番。由此可见，赵慧并不是一点都学不进去，只不过由于其起点低，接受能力较差，反应迟钝些罢了，如果假以时日，还是能完成学业的。事实证明经过半年的努力，该生的成绩有了显著进步。药方之二：学会自省，培养自制能力。赵慧自控能力很差。不论是在家里，还是在学校里，都是不守规矩的：弄东西，乱说话；坐不稳，静不下，听不进，学习差，常惹
8、事，纪律差，理智差，听课失败，作业失败，考试失败，做事情失败。大多时候不能自制、自控、自省、自律，常犯不理智的错误。针对这一问题，我连同赵慧的学习合作小组和家长准备了一本“行为记录本” ，专门记录该生每天的学习和行为表现，并让他自己分析哪些是完全可以做到，哪些是超出能力范围的？同一问题允许他犯错三次，当他第一次犯错后，不过分数落，试图用新的方式引导他去重新做，让他萌发新的探究欲望，自己分析失败的原因，避免再犯同样的错误，在重来的“学”和“做”的过程中自省，让他学有所悟，学有所得，学有长进。但三次之后再犯就得受到相应的处罚，如上课故意扰乱课堂纪律三次，就得把班上五位班委的课堂记录抄写一遍，纪律差
9、就让他每天负责擦黑板，常惹事就扣除当月零花钱等等。当然这些惩罚措施都要跟赵慧事先做好约定，并严守秘密，不让其他人知道。通过一段时间的尝试，赵慧开始有了是非观念，上课不听，故意扰乱纪律的现象明显减少，渐渐形成了自省、纠错和自控的习惯，有了一定的自制力。药方之三：创设良好环境，让学生重拾自信。苏霍姆林斯基曾说：“于一个学习困难的学生，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公平的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。 ”以往一旦赵慧犯错，我们往往盯住不放，一遍又一遍、一次又一次地提醒批评，长此以往，大家也不把他当回事了。当他意识到自己所受的特殊对待实际上不外乎意味着自己是无能、无用、蹩脚的角色时
10、，他的一切自尊都丧失殆尽了，只剩下失败者的自我形象。这也是他破罐子破摔，一发不可收拾的症结之一。所以老师应该给他创设一个良好的环境，让他能和别的学生一样有真正的快乐，重拾自信。其实“学困生”的自尊心往往比优生更强烈，更不容伤害，也更容易受到伤害。赵慧也不例外，他在班上很孤立，没有真正的朋友，大家都看不起他，认为他是废物，其实赵慧更想得到同龄人的认可，所以让他得到大家的尊重是唤醒他自信的契机。因此我每次上新课之前，预先准备一个问题及答案让他回家背出来，家长在家一定要监督其做好（不能让其他人知道） ，第二天上课的时候，老师适时请他起来回答，当他答出来时，老师要大加表扬，并有意识地告诉其他学生每个学
11、生只要不放弃学习，即使一时学得并不理想，老师和别人都没有权力看不起他，当然前提是他不能放弃自己。一个月之后，我发现一个可喜的变化，即赵慧为了回答事先准备的问题，开始有意识地听课了，当他回答出来问题，得到老师的表扬后，也能持续一段时间认真听课了。该生在慢慢获得一些成功的体验后，同学们对他的看法也有了明显的变化，这点让他很高兴，在学习中开始纠正自己以往的过错，有了自信，做事也开始理智起来。近年来，有学习行为问题的学生越来越多，所谓难教和难管的蛮横无知的孩子日益增多，这些学生在家庭里是“淘气” ，在学校里是“学困生” ，为了孩子的健康发展，我认为要及时纠正学生的问题行为，对孩子进行健康心理品质的养成教育，培养孩子的自控能力，是孩子健康成长的重要策略之一，家庭教育、学校教育应当高度重视。
