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1、浅谈教师的批评技巧单位：蓟县下营镇初级中学姓名：耿玉梅内容摘要：学生的健康成长需要教师的正确引导，教师如若合理运用讲究场合、善于引导、弄清真相、轻批重评、暗示提醒、熟知学生等批评的技巧，就一定会催生良好的教育效果。犯错的学生在老师面前，都会有不同程度的等待批评处理的应对心理，作为一名教师，要让学生接受什么，的确有多种多样的技巧。如果努力从学生心理特点出发，尽可能地不挫伤学生的自尊心，就会取得事半功倍的效果。批评学生，如果不慎重，不讲方式，轻者达不到教育目的，重者加剧师生矛盾的激化，引发不必要的麻烦。因此，学生犯错需要批评时，要求老师讲方法，有技巧。在工作中，我坚持积累批评学生的个案，努力探寻批
2、评的技巧。一、批评要选对场合。学生犯错，批评教育时必须要看场合。县外一所中学的十几位干部教师来我校参观， 为表友好， 临行时与我校学生代表合影，合影结束， 来访校长礼貌地说： “谢谢同学们！ ”其中的一位同学立即补上一句：“口头感谢有什么用？”在场的所有人都不由地吃了一惊，这句话的确让人很尴尬。 中午， 我找到这位同学，谈到了上午那一幕， “也许， 你只想开个玩笑，但这一句话，对初次来访的客人而言是多么地不礼貌，你的一句话，不仅有损你个人形象，更波及到整个学校，甚至影响全县中学生的形象。说话必须分场合，讲方式，求得体，我希望你记住今天这个教训！”很快，他认识到事情的影响，意识到自己行为的鲁莽。
3、这件事，如果我不顾及场合，当场批评，结果会令在场的人更尴尬。八年级月考，为缓解教室的拥挤，部分学生将课桌搬到楼道里，“老师，我没尺子！ ”楼道里传过来这样大声的喧哗声，听音辨人，我知道是谁，这一句结束了，倒也无可厚非，恰恰不是，“你有几个尺子？第一场考语文！, ”嗬，这小子，没完没了不算，还将书本用力地摔在桌面上，发出啪啪的声音。我忍无可忍，很想迅速到楼道制止他的嚣张。理智战胜了冲动，念其考试，姑且将他的“无尺”行为记录下来，待考试结束后找他也不晚。二、批评要善于引导。批评学生，如果让他自己说出错误行为，往往会比老师直言更有效果。我坐在电脑前处理公文，楼道里传来矿泉水瓶盖跳动的清脆声，于是停下
4、来侧耳倾听，这次传来的声音显然是被人用脚踢后发出来的，除此还能听到他大声地说着脏话。我耐心等待，一位男同学经过门口时，不安地向屋内张望了一下。没错，应该是他！“来！”我站起身向那位男同学招手示意，“刚才你至少有三处做得不妥，列举一下！”我很平静，但他已经脸红。“踢瓶盖、说脏话 , ”他想了想，没想出第三点， “来，看一下咱们学校学生一日常规！ ”我把电脑上的文件打开，将字号放大，“读一下！” “课间不追跑打逗，不大声喧哗, ”“从刚才所读中选出你刚才所做的第三处不妥！ ” “大声喧哗！”他终于明白。批评学生，一味严厉不行，一味温柔也不可取。因情境而定，选择恰当方式，把握分寸，才会生发更佳的效果
5、。史新铭、闻笑湦、崔英楠三位同学由我负责做平时的思想工作，我们约定每周交流一次，十一开学一周多了，他们一直未找我。对此，我提示多次之后，他们才姗姗而来。我当即指出他们拖拉的行为，并结合近期的见闻，一一指出他们的问题：闻笑湦痴迷电脑游戏，史新铭和同学在歌舞厅门口逗留，崔英楠大声喧哗, 在我不紧不慢的批评中，他们惊讶于我对他们行为的熟知。“老师咋啥都知道呢！ ”崔英楠有感而发。 “嗬！我是干啥的！ ”我借机给自己抬点，见他们服气了，接下来便是正面的引导，这下，他们听得比以前更认真了。三、批评要弄清真相。批评之前，必须弄清真相，否则会冤枉人。早晨到校巡视楼层，三楼东楼梯有学生做卫生，不过她在用墩布擦
6、，这与学校要求用抹布擦的方式是相违背的，看在眼里，急在心里，“怎么能用墩布？”听到这句话，那位同学胆怯地拿起墩布回教室了。考虑冬天天冷，每天擦楼梯有困难，学校规定取暖期间，每周擦楼梯一次，没想到天冷得这么早，还未进入十月，早晨骑车就伸不出手了，难怪那位同学用墩布代替抹布，想到这些， 我觉得对不起那位同学。 “如果水凉，就到办公室兑些热水再擦！”巧合的是，在接下来的巡视中，我再次与那位女同学走了对面，于是借机向她表示歉意。听科任老师说， 范如玉同学十一假期的作业没有完成，应该交到我手中的成长周记也没有上交，于是我找他谈心， “范如玉，对于应该完成的学科作业和成长周记，你可能说忘记了，不过我可以推
7、断，在十一假期，电脑游戏没少玩，于是学科作业完不成，成长周记没有写。”我的语气虽然平静，但句句有分量。“初给我的印象很听话，事实证明， 自律不够， 老师监督时能做好，离了老师就放纵，将忠告抛之脑后，这种态度是可怕的，我并不危言耸听，让你说说，我的推断准不准？”“准！ ”他没有了分辩的空间。四、批评应轻批重评。批评的关键不在于批，而在于评，评的目的是帮助学生分析错误行为，进而改正。晚放学我在操场值班巡查，“砰、砰、砰！ ”从楼的东侧传出这样的声音，循声望去，三名男生迅速越过楼前的绿化带，正准备加速逃离。瞬间，我明白了，他们仨个是从教室窗户跳出来的。 “过来一下！ ”我朝他们招手。他们几个降下速度
8、，极不情愿地挪到我面前，可以猜想他们的心理：后悔、害怕、自认倒霉，有一位同学竟然用手中的书本遮住了自己的脸。“还用我说吗？”我镇定地问。“不用了！”三人异口同声。 “回去写认识，第一节自习下课交给我！”我说完，他们鞠躬离开。, 他们很守时，第一节下课的铃声响过不到两分钟，便到值班室交认识，我逐个看，挨个评，心平气和，帮助他们认清危害，引导他们改正错误行为，看得出他们心悦诚服。五、批评需暗示提醒。犯错的学生在老师面前，都会有不同程度的等待批评处理的应对心理。若老师矛头直指，往往正中犯错学生的下怀；反之，调转矛头，暗示提醒一下，往往会出乎学生的意料。中午放学，跑校的同学很快离校，校园里剩下部分不回
9、家的同学，楼道里很安静，二楼大厅，有一张火腿皮，很显眼。下意识地往楼道望去，不远处两位同学正在向前行走，其中一位同学似乎在咀嚼着什么，就凭这一细微的动作，我就敏感地洞察出事情的真相。“曹满！”我招呼那位同学，他迅速来到我跟前，一脸迷惑。“知道我为什么叫你吗？”“不知道！”他无意识地有下咽动作，火腿味已经飘了出来。 “嗯！”我手指着那块火腿皮，他顿悟，迅速跑过去，弯腰拾起。“吃可以，包装要收好，放到垃圾箱！ ”我补充了一句。批评学生，我总能感到暗示的效果更好，对于当事人，不必问得更直白，委婉更便于问题的解决。楼道的窗台上有枣核，根据印象，基本锁定目标。第二节下课铃声响过，我站在办公室门口等待那位
10、同学的出现。 “段鹏越！”见到那位同学，我虽兴奋，但保持平静，他很配合地走了过来，“楼道窗台上有几个枣核，知道谁扔的吗？”“不知道！”他很老练。“其实，你知道是谁，只不过不想让我知道，是不是？”我往他心里说，他微笑。“替老师告诉他，不能乱扔，另外，和他一起将枣核捡走，过会我检查，不能再有了！”我心平气和，他也很放松。六、批评需熟知学生。教育学生，从记住他的名字开始，尤其你不教的学生，在他违纪时，如果老师在第一时间喊出他的姓名，那一定会产生一股很大的震慑力。早读前，有几个学生在卫生间里面聚着， 我进去后， 一位同学拿起角落的墩布开始墩地，我看出他在做样子。 “你在这里干什么？”我试着揭穿他。 “
11、做卫生！”他很果断，“你应在哪儿做卫生？”我追问。“就在这！”他边说边用墩布指了一下地板。 “这是 175 班的卫生区，你可是174 班的同学！”我直戳要害，这下，他不再辩解，静悄悄地离开。八年级学生到办公室理发，我打开学籍和照片，借机认一认学生。正在理发的学生叫李静，这样比对记忆的效果很好。 “李静，叫下一位同学迅速前来！”每位学生理发结束，我都这样提示一句。“嗬！老师谁都认识呀！”在一旁的同学很吃惊。“是啊，这有什么可难的？”我假装表示出不足称道。记住学生姓名，教育的力量就会增加。批评学生，不必劈头盖脸的暴风骤雨，和风细雨也能打动心灵。批评学生，不必滔滔不绝的长篇大论，简短明了亦可达到教育目的。教师如若合理运用讲究场合、善于引导、弄清真相、轻批重评、暗示提醒、熟知学生等批评的技巧，就一定会催生良好的教育效果。参考文献：豆丁网李承昌的浅谈班主任的班级管理及批评教育技巧第八届全国论文评奖浅谈教师的批评技巧单位：天津市蓟县下营镇初级中学姓名：耿玉梅时间： 2015 年 4 月 23 日
