《教师对学生消极评价的影响和改正策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师对学生消极评价的影响和改正策略（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师对学生消极评价的影响和改正策略泰山职业技术学院韩 玮泰山中学周 军内容提要 :教师对学生的消极评价可能会导致学生学业失败和心理问题。教育者应意识到自己的教育评价效果所具有的两面性，运用积极心理学的原理，通过不断地学习、实践和反思，通过自己的育人能力。关键词：积极心理消极评价负面影响改正策略教师对学生的评价既是教师重要的工作内容，又是重要的教育手段，是教师的一项教育教学基本功。对学生中肯的、 恰如其分的评价具有强大的教育功能。 有些教师却习惯于否定性的语言评价学生，认为不用刺激点的语言，学生感觉不到问题的严重性，事实上这种评价不仅起不到教师期望的教育作用， 还会对学生的成长带来负面影响，尤其
2、对性情敏感的学生影响就更大。李海（化名），初中三年级学生，学习成绩一直较好，一次数学课上，有一道练习题没有做出来，老师当者全班同学训斥他：“这道题都做不出来，你还想考重点呢！ ”敏感的李海在这之后就蔫了，跟谁也不讲话，总是担心别人议论他，不久出现了幻听症状，确诊为精神分裂症。 一、教师对消极评价的表现教师否定的概括评价学生。有些教师仅用分数一把尺子量学生，往往忽略成绩偏差的学生的优点，把成绩差泛化为“没出息”、 “双差生”。当学生做错题或行为出现问题时，教师不耐烦的甩一句：“这么简单的题都不会做，你还能干点什么！ ” “你无可救药了” ！类似的评价直接针对学生本人，就好比医生宣布病人患了绝症一
3、样，给学生强烈的心理暗示，严重伤害到学生的自尊。教师对学生否定性提起，公开的评判或诋毁学生。俗话说“良言一句三冬暖， 恶语伤人六月寒” 。例如，老师公开的告戒同学， “不要和某某同学在一起” 等，这些不理智的评价毫无疑问的会通过一定的途径、在一定范围内传播，引起学生反感和敌对，甚至仇视学校和社会。二、教师对学生消极性评价的负面影响从心理学角度看， 教师否定性评价对学生影响的机制是这样的：首先，教师否定性的评价会刺激学生，使学生产生失望、反感甚至愤怒的情绪，但由于教师的权威所在，逐渐地被学生潜意识所接受，并出现与教师评价的方向一致的行为， 师生间的消极互动就此产生。具体的说， 教师对学生否定性评
4、价的负面影响主要有以下几方面。1、教师对学生消极评价导致学生学业失败。石磊（化名），小学时曾当过班里的学习委员、体育委员，三年级就在作文周刊上发表了两篇作文，父母对其有过很高的期望。三年级下学期，随父母转学到了某市一所学校。刚转过学，一次代数作业出错较多，老师当着其他同学说，你根本就跟不上，留级吧。石磊选择了留级，但他的代数成绩从此再也没有好过。教师对学生消极评价导致学生形成消极的自我概念。表现为怀疑自己的学习能力， 认为自己笨， 不是读书的料， 感到自己对学习结果无法控制，无论自己怎样努力都是徒劳，因而产生对成功的无望，从而放弃努力， 或在外部环境的逼迫下进行毫无效率的被动学习。教师对学生消
5、极评价还会导致同伴的消极评价和歧视, 影响学生的归属感，造成厌学，严重的还会产生旷课、逃学等学习上的退避行为。 上学对他们来说不仅毫无乐趣可言，简直就是一种痛苦，导致成长中更多的困难。2、教师对学生消极评价导致学生心理问题学生特别看重教师对自己的评价和态度，并作为自我认定的主要依据，因此，学生对教师的言行特别敏感，往往教师关注的就会得到强化。老师赏识性的评价， 对学生会产生极大的激励作用；相反，老师一句贬低性或侮辱性的评价，就像是一个魔咒紧随着学生，伤害着学生的自尊心、自信心。 处于弱势群体的学生，有些因为受到否定而疏远老师，有些则心存戒虑，处处提防，自我封闭，变得压抑、沉闷、抑郁、恐慌，导致
6、人格的扭曲。 某些学生因此所造成的心理创伤，终生都会隐隐作痛， 在一定的情景中或诱因作用下形成心理障碍。三、教师对学生消极评价的改造策略。作为教育者应清醒的意识到教师对学生评价的巨大影响，意识到自己的教育评价效果所具有的两面性，权衡利弊，理智而谨慎的评价学生。（一）培养教师的职业良心，激发教师成长的内驱力。“教育是一种高度自觉的劳动，教师的工作主要取决于教师的职业良心”1。教师职业良心的内容表现为履行教书育人职责义务上的事业心和责任感。一是追求卓越。 教师是影响学生成长的重要他人，每个人的成长过程1曲洪志：高等学校教师职业道德修养，山东人民出版社，2004（第 198 页）都无法重新来过。所以
7、，教师应当是不断追求卓越的人。在工作中，教师不能仅停留在 “问心无愧” 上，而更要注重教育行为的社会评价和社会效果。从教育效果上说， 职业良心要求教师必须对学生的成长发展负责，要尽全力取得最佳的育人效果。如果做不到，就是某种意义上的玩忽职守，就应该受到职业良心的谴责。二是自觉反思。在年复一年，日复一日的从教工作中，在实际纷繁复杂的工作情景中， 任何一位教师都不可能保证教育没有失误、行为没有偏差，也就不能避免或轻或重的对学生造成伤害，如果没有对学生负责的虔诚的职业良心和高度的职业自觉性，这种失误会一次次复制，伤害会扩大和加剧。美国心理学家波斯纳一九八九年提出一道公式：经验+反思 =成长2。教师要
8、善于从经验反思中吸取教益，增强对教师行为的效果的预见性，否则就不可能有什么改进。因此，严于反思，不断追求教育实践的合理性，是改造教师不良行为的有效途径。（二）注重教师学习，增强教师自我更新能力。在实际工作中， 绝大部分教师主观上为了学生的成长与发展是尽心竭力的。但是，现代社会发展转型与教师个体转变滞后的矛盾日益突出，落实科学发展观， 教育要回归育人为本， 然而，部分教师仍处在学生管理者和校正者的角色定位， 面对当代中学生复杂的个性发展需要，部分教师明显地感到心有余而力不足；也有部分教师职业倦怠，对学生提不起兴趣，已经不胜任教书育人的神圣职责。因此，教师必须是终身学习者，及时自我更新。一是学习现
9、代教育理论和科学发展观。端正教育价值观、 教育主体观、学生成才观，树立“以人为本”的观念。只有观念变了，看待学生的眼光才会改变。 有些教师仅凭考试分数差就简单的下结论，某学生不是学习的料， 其实学习质量的评价应是多元化、多角度的评价。 根据多元智力理论，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。每个学生都具有在某一方面或几个方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。二是学习和运用积极心理学的原理。积极心理学强调每个人的积极力
10、量，每个人都有自我发展和完善的能力；以积极的心态对人的心理现象做2吴卫东、骆伯巍： “教师的反思能力结构及其培养研究”J， 教育评论，2001 （1）出新的解读， 并以此来激发每个人自身固有的积极力量和积极品质；积极思维得到积极结果， 消极思维得到消极结果。在积极思维指导下， 教师积极主动心态不仅会增强学生的自尊和自信，还可以影响学生的自主性和主动性，有利于培养学生积极健全的人格；通过向学生传递积极的观点，引导学生走向成功。要求教师评价学生从有利于学生发展的积极的方面出发，评价内容具体、中肯，尽量少用空泛的“好”或“坏”等价值判断性的词语概括。 特别是教师在批评学生时，要就事论事， 切忌用结论
11、性的语言否定学生的人格。（三）及时调适与维护，提高教师心理健康水平。教师的职业特征要求教师必须具备比常人更好的心理素质，这是教师职业的特殊性决定的。然而，教师职业同时又是压力较高的职业，意味着教师是心理问题高发群体。所以作为一位教师必须有较强的自我保健意识，始终保持健康的心态，才会成为一个好教师。鉴于此， 应把好教师职业的入口，将师范生的心理素质教育放在师范教育的重要位臵， 培养他们的情感智力， 使他们面向社会时拥有一个平和的心态，面对学生时有一份真诚的爱心。如果他们能在开始就进入良性互动，获得积极的成功的体验，那么，将有助于他们成为一名优秀教师。教师作为一个相对封闭的特殊职业群体，应注意开放和接纳自己，做到与人为善，积极主动的与人交往， 以有利于良好的人际互动。对于有严重心理疾病或人格障碍，不适合教师工作的，要予以转岗或辞退。参考文献：1.高潇怡，庞丽娟 . 论教师教育观念的本质与结构. 社会科学战线 ,2009(3) 2.张大军 , 江琦. 教师心理素质与专业发展. 北京: 人民教育出版社 ,20053.王薇华 . 心理健康法则 : 积极心理学改变心理健康 . 中国物资出版社 ,2010
