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1、差 异 教 学 模 式 探 索主讲：辽宁鞍山 吴娟一、研究背景差异教学是针对我国教育“一刀切”状况而提出的。“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的 成功。”差异教学是素质教育深入发展的有效策略，是新课程改革之理想。差异教学是当代世界教育教学的一种趋势，有必要对差异教学理论及应用进行系统研究。针对学生差异大、教师年轻化的状况，需要探索总结出规律性的经验。在研究差异教学策略方法的基础上，需要把各个教学策略整合起来运用，总结规律，构建模式，形成品牌。教学模式的概念:教学模式是在一定的教学理论指导下，一组相对稳定的教学方法和策略的总称。教学模式的意义:有模式不唯模式，应形
2、成种种变式。了解起点，弹性要求了解起点，弹性要求逐步实施，全程应用逐步实施，全程应用即时反思，创造运用即时反思，创造运用课堂教学应用策略课堂教学应用策略二、理论基础教育学：以差异教学理论观点指导教学v差异教学目的：满足不同学生的学习需要，但不是消极适应, 应以促进全体学生的发展为目的。v差异教学内涵：关注学生个体间差异，关注学生个体内差 异；追求教学与每个学生的最大限度匹配。v差异教学思想方法：将共性和个性辩证地统一扬优与补缺辩证地统一生理学：以脑科学理论观点指导教学脑是富有高级智慧和巨大潜力的人类所特有的重要器官。世界各国普遍重视脑科学研究，日益重视脑、认知与学习之间的关系。美国把90年代的
3、最后十年定为“脑的十年”。欧共体成立 了“欧洲脑的十年委员会”及脑研究联盟。日本则将21世纪视为“ 脑科学世纪”。中国提出了“脑科学”方面的研究项目，并列入了 国家的“攀登计划”。科学家们提出了“认识脑、保护脑、创造脑 ”三大目标。脑科学的研究表明：v神经活动类型存在差异（应尊重人的多样性并作为教育的前提） v脑需要适宜的环境刺激（如何使学生更高效率的学习）v脑具有可塑性或可修饰性（为促进个体心理发展提供科学的依据 ）十五项策略，分别从不同角度落实差异教学理念，形成逻辑体系。 （1）全面、动态测查学生差异的策略； （2）隐形动态分层与互补合作相结合的策略； （3）选择性课程与灵活安置的策略；
4、（4）并列式教学计划与个别教学计划的制订和实施策略； （5）提供认知前提准备与激发学习动机的策略； （6）预设与生成挑战性学习目标的策略； （7）教学内容的调整和组织的策略； （8）面上兼顾与个别指导相结合的策略； （9）多样化的教学方法和手段； （10）大面积及时反馈与调节教学的策略； （11）创设民主和谐学习环境的策略； （12）弹性作业的策略； （13）扬优补缺的辅导与训练的策略； （14）差异教学管理策略； （15）社、家、校合作满足学生不同学习需要的策略。三、构建原则 v科学性原则：按客观规律办事，认真分析教育者、受教育者和媒体资源三者之间的关系，正确处理传统教学模式与差异教学模式之
5、间的关系。 v实用性原则：力求找到差异教学理论与实践相结合的教学模式结合点，既实事求是，又体现创新，真正促进学生自主学习、教师有效教学。v针对性原则：明确学习群体，充分测查，以做到面向全体，关注差异，设置教学任务具有挑战性，促进学生最大限度的发展。差异课堂教学模式教学模式的要素体现差异教学的本质要求教学模式需形成相对稳定的结构、流程 教学模式要符合学科、课型、年级特点差异教学的课堂特色不是“一刀切”的教学。教学从学生的差异出发，最终促 进每个学生的最大发展（差异发展）。要求学习的目标、内容对每个学生都构成挑战，还要求教学开放。四、框架结构 差异课堂教学模式的建构及实践1.模式形成依赖教学经验总
6、结经验，提炼加工 2.遴选要素，形成结构框架流程需要完善例举：趣味导入-巩固基础-综合运用-拓展延伸？测查差异 准备铺垫关注差异 理解感悟依据差异 巩固拓展？3.行动研究与实验研究（后面详述）行动研究的优点与不足教育实验的三要素建模过程：理解策略、观点操作积累经验构建模式 模式如何形成的？理论要点？每个流程的解释说明（如：“建立模型”，“模型”什么意思）；然后阐述用了哪些策略，为什么用这些策略；再举例子怎么操作，例子紧扣标题。依据小学生的认知规律将课堂学习划分为：课前准备与铺垫（尊重差异 ） 课中全员参与 （分享差异 ） 课后延伸拓展 （发展差异 ）具体流程测查了解 正视差异优化起点 分析差异
7、引导探索 分享差异应用反馈 照顾差异展示评价 尊重差异拓展延伸 发展差异 从学生的差异出发设计教学测查学生的差异是差异教学的前提，课堂上差异教学策略是实施的重点。集备落实到三个环节，一是个体研读，整体分解，主备先行。二是集慧思考，典型引路，互动交流。三是课例展现，聚集课堂，深入研讨。制定并列式教学计划：是针对班集体教学的计划，分三步进行。实施中需不断调整评估，更好适应实际情况。（参看相关资料：吴娟名师工作室网站 http:/ 定性描述， 附相关观测观测 资资料）渴望与人亲亲近，但人际际交往能力和自我控制能力弱，在任何参与到团队团队中、和其他孩子 的沟通、准确地表达自己的意图图、控制自己的情绪绪
8、方面跟同龄龄人有很大差距。常有比较较 刻板的语语言，比如会反复提一个问题问题、故意说说他知道的脏话脏话（他喜欢欢看别别人的反应应） 。别别人吵架甚至大声说话说话都会引起他比较较激烈的反应应，如大吼一声等等，都会引起他 发发作。能明辨善恶恶、好坏，但是情绪绪波动动大，有时难时难以控制。学习习状况（ 定性描述， 附相关观测观测 资资料）1、注意力不集中。 2、对对数字敏感，喜欢欢直接的刻板的记忆记忆、运算。 3、难难以应应付变变化，对对需要理解的知识难识难以应应付。 4、不能克服困难难，缺少钻钻研精神。 5、身体协调协调能力差。特长长与优势优势 （定性描述 ，附相关观观 测资测资料）美术术有其独到
9、的视视角和领领悟。运算口算速度快，喜欢欢做运算题题。问题问题与不足 （定性描述 ，附相关观观 测资测资料）1、难难以理解人际际关系，无法和其他人进进行正常交流。 2、不能刻苦学习习。 3、肢体协调协调能力差。 4、注意力无法集中，经经常会不由自主发发出声音或大笑。 5、不愿意接受批评评，在指出他的不足的时时候往往条件反射地说说出“我错错了”希望逃避教 育。目标标与教育方法目标标 长长 远远 目 标标1、形成一定的集体观观念和纪纪律意识识，能遵守学校的各项项常规规。 2、养成学习习主动动性。 3、正常和同学交往。 4、突出所长长，利用其突出的记忆记忆能力或绘绘画能力。 5、树树立正确的观观念，能
10、够够面对对挫折。近 期 目 标标1、上课课不离开座位。 2、杜绝绝粗话话。 3、注意个人卫卫生。 4、不偷偷吃老师师和同学的午餐及其他食物。 5、不乱涂乱画。 6、减少进进教师办师办公室的次数。方法与措施 1、建立帮助组组，对对其引导导照顾顾。 2、与其建立适当的关系，即树树立威信又让让他能感到亲亲近，是他能够够信服你，但又不排斥。 3、积积极与家长长沟通联联系，了解其在家的情况。 4、不厌厌其烦烦，对对其进进行品德、习惯习惯教育。案例的启示：1、关注差异首先要从关注特殊儿童开始，他们需要特殊的教育方法。这个特殊的教育方 法，就是针对他的特点设计的，最适合他的教育方法。2、在学生群体中，超常儿
11、童还是占有一定的比例的，但常常不被我们发现，更没有选择 适合他们的教育方法，大量的超常儿童被埋没了，有的甚至被当作问题儿童对待。这 是我们教育的一大遗憾。在普通班里进行超常儿童的教育，从关注差异到观察分析， 到制定个别教育方案，再到组织实施，这是一条有效的途径。3. 一个个看似简单的现象背后往往隐藏着许多“秘密”，这些“秘密”常常被我们的固 有经验和轻率态度所掩盖、忽视。此外在教育研究中，单凭一腔热情是远远不够的， 我们的工作必须建立在大量的调查分析之上，建立在深入而系统的学习之中，用科学 而智慧的眼光去发现问题，用丰富的理论知识去指导实践，才能找到有效的突破口， 进而引领孩子获得良好发展。4
12、. 在研究的过程中，需要系统而科学的学习。从差异教学论天才儿童的培养 卡尔威特的教育你也能出类拔萃普通班的超常教育等书籍中弄懂了许多现 象背后的本质，获得了一些可操作性的指导方法。此外从蒙台梭利系列理论，了解了 “问题”孩子与感统失调的关系，懂得了“阿斯伯格综合征”的特点与教育教学策略 ，知道了国内外在普通班中引导超常生进行深造的教学模式 测查了解 正视差异要素：全面、动态测查学生差异隐形动态分层与互补合作相结合理解与操作 ：对学生的差异测查（个体间、个体内差异）是实施教学的前提。采用问卷、调查、作品分析等方式，全面测查学生差异 （动机、兴趣、学习风格、多元智能及学习准备水平等；测查 后建立每
13、个学生的信息库）然后，对学生进行动态安置（分类、分组、分层，形成若 干子系统；针对学生类别的多种属性，对学生进行动态安置） 综合实践课程：生活与艺术作品中的花（五年级）教学前测： 1、多选题 （1）花在生活中有哪些作用？( )A.装饰 B.美容 C.观赏 D.治 病 E.食用F.美化环境 G.污染 H.驱虫 I.净化空气 （2）你在哪里见过艺术花卉？（ ）A家里 B.酒店 C公园 D.汽 车 E.医院F.宾馆 G. 超市 H.花店 I.公共场所 2、考考你 你能写出下列花的表现形式吗？例如：（ 插花） （ ） （ ） （ ） 你最喜欢制作哪种形式的花？ A.插花( ) B.折纸( ) C.贴画
14、( ) D.绢花( ) 3、你喜欢采用哪种方法开展本课学习？ A.小组合作学习( ) B.自主探究学习 C.小组合作学习和自主探究学习( ) 4、问答 （1）你喜欢什么花，你能写出它的花名吗？（2）你知道花的各部分名称吗？前测结果：45名学生，第1题38名学生全对，正确率为84%，少数学生少选或选错。对花的作用了解不够。课前需要收集相关资料。第2题30人正确，正确率为67%，有的学生 对于花的表现形式不了解。教师需要帮助，以调动学生学习积极性，学生学有所用 ，展示特长。第3题学生选择c.自主探究学习和小组合作学习结合的有40人，占学生 数的89%，因此课上主要采用这种学习方式，达到人人参与，资
15、源共享，体验成功。 第4题，有42名学生能写出花名和花的各个部分名称，正确率为93%，其余3人对花的 各部分名称不够了解。根据前测结果确定教学目标，进行教学设计。由于课前了解了学生，对学生的认知准备和情感态度心中有数，能有的放矢地引导与帮助，活动效果非常好。本课设计中用游戏导入，并在其中插入了一些花语，来激发学生的学习动机，使他们乐学、爱学、想做。课前每个人收集到花的资料，特别是感兴趣的花，资料 就多收集一些，深入了解。课外学生自主探究，同质组、异质组合作相结合，自愿 成组，合理分工，如果能制作两种以上花的形式，给予鼓励赞赏，分组方式尊重学 生自主性，任务又有弹性与挑战性，促进每名学生得到充分发展。古诗教学饮湖上初晴后雨根据前测情况，增加了古诗文的积累和鉴赏环节。课前学生收集资料，在交流环节，潜能生交流的有关西湖的古诗基本是课内积累的，中等生交流的是学校积累的，优秀生交流的是自己在 课外收集到的，最后教师再为学生提供一些描写西湖的诗歌，不同的学 生都有了交流的舞台，所有的学生都扩大了积累量。本节课，通过对学生的测查，教师改变了教学设计，调整了教学内容，为学生学习提供了认知准备。在教学过程
