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1、谈谈小学阅读教学的有效途径阅读，就是人类通过文字符号获得信息的方式和过程。阅读能力对于一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。 语文课程标准明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。 ”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 ”要“鼓励学生自主选择阅读材料。 ”要“努力建设开放而有活力的语文课程。 ”小学生阅读能力的提高，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累
2、丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。我认为必须加强小学生的阅读，提高小学生的阅读能力。但是，目前在农村小学，由于受办学条件的影响，学生的阅读量少，尤其是课外阅读量更少，学生阅读兴趣不高，导致作文能力低，达不到应有的教学效果。如何针对农村的教学实际情况，提高农村小学生的阅读能力，我个人认为应该从以下几方面入手。一、激发学生的阅读兴趣，让学生从不读到读，又从读到会读、爱读。在当前的阅读教育中，存在一个重大的问题：老师怕教，学生怕读。造成这种现象的原因主要有两个方面，一是学生对阅读没有兴趣，不读书、
3、怕读书；二是教师在阅读教学时没有考虑到学生的主体性，不敢放手让学生去自主阅读，只是一味的向学灌输知识。久而久之，学生对阅读就失去了兴趣，只懂得接受知识，而不懂得阅读的方法和乐趣。爱因斯坦说：“兴趣和爱好是获取知识的动力。 ”语文课程标准在第一学段的阅读目标中，第一个目标就指出，要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣” 。 “兴趣是最好的老师，是创造思维的内燃机。 ”学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要，才能让学生从不主动阅读到能够主动阅读，继而掌握一定的读书方法，对阅读产生更浓厚的兴趣，喜欢阅读，在阅读中感觉读书的乐趣。因此，老师在阅读教学的过程中首先要重视对学生阅读兴趣的培养。1、
4、创设阅读的氛围，激发学生的阅读兴趣。学生只有在一个书香浓厚的学习氛围中，才能激发他们的学习积极性，诱导他们阅读的欲望和兴趣。因此，我们可以从学生的学习环境入手，为学生创设一个良好的学习氛围。比如：把教室布置得富有书香气息，包括黑板报的设计、名言警句的悬挂等；在教室建立一个班级图书角，放置一些适合学生阅读的报刊和书籍，正常地对学生开放图书角，定期对图书角进行整理和更新，让学生在这个良好的学习氛围中自由阅读，自由思考，自由交流，阅读的兴趣自然就变得更浓厚了。2、诱导阅读的渴望，调动学生的阅读兴趣。语文课程标准中指出：要“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏
5、陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”在阅读学习活动过程中，教师要学会倾听学生读书，多表扬爱读书、会读书的学生，还要加强对阅读有困难的学生的引导，要“珍视学生独特的感受，体验和理解。 ”让每一个学生都能在阅读的过程中感到快乐。教师还要根据学生的“胃口”推荐适合学生阅读的书籍，把书籍带进教室，带进课堂，供学生传阅。学生读到自己感兴趣的书，兴趣自然也就提高了。3、保证充分的阅读时间，培养学生的阅读兴趣。学生的时间观念不强，往往不能自觉合理的安排课外阅读时间。这就要求教师和家长的及时监督和引导了。在学校里，教师要充分利用早读和午读的时间引导学生进行阅读，在课堂教学时也要抽出一定的时间和学生一起阅读，给
6、学生足够的阅读时间。在家里，教师要和家长进行及时的沟通，让学生在家里也能保证有一定的阅读时间。时间长了，学生的阅读积极性和兴趣自然就培养出来了。4、转换读书的形式，巩固学生的阅读兴趣。（1）转换式：让学生以“小助手” 、 “小老师”的身份参与到活动中来，能够有效地促进学生的思考。（2）汇报式：即以学生自学课文为基础，通过汇报讲析，听取大家的评议补充，使自主式学习与合作式学习相结合。（3）导游式：即对游记、介绍、说明类的课文，让学生收集资料，充当小导游、讲解员等来讲析课文，这样能够有效地培养学生的阅读兴趣。（4）模仿式：对结构相似的课文，教师示范讲析一段，再由学生模仿讲析其它段落。（5）答辩式：
7、让学生充分自主学习之后，请一位或几位学生到台前来回答全班学生和老师的质疑。二、强化课堂教学，培养学生的阅读能力。语文教学的重难点之一就是学生的阅读教学，教师在指导学生阅读时，一方面要以课堂和教材为中心，另一方面又要把学生的课外阅读作为课堂阅读教学的拓展和延伸，以课内带动课外，课外促进课内的方法，突破课堂和教材的限制，扩大学生的阅读容量，让课外阅读与课文教学有机结合，优化语文教学模式，逐步形成课内外有机结合的语文教学新体系，培养学生的语文能力和综合素质。1、加强教学设计，提高课堂质量。在课文教学中，教师要精心设计每一堂课，每一个教学环节，充分利用课文插图、实物、音像等手段；要向学生讲一些生动、有
8、趣的故事，但不要把故事讲完，让学生急于想知道故事的结局，接着告诉学生这个故事在哪本书上，鼓励学生自己去阅读，找到答案，再到班上与其它同学进行交流。让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读。2、加强阅读指导，培养阅读能力。语文课程标准明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 ”“阅读是学生的个性化行为，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。 ”这就明确了教
9、师在教学时所应承担的部分：学生学习的组织者、引导者，而不是学生学习的主导者。教师在课文教学时要注重对学生阅读的指导。教材中的课文体裁多样：有情节生动的故事、富有韵律的诗歌、语言优美的散文等，阅读教学要教会学生“四步读书法”：第一步初读，扫清生字障碍；第二步细读，理清文章思路；第三步精读，品味重点词句；第四步通读，对课文融会贯通应用。学习时要创设情境，让学生通过读、诵、演等方式进入课文情境中，激发学生的内心感受，加深学生对课文内容的理解和体验。阅读教学要“重点培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。 ”要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读
10、反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”3、注重阅读评价，见仁见智地解析作品。阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如学习愚公移山时，我引导学生抓住课文内容感悟。这样，学生便会对课文中自己感悟的内容做出个性化的反应：有的同学说，愚公就是很愚蠢，理由有二：一、这是一座山，不是轻易就能移动的，再说，即使要移，也不是少数人能做到的事，要宣传，让所有的人都来帮你。二、人类不能征服自然，要利用自然，让自然为人类服务。学生这种独特的思考我们不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。三、教会学生读书方法，培养良好的阅读习惯。教师在指导学生学习阅读的
11、过程中，要根据不同学段、不同素材，教给学生不同的阅读方法。 语文课程标准中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 ”阅读的方法多种多样，最常用的有精读、略读和浏读。精读就是要求学生一字一句的读，一字一句地去理解，遇到不懂的地方要做上记号，通过查工具书或向他人请教来解决问题，再继续读。略读速度较快，旨在了解大概内容；浏读速度更快，主要是浏览、收集资料。在阅读的初期（第一学段：一、二年级） ，一般以精读为主，到了第二学段和第三学段（三六年级） ，学生具备了一定的阅读能力，就可以交替运用
12、以上三种阅读方法。一般内容略读或浏读，重点内容一定要精读。通过教师的指导和持续的训练，要让学生掌握自己的读书方法，用多种方式去阅读和理解，养成良好的阅读习惯。四、开展形式多样的读书活动，拓展学生的阅读空间。新课程改革提倡提高阅读教学的有效性，提倡让学生自主阅读，让学生一遍又一遍地读书。现实操作过程中确出现了一些弊端，学生一遍又一遍地死读书，读死书，只能让学生感到枯燥、乏味，对阅读产生厌烦情绪，反而起了反作用。因此，在指导学生的阅读时，要通过各种方式，开展多种多样的活动，巧妙地寓“读”于活动中。1、组织学生办手抄报、黑板报等活动。手抄报、黑板报形式多样、内容广泛，学生可以把自己在阅读中收集到的相
13、关知识，如文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落等，通过编辑、设计，多形式的展示出来，这些阅读方式深受学生的喜爱，自然能提高学生的阅读兴趣。2、举办故事会、古诗或儿歌朗诵会、作文比赛等读书交流活动。通过一定时间的阅读积累，学生掌握了必要的读书方法，能够通过相应的活动把自己所学到的知识与大家相互交流，这也是学生对自己掌握的知识进行展示的机会。教师要有目的的组织学生举办故事会，让学生互相交流自己在课外所学到的故事，互相促进，训练学生的口语表达能力；古诗或儿歌朗诵会，训练学生的朗读能力；作文比赛，训练学生的写作能力和对阅读中好词好句的运用能力。3、开展剪贴或摘抄活动。学生在阅读的过程中，
14、总会发现一些有意义的词、句、段或图片等具有保存价值的材料。鼓励学生对这些材料进行剪贴或摘抄，积累材料，定期在班上进行展示、交流。使学生在活动中体验到阅读的乐趣，获得成就感及成功的体验。当然，在做剪贴时，要提醒学生注意，图书室的书籍，以及完好的书籍不能剪贴，只能摘抄，要爱护书籍。总之，在提高阅读能力时我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量、广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。叶圣陶先生说：“教是为了用不着教。 ”所以我们语文老师要根据学生的实际情况，引导学生怎样阅读，授以学生阅读理解的技巧，让我们的学生有效的打好阅读基础，从而提高我们的语文教学效果。在我们的共同努力下，相信不久， “阅读难，难阅读”将会离我们而去！
